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整合课程资源，实现课改新理念
（摘要）
随着教育改革的逐步深入进行，信息技术与其他学科的整合已经成为我国基础教育改革的新观点。但是，就目前的情况来看，信息技术与学科的整合主要停在教师的“教”方面，在学生“学”的方面如何进行，还是一个有待于深入研究和探讨的问题。在实施素质教育，推广创新教育的今天，地理新教材把“以学生发展为本”的现代教育理念作为教材编写的指导思想，以改变学生的学习方式为出发点在继承现行初中地理教材的基础上加以创新，引导学生学习“生活中的地理”和“对终身发展有用的地理”，充分体现了地理学科的实用价值。和新教材配套使用的新课程标准摒弃了传统的教育观念，注重学生个性培养，知识的时代感强，强调提高学生学习地理的兴趣，培养学生的创新能力，注意养成学生的全球意识，重视实践和应用环节，强调培养地理学习能力，鼓励积极探究。因此要在教学中更好地体现新课程的价值追求，
教育研究的中心应由“重教法”转向“重学法”，因此更应重视把信息技术教育融合到其他学科中，与学生的“学”进行整合。
我在《信息技术与地理学科的整合》课题研究实验中进行了一些探索，充分运用信息技术，挖掘和整和各类课程资源，实现新科改的理念，在实践中得出了几点体会。
一、利用学校地理课程资源，转变教学行为
　　1、一个课件，两种方法。
　　我校在近几年的教改实验中积累了大量的地理教学课件和电子教材，但一部分是和老教材配套的，以前教师在使用课件时多把它作为“教”的辅助手段，通过丰富的感性材料，使学生同时调动各类感官，从而激发学习兴趣。但课改更多关注的是学生的主动性的发挥，地理学习能力的培养，同时教材也有了变化，那么这些资源怎么用？多媒体课件的优势再次得到了体现：它良好的交互性可以同时作为学生“学”的辅助工具，在课堂上，借助于多媒体的演示，教师尽量少讲解，充分给予学生独立思考的空间，分析并掌握地理事物的规律。
　　在学习《地球运动》这部分内容时，“地球运动及其产生的现象”是教学的重点和难点。如果没有多媒体的辅助，单凭课本的插图讲解，对于空间思维能力发展还处于较低水平的初一学生来说，无疑有很大困难。但有了多媒体，靠教师的说明，学生也仅限于一知半解的程度。在新课程的实施过程中，我把这个分析过程的主动权教给了学生，自己将注意力更多地集中在指导学生分析问题和解决问题上，让学生开展讨论，交流合作。学生通过观察课件演示的现象和事实，积极思维，提出的问题虽然质量参差不齐，但大家都体验到了参与的乐趣，每个同学的主动性和积极性被充分调动起来，学生成为课堂教学的主角，收到了前所未有的效果。
　　新课程教学中类似的例子还有很多，教师在平时的备课过程中应该善于发现，善于寻找，使课程资源得到最大程度的利用。
　　 2、自制课件，自由运用。
　　旧的课件在使用过程中难免会有和新课程内容不符合的地方，这时教师可以自制一些简单的课件来实现教学目标。
　　《居民和聚落》是新教材增加的知识点，教材在编写时已经加入了一些图片和说明来呈现教学内容。为了更好地落实新课标的理念，让学生学习生活中的地理，学习对生活有用的地理，我又自制了一个简单的powerpoint课件，把我认为可以作为补充材料的内容加以充实：如乡村聚落的几种形式；北方村落与南方村落的比较；聚落形式与自然环境的联系；聚落形式与人文环境的联系；我们家乡的聚落和遗产等，将教材内容做了合理的延伸。学生在学习过程中扩大了视野和知识面，发现知识就在自己身边，从而激活了学生的内心世界，对地理知识的学习产生持久的学习兴趣，使学生的身心素质得到充分的发展，同时还培养了学生对家乡的美好感情，实现了情感、道德和价值观的目标。在这一课结束后，学生主动对课上讨论的内容进一步探究，思考，在调查了解后写出了关于家乡发展的报告并在班上做了发言。
　　这样的课件制作方便，只要教师把材料搜集好，制作所需的时间不长，也不占用教师的大量精力，而且实用性很强。
　　 3、利用网络，资源共享。
