1、 焦耳定律
教
学
目
标
1、知道电流的热效应；
2、理解焦耳定律的内容、公式、单位及其运用。
教学重点难点
教学重点：电流的热效应跟电阻大小的关系
教学难点：实验操作过程
教具准备
电流的热效应演示器一台，220V电源、火柴、电阻丝、泡沫塑料块
教
学
过
程
教
学
过
程
（一） 创设情境，引入新课
生活中都有这样的经验：发光的灯泡和电风扇工作
2、一段时间后，用手摸灯泡和电风扇的电机部分会感觉变热了。
（1）灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？为什么？
（2）电风扇使用一段时间后，用手触摸电动机部分有什么感觉？为什么？
（3）电能在转化为其他形式能的时候，为什么都要发热？影响它们发热的因素是什么？
（4）它们发热时有什么规律？
学生活动：观察、思考、讨论回答问题。
（二） 新课教学
1、电流的热效应
电流通过导体时，电能要转化成热，我们把这种现象叫做电流的热效应。
动手做：自制灯泡
做如图6-3-2的实验，引导学生思考：
（1）金属丝被烧断的原因有哪些？
（2）对金属丝的熔点有什么要求？
（3）为了防止
3、金属丝不被氧化，瓶子应该做怎样的处理？
（4）灯泡用久了会发黑，大家知道是为什么吗？怎么防止灯丝的升华呢？
2、电流的热效应与什么因素有关
A、实验探究：影响电流热效应的因素
根据你们的猜想结合欧姆定律，探究电流产生的热量与R、I和t的关系
（1） 猜想有多个因素，你们采用什么方法？
（2） 根据你的生活经验，哪个因素不必探究？电流产生的热量与其因素有什么关系？
（3） 要研究电流产生的热量与R的关系，你怎样设计电路？
（4） 要研究电流产生的热量与I的关系，你怎样设计电路？
（5） 电流产生的热量我们看不见，摸不着，你有哪些方法来比较电阻产生热量的多少？
根据学生提供的多
4、种方案，进行讨论各种方案的利弊
（确定出简单易行的实验方案）
演示课本上实验。
收集速记进行分析论证
①在通电电流一定的条件下，电阻越大，电流产生热的功率就越大，精确的实验表明：电流产生热的功率与电阻成正比。
②在电阻一定的条件下，电流越大，电流产生热的功率也越大，
大量的精确实验表明：电流产生热的功率与电流的平方成正比。
B、理性探究：热效应与电阻的关系
由P=UI与欧姆定律的变形式U=IR综合得出P=I²R
4、焦耳定律
英国物理学家焦耳通过大量的实验于1840年最先精确地确定电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比的结论，这与我
5、们刚才得出的发热功率与电流、电阻的关系是一致的，于是人们为了记住他，把这个规律叫做焦耳定律。
其公式为：Q=I²Rt
公式中的电流I的单位要用安培（A），电阻R的单位要用欧姆(Ω)，通过的时间t的单位要用秒(s)这样，热量Q的单位就是焦耳（J）。
5、电热的利用和防止
（1）任何用电器工作时都是产生电热。因为用电器都是由一定阻值的导体组成的，导体中或多或少都有电阻，所以电流通过这些电阻时都会发热。
（2）电热的利用
凡是加热的装置都利用了电热。请大家举一些实子说明。
（3）电热的防止
不是想把电能转化为热能，而是想转化为机械能、化学能等装置的用电器都需要防止电热的产生。如电视机的散热窗、电动机的散热风扇等。
（三）课堂小结
学生自己总结本节课所学内容并与同学交流
（四）布置作业
自我评价1、2、3、4
教
学
反
思
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