生命教育视野下体育教学中的师生关系探究.doc

学校代码 10722 学 号 0611014415
分 类 号 G807.01 密 级 公 开

本科毕业设计（论文）

题 目 生命教育视野下体育教学中的师生关系探究
（中、英文）
Under Life Education Field of Vision in Sports
Teaching Teachers and Students Relations Inquisition

作 者 姓 名 焦新君
专 业 名 称 体育教育
学 科 门 类 教育类
指 导 老 师 梁丽珍
提交论文日期 二〇一〇年五月
成绩等级评定

摘 要
生命教育视野下的师生关系是一种教师生命主体与学生生命主体共同建构的关系。它是在国际生命哲学的转向和我国学校教育价值取向重新定位背景下形成的。本文在阐述生命化教育的内涵以及体育教学师生关系的特点的基础上，并从生命视角的高度深刻反思我国中小学体育教学师生关系中的问题；它的构建需要通过树立生命共赢的师生关系理念、营造生命关怀且回归学生的生活世界的体育课程内容和促进生命发展，激扬生命活力的体育课程评价来实现。

关键字：生命教育；师生关系；体育教学

Abstract
Life education under the perspective of teacher-student relationship is a teacher and student life subject construction of the main common life. It is the philosophy of life in international education and schools to redefine background values. Based on the connotation of the life education and sports teaching of teacher-student relationship, and based on the characteristics of the height from the perspective of life in P.E. teaching reflection of teacher-student relationship problems, It needs through the building up of the ideas of teacher-student relation win-win life, create life care and student's life return the contents of physical education curriculum development, encouraging and promoting the life vitality of the sports curriculum evaluation.

Keywords: Life Vision; teacher-student relationship; Physical Education

目 录
摘 要 I
Abstract II
目 录 III
前言 1
1 生命教育视野下师生关系的基本内涵 1
1.1生命教育视野师生关系的含义 1
1.2传统体育教学中的师生关系分析 1
2.生命教育视野下体育教学师生关系的特点 2
2.1生命教育视野下体育教学的师生关系是民主平等、互相尊重的关系 2
2.2生命教育视野下体育教学的师生关系是尊重个体生命成长的规律,强化关怀理念 2
2.3生命教育视野下的体育师生关系是互相学习、共同发展的关系 3
3.生命教育视野下体育师生关系的构建 4
3.1 构建“全面育人”的课程理念 4
3.2 体育课程内容回归学生的生活世界 5
3.3 体育课程评价应促进生命发展，激扬生命活力 5
参考文献 7
谢 词 8