　　如今，电子信息技术尤其是网络技术的迅猛发展，使地理课程资源极大地丰富化。它一方面大大拓展了地理科学的视野，扩大了对地理环境、社会经济活动和人地关系的认识深度；另一方面也更有利于学生开展探究性的地理学习和创造性的地理活动。
　　首先，网络课件资源的共享可以大大节约教师在课件制作上的时间和精力，校园宽带网给我们提供了良好的条件，将课件下载后稍加修改或直接投入使用，不仅效率高，更大的好处是可以通过参考不同制作者的不同思路，实现不见面的教研交流，取长补短，来改进自己的课堂教学；还可以弥补教师在制作技术上的不足。
　　其次，基于网络环境的地理教学使新课标的新理念得到了更大限度的落实。
网络环境下教学的主体发生改变，地理教学的过程就从教师的逻辑分析过程转变为面向问题的共同探究过程。网络信息丰富，学生自己能够获取知识，教学活动就从教师的讲授活动转变为人机互动、生生互动，教师的主要任务是设计教学程序，选择教学资源，指导学生在情景中发现问题，收集信息分析问题，寻找线索解决问题；而学生的学习形式主要是个别学习、在线交流、小组讨论，教学活动的组织形式，就由传统的课堂教学转变为面向问题解决的探究活动和面向知识运用的实践活动。
　　在《世界的气候》一节的教学中，气候对人们生活的影响这部分内容，教材提及较少，但它同时又是学习的重点之一，而大部分学生对世界地理知识的了解有限，怎样实现教学目标，这时网络就成了最好的辅助手段之一。给学生提供尽可能丰富但不繁杂的背景资料，配上有代表性的图片，再加上地图的说明，既能进行整体协作教学，又可以进行个别化教学，具有多样化的教学形式。学生可以根据自己的兴趣、爱好、能力和程度来选取自己学习的信息、选择学习的途径、确定学习的内容和数量、调整自己的学习过程，改变了以往单一的学习形式和学习环境，它充分发挥了教师的主导作用，体现了学生的主体地位，受到学生和教师的欢迎。
　　此外，网络教学还可以培养学生收集处理信息的能力。随着现代信息技术的飞速发展，掌握信息技术的能力和“读、写、算”一样是一个人同等重要的生存能力。网络是信息的总汇，学生一方面可以根据自身特点有目的的学习；另一方面，可以让他们下载、打印一些对学习有帮助的材料。这样做的目的是想说明在信息爆炸的今天，学会如何获取知识比学会多少知识更为重要，如何收集处理信息比单纯的记忆更重要。我们培养学生的信息处理能力，即主动利用信息工具和信息资源，有效地对信息进行处理和创新的基本能力，将成为学生在未来社会终身学习的能力。
　　二、挖掘校外课程资源，拓展学生的地理视野。
　　第一、可以充分利用互联网向学生传递最新信息。
　　互联网的传递和更新及时的特点，能为我们提供最新的地理资料，更有助于提高学生的学习兴趣，让学生感受到生活中的地理。网络知识体现了时代的进步和发展，加快了知识的更新速度，弥补了教科书中因受出版周期所限，不能及时更新教学内容的缺憾。如我们学习《海洋和陆地》时，我在新课导入时利用宽带网播放了神舟六号宇航员带回的自拍的视频，学生兴奋地看完最新的资料后意犹未尽，对新课程的学习产生了极大的兴趣和学习欲望。
　　第二、充分利用互联网提供的丰富的信息资源，充实地理教学。
　　互联网是一个巨大的信息宝库，它为地理学习提供了丰富的资源。网上的各类新闻是我们地理教师向学生及时传授新成果、地理新现象的重要来源，同时更是学生自学地理知识的最好素材。
　　学有余力的学生在课外，充分利用网络资源，对自己感兴趣的地理知识加以拓展总结，制作了一些电子刊物和网站，一方面锻炼了自己的动手能力，另一方面学到了课本无法学到的知识，同时，也体验到了成功的快乐。
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”。即使我们教给学生再多的知识，也难以满足未来社会的需要，这就要求我们在传授知识的同时，教会学生学习的方法，培养学生获得知识的能力。从网络获取知识是学生终身学习的途径，我们在地理教学中要加强研究，鼓励学生到互联网中获取更多的知识。
整合课程资源，实现课改新理念，要求教师必须更新教育观念，把信息技术与地理知识、教育理念、教育思想有机地整合，整合的最终目的是给学生创造自主学习的舞台和创新思维的空间!
