八年级物理下册 8.3 摩擦力说课稿 （新版）新人教版.doc

摩擦力一.教材分析1.本节教材的地位和作用：本节教材有三个小单元组成：认识滑动摩擦力；探究影响滑动摩擦力大小的因素；增大或减小摩擦力的方法。从学生知识水平出发，教材没有详细交代摩擦力的方向，只是说明摩擦力阻碍物体运动，在教学中不在此引伸；而关于静摩擦力的知识则放入“读一读”栏目中，这样降低了学生学习的难度，为学有余力的学生留下了一个拓展视野的空间；对于滚动摩擦知识的呈现，则从如何减小摩擦力的角度出发，引出滚动摩擦的知识，让学生在探究中知道，变滑动为滚动是减小摩擦的一个方法。探究影响滑动摩擦力大小的因素是本节教学的重点，其它知识是对重点知识的应用和引伸，着重培养学生的观察、分析能力和用所学知识解决实际问题的能力，体验和研究摩擦是贯穿全节教学活动的主线。因此，这一节课无论在知识学习上还是培养学生能力上都有着十分重要的作用。2.教学目标（1）知识与技能： 会用弹簧测力计测量摩擦力的大小；知道滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关；知道摩擦在实际中的意义以及增大和减小摩擦的方法。（2）过程与方法：经历探究影响滑动摩擦力大小因素的过程，体会怎样进行科学的探究，理解在实验探究中怎样运用“控制变量”的方法；（3）情感、态度与价值观：体验知识来源于实践而又作用于实践的辩证关系，以及通过探究使学生体验合作探究的乐趣，培养学生实事求的科学态度。二.重点、难点重点：探究影响滑动摩擦力大小的因素，以及增大和减小摩擦的方法；难点：运用“变量控制”法进行科学探究。三教法和学法1.教法：本节课的主要教法有提问法、分组讨论法、实验探究法、分析归纳法等。2.学法：本节课的主要学法是实验探究法和讨论归纳法。四教学程序的设计依据本节教材编排的顺序，依据学生的认识规律，我设计了下面的教学程序和相应的具体操作：（一）创设情境，引入新课：教师首先通过多媒体播放电影举起手来中老大娘倾倒豆子智斗鬼子的片段。学生在轻松的环境中思考：为什么片中鬼子会出现不断摔倒的现象。通过视频片段游戏激发学生的兴趣，形成良好课堂气氛的切入口，为学生的自主探究作好铺垫。电影片段带给学生一个悬念，使学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下接受教师发出的信息，易于将学生的注意力马上引导到教学目标上来。（二）新课学习1.感受摩擦力教师组织学生“做一做”手平放在桌面上用力推，使手在桌面上滑动，感受有没有一个阻碍手运动的力；双脚放在地面上用力拖，使脚在地面上滑动，感受有没有一个阻碍脚运动的力；通过以上活动，让学生感受滑动摩擦力具有什么特点，能否试着给它下定义，进而引入摩擦力的定义，并让学生列举出日常生活中摩擦力存在的例子。2.探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关 (1)探究活动的第一步：学生进行猜想与假设在学生认识到摩擦力的存在后，教师向学生提出问题：滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？在设计猜想这一环节时，学生应该会有不少的想法，教师组织让学生做一做：把手放在桌面上放松拖动，再把手用力压在桌面上拖动，感受摩擦力的大小有何不同，让学生根据这一感受以及生活经验进行猜想与假设。然后按照这样的方式进行其它因素的猜想。这几年的中考试题中经常出现一类提出自己的猜想并设计实验探究的题目，但是学生往往没有思路。所以我在设计猜想时，让学生说出猜想后，还得说出能支持自己猜想的事例，这样就可以避免学生盲目的猜想和不切实际的瞎想。在各种猜想均列出后，教师向学生指出，摩擦力产生很复杂。我们只对三个猜想进行实验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？是否于表面积的大小有关?并将全班分为三个大组，每组用实验探究一个猜想。(2)探究活动的第二步：学生制定探究计划与设计实验 先让学生独立思考，再让他们交流讨论，然后请一位同学来说说他们组讨论的探究计划。在这个过程中，注意对学生进行适当的引导点拨，启发学生，并问他们“其他同学还有没有更好的实验方案？”同时提醒学生注意影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，应如何设计实验才能知道滑动摩擦力的变化是由这个因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通过学生的思考、交流和讨论、老师的点拨，学生都会制定出正确的探究计划。 (3)探究活动的第三步：学生进行实验与收集数据，分析论证得出实验结论 实验前，学生自学“信息快递”，了解用弹簧测力计测量摩擦力的方法，并实验几次。在测量过程中，由于学生操作不熟练，以及物体表面的粗糙程度不完全相同，物体的运动也不可能完全是匀速直线运动，因此弹簧测力计的示数可能不稳定，这时用弹簧测力计的最大示数加最小示数除以2的方法记录。提醒同学们注意器材的选择。在学生实验的过程中，巡视各实验小组，帮助学生解决实验中遇到的问题。实验结束后，四个实验小组的代表公布自己的实验数据，全班同学共同对这些数据进行分析，得出实验结论。无论学生的猜想是否与实验的结论相符，都要对学生进行鼓励，肯定他们的这种实事求是的探索精神,让学生体会到科学探究的过程不是一帆风顺的。同时鼓励有兴趣的同学还可以在课后继续探索滑动摩擦力是否与其他因素有关。（4）探究活动第四步：评估与交流 每一组的探究结果与假设一致吗？在探究活动中，你有没有未解决的问题或新的发现？实验过程中还有哪些不足之处？此环节的设置能让学生更好地体验科学探究的完整性，对实验能更好的分析回顾。3.如何增大和减小摩擦由书上四幅图片，学生讨论如何增大或减小摩擦的，还鼓励他们提供更多有趣的增大摩擦、减小摩擦的事例，并总结出增大和减小摩擦的常用方法。教师提问：如何搬运较重的木箱子？学生思考讨论后回答：给它加轮子。教师指出：加上轮子后滑动摩擦就变成了滚动摩擦，那么大家猜想一下滑动摩擦与滚动摩擦的大小关系？能否设计实验来检验一下！学生设计并进行实验，教师巡回指导。完成实验后组织学生讨论，得到结论：在压力相等的条件下，滚动摩擦小于滑动摩擦。所以可以用变滑动为滚动减小摩擦。学生观看录像：减小摩擦的实例并简单介绍磁悬浮列车减小摩擦的原理。学生总结增大和减小摩擦的方法。4.教师简单向学生介绍除了滑动摩擦和滚动摩擦,还有静摩擦。像手压在桌面上向前推，但没有动，这时所受的摩擦为静摩擦。5.学生继续讨论：假如我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢？然后请几个学生代表汇报交流结果，集体评价。讨论结束后，要求学生课后举行以“假如没有摩擦力”为题的小论文比赛。6课堂反馈：多媒体出示相关习题巩固这节课的内容，以分组抢答形式完成。7设计活动，深化知识我设计了一个活动场景：“五一”小明在父母的带领下去百里荒旅游渡假，要参加以下几项活动：攀岩、滑雪、涉水，请大家帮助他们选择合适的鞋子去参加这些活动。在学生获得有关摩擦力的知识后，教师引导学生应用获得的知识，尝试解决生活中实际问题有利于发挥学生的主体性、能动性、独立性，是培养学生的创新精神和创新能力的好时机。8学生自我小结：本节课你学到了什么？ 9. 课后作业： （1）观察自行车上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的 ，你能想出哪些办法来增大或减小它们。 （2）完成迷你小实验筷子提米（八）板书设计：一、摩擦力（F摩）1两个互相接触的物体，当它们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这个力叫滑动摩擦力。a.两个物体接触且有压力；2摩擦力产生条件 b.有相对运动或相对运动的趋势；c.接触面不光滑。3摩擦力的方向：与相对运动或相对运动趋势方向相反。 二、滑动摩擦力的大小跟接触面所受的压力有关，接触面受到的压力越大，滑动摩擦力越大； 滑动摩擦力的大小跟接触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大；滑动摩擦力大小与物重、速度、接触面积无关。三、摩擦的利用和防止1增大摩擦的方法： 增大压力；增大接触面粗糙程度2减小摩擦的方法：减小压力；减小接触面粗糙程度；用滚动代替滑动； 使两个相互接触的表面隔开实验中怎样控制压力不变，来改变接触面的粗糙程度呢？怎样控制接触面的粗糙程度不变，来改变压力呢？引导学生通过猜想、设计实验，在平等的氛围中，得出实验方案，围绕课本及问题，发表自己对问题的看法，积极参与平等对话，交换信息与方法，体现教师作为“平等中的首席”和对学生的尊重摩擦力的定义中，“相对运动”是学习的一个难点，本节课通过两次毛刷实验来解决这个问题。摩擦力大小的影响因素，如果让学生无目的猜想，可能会出现很多答案，如接触面的粗糙程度；接触面的大小；运动的速度；接触面之间的压力；运动的方向等，由于摩擦力的产生原因本身就是有争议的谜团，它与以上因素的关系要解释清楚并不容易，以学生现有的知识水平还无法接受，但要是不让学生猜想，直接探究压力和粗糙程度的关系又太牵强。因此我精心设计了一个问题与一个实验，让学生很自然的自己形成假说，顺理成章地找出与压力和粗糙程度的关系。