前言
近年来,我们的体育教育偏离了“生命”这一出发点和核心, 过于注重知识的传授而忽视了学生的整体生命发展。针对目前体育教育对生命的无视和践踏现象,为强化体育教育的生命性,提出生命化教育[1]的理念是非常必要的。
教育活动是一种生命活动。一切有效教育活动都是在师生生命相互投入中完成的。当前，我国中小学体育课程改革取得的成绩有目共睹，但存在的问题也不容遮蔽。如“扁担南瓜进体育课堂”、“学生喜欢体育运动却不喜欢上体育课”、学生“学不会、学不悦、学不懂、学无用、学就忘”、青少年体质某些指标持续下滑，出现有新课改之形而无新课改之实的游戏式、放羊式、表演式体育课，以及淡化运动技术、进行无劣评价等许多遮蔽学生生命的现象，严重影响我国学校体育教育朝着正确、科学、健康的方向发展。笔者认为，其根本原因在于我们没有从生命哲学的视角来审视体育课程，剥离了教育与生命间的鲜活关系，最终导致体育教学背离生命的本质，步入无“人”的、与学生生命相脱节或相悖的、制约学生发展的境况。为此，本文通过解读生命教育的内涵，揭示生命教育中的学校体育师生观，并从生命的视角对体育师生关系进行深刻的反思，进而探讨在生命教育视野下新型的体育师生关系，提升体育教学的生命意义，为深化我国基础体育课程改革提供有益的参考。
1 生命教育视野下师生关系的基本内涵
1.1生命教育视野师生关系的含义
生命视野[2]下的师生关系是指在学校生活环境中,由师生共同参与和建构,以沟通理解、彼此信任和共同合作来促进教师和学生共同经历生命成长和实现生命共在为主要特征的一种新型的师生关系。生命视野下的师生关系在本质上是“作为教师的人”与“作为学生的人”之间的关系,是教师与学生、学生与学生在生命的相会中,实现相互对接、相互交融和相互摄取营养的一种真正意义上人与人之间的关系。
生命视野下师生关系的诉求目标主要包括两个方面:一是为了改善师生的学校生活状态,提升师生的生命质量,充分实现生命的价值；二是为了提高教育质量,构建和完善教师专业化能力结构与学生的知识能力结构,促进师生人格的发展与完善。
1.2传统体育教学中的师生关系分析
传统体育教学中，教师有至高无上的地位和权力，是教学的主宰者；而学生只能听从教师的安排去活动，是一种被迫学习的过程。这种师生关系在一段时期内有过积极的作用，但随着社会的前进、科学文化的发展、社会文明的提高，学生的民主、平等、权利意识的不断增强，及健康意识的增强，原来的师生关系已不能适合时代的要求，要搞好新时期的体育教育工作，紧跟时代的发展步伐，改革体育教学中的师生关系已迫在眉睫，创建民主、平等、和谐的良好的师生关系势在必行。良好的师生关系是教学过程中的激励因素,教师尊重学生、爱护学生;学生依赖老师,愿意向老师打开心扉,按老师的指导进行创造性的行动,这就是“亲其师,信其道”的心理效应。现代的体育教育更主张师生之间建立双向的信息交流,营造和谐的师生关系。
2.生命教育视野下体育教学师生关系的特点
生命教育视野下基础教育课程改革从“一切为了每一位学生的发展”出发，重视学生的主体性，对师生关系提出了新的要求，具体有以下特点：
2.1生命教育视野下体育教学的师生关系是民主平等、互相尊重的关系
在生命视野下体育师生关系里，教师与学生的人格是完全平等的，体育教师必须树立民主平等的思想，要积极营造教育民主的氛围[3]。教师不再是居高临下地教导学生，而是以一个引路人的角色来帮助、点拨学生。教师要毫不犹豫地抛弃师道尊严，要成为学生平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、个性张扬的促进者。老师可以批评学生的种种错误，而学生也可以对老师的失误给予指正。在这种民主平等的氛围里，师生互相尊重，学生自主自信、独立思考的素质才能得到培养，个性才能得到充分张扬。
因此，我们每一位体育教师首先要转变观念，从体育教学的指挥者转变为参与者，从决定学生应该做学什么，怎样学的主宰者转变为与学生合作学习的伙伴。体育教师与学生只是教学活动中地位的不同，并没有人格上的高低贵贱之分，教师必须平等地对待每一位学生，尊重他们的个性差异，教师尊重学生就等于尊重自己，尊重教育。可见，只有重视学生的主体地位，才能建立起新型的师生关系，才能够在教学中形成和谐、平等、民主的师生关系。