教学参考：

地理课程新理念与地理课程资源的开发2005年是我国基础教育课程改革的第五个年头。众所周知，课程改革的顺利实施取决于多种因素，其指导性文件《基础教育课程改革纲要(试行)》中特别提到:要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”，它是保证新课程实施的基本条件，学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量。地理教师要胜任新课程的教学，就必须在认真学习现代地理课程理念的基础上，对以往的地理课程资源观重新进行审视，积极发挥自身的主观能动性，因地、因时制宜，以“拿来主义”的态度，将各种可资利用的课程资源重组，创造性地应用于地理教学，为学生的发展服务。
　　一、由“教材是学生的世界”到“世界是学生的教材”的转变
　　在传统教学中，由于对学生的评价过多地倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视学生动态地解决问题的能力，致使教材几乎成为学生学习的世界。又加之人们对教材的片面理解，教科书被视为唯一绝对的教材。在这种狭隘、单一的课程资源观指导下，教师的教学由“知识为本”“学科为本”，到“教师为本”“教科书为本”，鲜活的现实生活被一步步地剥离于教育之外，学科教学离教育的本真渐行渐远。它使师生的视阈越来越狭小，教学活动陷入一种机械的重复，无论是教师还是学生，都感受不到职业生活或学习生活对个人智慧的挑战所带来的兴奋和发展张力。

　　现代教育理论认为，课程资源是指一切具有教育意义、有利于课程实施或达到课程标准的教育资源。就其空间分布而言，包括校内课程资源、校外课程资源和信息化的课程资源三种。在这种课程资源观看来，无论是常规的实验室、图书馆、各种教学设施和实践基地，还是博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源，因其能直接作用于课程，或能影响课程实施的范围和水平，因而都属于课程资源的范畴。从这个意义上说，学生的学习世界就不再仅仅局限于有限的教科书，多姿多彩的世界都能成为、也应该成为学生活生生的教材，成为不可或缺的课程资源。
　　二、现代地理课程理念与地理课程资源的开发
　　基础教育课程改革要求广大地理教师确立与新课程相适应的地理课程理念，并积极开发和利用各种课程资源为地理教学服务。
　　(一)新课程所倡导的现代地理课程理念
　　《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》在“基本理念”部分明确提出了新课程倡导的现代地理课程理念:1.学习对生活有用的地理;2.学习对终身发展有用的地理;3.改变地理学习方式;4.构建开放式地理课程;5.构建基于现代信息技术的地理课程;6.建立学习结果与学习过程并重的评价机制。课程标准还特别强调要充分开发、利用学校及地理课程资源，合理利用校外课程资源，以构建开放的、丰富的地理课程，以形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，以拓宽学生的学习空间，满足多样化的学习需求，发掘学生潜能，发展学生个性特长。
　　(二)开发和利用课程资源，落实地理课程理念
　　要使地理课程理念转变为有效的地理教学实践，实现地理教育功能，有赖于广大地理教师课程资源意识的觉醒，以及对相关资源的积极开发和创造性利用。它要求教师做到以下几点。
　　1.发挥自身的主观能动性，进行地理课程资源库的建设。由于我国经济发展的不平衡性，各地的办学条件差异很大。但是经济落后与课程资源短缺并不一定呈正相关。如，我国广大的山区和“老、少、边”地区，经济虽然落后，办学经费不足，图书、场地、实验设施都严重短缺，但往往有着丰富的野生动植物资源和民俗、文化资源，这些资源与当地的地理环境息息相关，如果教师善于“发现”和利用，就可以使地理教学生动有趣，增色许多。一位在东北乡村中学工作的地理教师，自制、采集了大量的当地野生动植物标本和岩、矿标本。他的标本陈列室，仿佛是广袤的白山黑水的浓缩，那一“草”、一(动)物、一土壤)、一(矿、岩)石，无不使人想到肥沃的黑土、茂密的森林、跃动的生灵和富饶的矿藏，以及寒天冻土下粗犷的民风，并由此生发出对这片土地的深深眷恋。
　　随着我国社会经济、文化的不断发展，传媒的形式丰富多样，报纸、广播、图书、音像资料，加之迅速普及的网络资源与文化，成为大众生活的重要组成部分和文化消费的主要形式，这其中蕴含着丰富的课程资源。特别是电视频道栏目众多，一些如《教科文行动》《探索发现》《文化视野》《中国报道》《新闻会客厅》《百家姓》《人与自然》《绿色空间》等节目，往往涉及领域众多，有各科、各行业的专业人士参与，制作精良，将其有计划地引入地理教学，有利于开阔学生的视野，强化学生对地理学地域性和综合性特点的认识。
　　2.沟通地理教学与日常生活的关系，有效利用生活中的课程资源。地理教学的内容源于生活，又高于生活，在某种程度上是人们日常生活的高度概括。“学习对生活有用的地理”，说明我们的日常生活离不开地理，地理教学也不应脱离生活。俗话所说的“开门七件事:柴、米、油、盐、酱、醋、茶”，细分析，每一件都是地理学研究的对象，且说的主要是特定地理环境下植(作)物(包括矿化的植物)与生活的关系。各地关于衣、食、住、行的风土民情、乡村俚语，也是人们所生活的地理环境的反映。此类例子比比皆是。从衣的角度说，我们知道藏袍作为藏服的代表，是适应西藏气候的产物，它一可保暖，白天当衣服，晚间做睡袋。二可适应温差的变化:夜间严寒时，双手可藏于袖中;晨昏增温时，将右袖脱下，搭于肩上，便于劳作;中午炎热时，把双袖脱下，可围在腰间。若将长袍提起，腰部扎紧，还可当旅行袋。从食的角度看，东北民俗之一“大缸小缸腌酸菜”，反映了在东北漫长的冬季，由于新鲜蔬菜短缺，人们就腌制了便于保存的酸菜，用它作冬半年的当家菜。而“房子半边盖”是陕西民俗十大怪之一，它反映了气候干旱、黄土深厚地区，人们为节省稀缺的木材而独创的建筑风格。至于骆驼、耗牛作为西北、青藏高原地区的一种运输工具则反映了其对干旱、高寒环境的高度适应性。今天，我们的穿衣戴帽、手中的菜篮子、居室装修和出门旅行仍受制于当时、当地地理环境诸要素。将地理教学与日常生活紧密联系起来，使生活资源转化为课程资源，可使学生充分认识到地理知识的意义与价值，增强学习的主动性与自觉性。
　　3.打通地理教学与其他各学科的联系，使各科课程资源为地理教学服务。地理是一门综合性很强的学科。一个地理事实(现象)或地理事件的存在、发生，不仅会涉及地形、气候、植被、土壤等自然因素，往往还与当地的政治、历史、经济甚至军事因素有关。历史上山西商帮的崛起就是一个很好的例证。仅从目前山西这样一个欠发达省份的地理、经济状况，是很难把它与明清时期曾汇通全国甚至海外的票号和雄踞商界首位达500多年的山西商帮联系起来的。晋商的崛起不仅有区位、资源的原因，也与明代北部的边防形势及山西的军事地理位置直接相关。明朝初年，蒙古骑兵屡屡南犯，对内地构成很大的威胁。朝廷在数次北征未果的形势下，为防御其入侵，在长城沿线屯兵达80万之多。其中，尤以山西境内及其附近所部署的兵力居多，占总兵额的45，足见山西军事地理位置的重要性。大量的驻军，带来了繁重的军需供给与干旱少雨地区粮草短缺的矛盾。在明朝政府出台了用食盐贩卖许可证吸引粮商到边关的政策(史称“开中法”)时，山西商人抓住时机，利用区位优势，捷足先登，集盐商、粮商于一身。到明朝中期此项政策解体时，晋商已积累了雄厚的资本和丰富的经验，他们又利用山西的盐、铁等资源优势，及时转型，发展了与国内及周边国家的互补性贸易，经营规模与范围日渐扩大。随后为解决贸易中巨额银圆携带不便问题所首创的票号，更成为晋商扩大经济力量、控制全国金融活动及至影响朝廷的重要手段。这一例证提示我们，在地理教学中，不能就地理谈地理，而应站在全局的高度，以历史的眼光来分析、看待地理事象，打通地理教学与其他各学科的联系，充分调动各科课程资源，为地理教学服务。这也是地理学综合特性的最好体现。
　　由此可见，凡是有利于地理教育的一切人、财、物的因素、环境、条件，经过教师认真、慎重地筛选，均可纳入地理教师课程资源的视野，通过各类活动和多种途径和形式，为地理教学服务，并最终为学生的发展服务。