2.2生命教育视野下体育教学的师生关系是尊重个体生命成长的规律,强化关怀理念
“教育成功的秘密在于尊重学生。”任何试图强制学生接受某种观点、强迫学生产生某种体验的做法都将是对生命个体的不尊重。当关怀成为教育目的,关怀教育也将给学校带来新的教育内涵,即学会关怀和被关怀。教师要善待处于弱势的学生,让每一个学生都能在学习中获得张扬个性的机会。教育更重要的是发展人之发展的动力;授人以自我发展的“发动机”和“钥匙”,并不断提高它们的能量与功能范围[4]。
尊重个体生命成长的规律,强化关怀的理念应始终贯穿在整个体育教学中，例如在体能类日常课的教学过程中，体育老师应根据学生的身体素质情况指导学生科学、合理地安排运动负荷，关注自身在体育健身过程中的各种身体变化，为学生提供多样化的学练菜单，供学生选择，充分调动学生的求知欲，引导学生积极参与并主动组织健身实践活动，鼓励学生挑战自我，体验战胜困难后的快乐，进而形成合作互助、竞争进取的良好品质。
在技能类体操项目的教学过程中，引导学生掌握动作技术，把垫上运动的学练与感知平衡和空中定向相结合，把杠上运动的学练与克服恐惧等心理品质的培养相结合，使学生具备基本的自我保护意识和能力。同时，重视体操项目保护与帮助方法的指导，把握生命教育的时机，强化生命与安全、生命与关怀的教育，培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，使学生认识、感悟生命存在的意义和价值，学会欣赏和热爱自己的生命，进而推己及人，学会欣赏、关怀他人的生命，树立积极的人生观。
技能类的篮球教学是最能体现竞争意识与合作精神的项目，在让学生掌握篮球的基本知识与技术、掌握并运用篮球运动的方法进行自主锻炼以外，还要学会简单的战术配合，尝试组织小型多样的篮球比赛，这就需要学生必须有良好的合作交流的意识。教师在教学过程中积极倡导学生在合作与探究中练习，努力营造相互激励的学练氛围，培养学生团结协作、力争上游、公平竞争的良好品质。
而技能类的武术是充分体现生命教育与民族精神教育的教材，教师必须帮助学生理解中华民族传统体育文化的博大精深，弘扬爱国主义精神，让学生初步了解武术的攻防知识和健身价值，初步形成防身自卫的意识，培养学生将习武与尚德能够更好地结合。
在体育教学中落实生命教育，必须首先要求体育教师提升自己的生命意识，用自己的生命关怀和生命智慧，伴随每一个学生的心灵共同成长，乐观、积极地面对一切可能出现的问题，回答学生们成长过程中遇到的每一个心灵困惑。
比如在指导学生进行理论研究时，根据“长跑对身体肥胖学生的作用”这个课题的命题特点，着眼于提升学生对体育健身价值的理解，紧扣体育健身与生命教育的相关点，认识长跑运动对减轻中学生肥胖者体重的作用，认识、感悟生命的意义和价值，培养学生珍惜生命的态度和终身进行体育健身的意识。
在拓展型课程的教学中，教师应紧密结合学生体育健身的需要和兴趣，有目的地选择田径、球类、体操与健美运动等项目，把学习知识与强化终身体育意识相结合。平时重视课内外指导，帮助学生建立自信心，鼓励学生之间进行交流，诱导学生敢于放大自己的形象，敢于在集体中展示自己的能力与特长，将课堂所学的知识与方法，运用于课外体育健身实践。这样既丰富了学生的课余生活，促进他们身心健康发展，同时也能够让学生体会到自己的存在对集体、对同学的价值，体验接受教育的快乐。
2.3生命教育视野下的体育师生关系是互相学习、共同发展的关系
21世纪是信息化时代，面对无穷无尽的知识和信息的海洋，教师作为知识拥有者的权威地位受到了严峻挑战。韩愈提出的“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”得到了有力的例证，在今天更具有现实意义。体育教师固然在专业知识上比学生精深，但在知识的广度上可能还有所不及。面对每个学生，面对各种扑面而来的信息，新型的师生关系应该是一种互相理解、真诚相待、共同进步的关系[5]。教师应该抱有谦虚的态度，做学生学习的合作者、促进者，要注重与学生的交流。例如：我觉得在小学体育课中即使有了轻松愉快的音乐和丰富有趣的游戏，教师不参与活动，只是让学生活动，这样的游戏毫无生机，学生玩一会儿就毫无兴趣。就拿最常见的《老鹰捉小鸡》的游戏来说吧，实习期间，有一次上课我只是问了一下同学们会不会做，当然答案是肯定的。我就让学生们自由组合做游戏，可时间还不到2分钟，就有同学打报告说某某打人，某某不要我参加等诸多问题。由于要进行下一个内容的教学，简单的批评了这几个学生后，《老鹰捉小鸡》的游戏只好夭折了。第二次上课，我汲取上一次课的教训，分组后我随意参加一个组，并不时的换组和学生们高兴的做起了游戏。每到一个组学生们是那样的兴奋认真，我也由衷的感到欣慰，终于能让孩子们在愉快中锻炼身体。之后，我就经常和孩子们一起活动，效果非常理想。由此可见，教师可以凭借自己的传统经验引导学生，提高学生参与体育运动的兴趣，学生也可以凭借自己的敏锐、朝气影响教师；教学不再是教师生硬的灌输，而是师生之间智慧与智慧的启迪，思维与思维的碰撞；是师生之间共同探讨、共同成长、共同走过的一段美好历程。
传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不只是忠实的执行课程计划的过程，而是师生共同开发的过程，丰富课程的过程，它是动态的、发展的。教学真正成为师生富有个性化的创造过程。在这个过程中，教师的角色将发生变化，教师将失去对学生学习内容的权威和垄断。教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。这就需要教师不断学习，从教学实践中寻找适合学生主体，以促进生命教育为目的的教学方式。例如，对于学生说，跑、跳、投等运动技能并不陌生，而且学生会经常表现出来，在传授这些技能的时候关键在于引导他们在学习时自己动脑探究，这就需要教师不断更新学习有新颖教学方式，来引导学生达到学习目的。又例如上队列训练课时，应该是最枯燥无味的训练项目，这就需要教师研究和观察学生的特性，首先教学如何由2路纵队变4路纵队的方法，学习完后，请学生自己动脑思考如何按刚才的方法变队形，可以变出更多的队形，通过学习，学生学会了排纵队、横队、2变44变8、一字队、人字队等多种队形的排法，既掌握了该学的知识，又培养了创造性，学生非常有成就感。教师也由传统教学的“权威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化，学生在教学过程中的主体作用得到增强，随着由对教师的被动服从向配合、协调转化，自主性得到体现。
3.生命教育视野下体育师生关系的构建
3.1 构建“全面育人”的课程理念
狄尔泰认为，人是整体的人，是“有意志、有情感、有想象的存在物”，在“人这一整体事实中”，“神生活与人心理——物理(灵与肉)生命统一体完美融合”。学生作为一个独立完整的生命体参与到学校体育教育中来，课程就应从生命的整体发展出发，尽力满足学生身心全面和谐发展的各种需要，促进学生生命自由、完善地发展，使他们不仅学会体育基础知识、掌握运动基本技能，更重要的是要具有健全的人格。学校体育教育是一种以寻求人的生命本质为基础，以尊重人的生命尊严和价值为前提，以促进生命发展的整体性、和谐性为目的的教育理念，而不仅仅是增强学生体质、增进学生健康的一个手段。因此，构建生命化的体育课程理念必须实现由“健康第一”向“全面育人”的转变。
3.2 体育课程内容回归学生的生活世界
学校体育教育的根本目的是育人，用什么来育人？这就涉及到建构体育课程内容体系的问题。首先，体育既来源于生活，又高于生活，但更是为生活服务的。其次，生活世界是人生活于其中，与人发生着千丝万缕联系的具有丰富生命价值和生活意义的真实世界。学校体育教育的对象又是生活在现实世界中的人——学生，从这个意义上来说他们既是一个现实性的存在，又是一个可能性的存在，这在客观上就决定了生命化的体育课程内容必须回归学生的生活世界[6]。一方面，教学内容应植根于学生的“现实生活世界”，贴近学生的现实与经验，关注学生当下的、真实的、多元而有序的生活，不断改善他们的生存状态和生活质量。体育教师应该关心学生健康的发展，让体育教学服务于学生，有益于学生[7]。例如，学生在生长发育的关键时期，养成良好的运动习惯和运动方式将会有益于学生今后的发展。另一方面，教学内容又要着眼于帮助学生积极建构一种更有价值、更有意义、更为完满的服务生活。将体育运动的精神传达给学生，在以后的生活中，以一种乐观向上永不言败的信念来面对生活。个人认为体育教育的真正目的不在于学会了什么运动技能，而是在于一种习惯和一种精神，若干年后可能已经忘记了在多年前的体育中老师说了动作要领，留下来的才是体育教学的精髓所在。 所以，在体育教学活动中只有把二者有机地统一起来，才能真正实现体育教学唤醒人的生命意识、建构人的精神世界、提升人的生命价值、达到全面育人的目标和价值追求。
在具体选择体育教材时应综合考虑以下6大因素：一是健身性，即考虑教材对学生可能的健身价值；二是文化性，即考虑那些能提高学生体育文化素养的教材；三是娱乐性，即选择娱乐性、趣味性强的教材；四是典型性即选择那些具有一定代表性的教材；五是有用性，即选择那些对学生身心发展具有较高价值与意义的教材；六是时代性，即考虑现代社会生活中新兴的运动项目。只有这样才能避免生命化的体育课程内容的“泛化”“虚化”。
3.3 体育课程评价应促进生命发展，激扬生命活力
“基于教育的生命机制，评价要激扬生命，而不是要控制生命”[8]。因此，站在激扬生命的高度，生命化的体育课程评价必须充分体现人性化，这就要求其价值取向必须实现根本性的转向，即由甄别和选拔转向促进学生生命全面和谐的发展。正如著名的人本主义心理学家罗杰斯曾经指出的“促进教学的关键不在教师的教学技能和课程计划,也不在视听设备和图书资料,而在教师与学生关系的某些态度品质,即尊重、热爱和真诚”。在评价过程中应注意以下几点：一是注意评价主体多元化。教师不应仅仅把自己当作唯一的评价主体，学生也是重要的评价主体。因此，应鼓励学生自评互评，为学生创设观察、思考、交流、沟通的平台，这有利于培养学生真诚、自信的精神，体现对学生的尊重与关爱。二是注意评价形态的恰当性。即根据实际情况，选择恰当的评价形式：显性状态与隐性状态。三是注意评价标准多样化。即关注学生个别差异，对不同的学生提出不同的要求，针对达到要求的情况，予以不同的评价。通过评价比重的调节，实事求是地进行评价，能有效促进学生自我认知、自我教育、自我发展，使他们每人学有所得，各有所获，最终促进学生均衡全面的发展。四是注意评价内容多样性。即把体能、运动技能和学习态度、情意表现与合作精神、健康行为有效地结合起来，作为评价的内容[9]。教师在平时可以通过观察、进步量表、成长记录袋、书面(或口头)作业等形式对学生进行尽可能客观、公正的评价，真正落实以运动知识、技能为载体，达到育体、育人之目标[10]。
随着社会的发展，体育教育必须改变传统的教育方式，真正体现生命视野下师生关系的核心特点。本文从传统体育教育师生关系存在的不足出发，提出了从生命教育视角重塑体育师生关系。实实在在地承认每个人的个体人格的独立性与平等价值性,在与学生平等的交往中,在成就对方的同时也成就了教师自身作为完全人格之存在。师生双方在这种彼此交流之中会共同实现自身的生命价值,提升生命的质量。相信在体育生命化教育的指导下，学校体育教育将会真正体现其价值。

参考文献
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谢 词
时光流逝，光阴似箭，转眼间大学四年的生活已经接近尾声了，随着这次论文的定稿和答辩通过即将画上完美的句号。在这里要感谢我毕业论文的指导老师梁丽珍老师，她严谨、朴实的工作作风和精神的专业知识都让我受益匪浅。
感谢四年来体育系以及诸位老师对我的的培养，他们在学业上的细心指导为我今后的工作和继续学习打下了良好基础，在这里，我要向诸位老师深深地鞠上一躬！历时四年却给我以终生受益之道，“明师之恩，诚为过于天地，重于父母”。