小学课程改革与小学校长职责.doc

小学课程改革与小学校长职责
小学课程改革与小学校长职责

柳斌同志曾经说过“一个好校长，就是一所好学校”。在办学过程中，校长处于学校管理系统的核心地位、主导地位、决策地位。校长的思想和行为在学校工作中影响全局。面对社会发展的新形势，面对二期课改的新要求，校长应是：
一、先进理念的倡导者
“领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导”，这是前苏联教育家苏霍姆林斯基在多年从事校长工作的实践体验中提炼概括出来的重要的观点，也是校长管理学校的客观规律的反映。教育思想决定教育行为，校长的管理行为也统一于一定的教育思想之下，它是一切管理行为产生的真正动因，并且会直接影响教师的教育思想和教育行为。
作为学校管理者，校长应站在教育改革的前沿，抓住教学改革这一核心问题和关键环节，确定先进的教育理念组织和指导教职员工开展教学改革。
作为先期课改的组织者、促进者，校长首先要确立生成性的课程观。课程是教师和学生实实在在体验到的课程，即课程不单是传递知识的文本，而是教师和学生共同探求新知的载体，教师和学生是课程有机构成部分，他们在教与学的过程中，共同地参与课程的开发，那不是传统意义的忠实地实施课程计划，而更是课程的新生和开发的结晶
先期课改新设的综合学习时间的课程领域没有统一的课程标准，没有教科书，也没有刻板的评价标准，只有学校依据地区和学校的情况，创造性地展开学习活动。综合学习要求教师能独立性地设计课程，编制教材，展开形式多样的教学实践活动。每一位教师必须从社会、学校、学生实际出发，开发体验性的校本课程。
其次校长要有开放性的教学观。从内容角度讲，就意味着科学世界（书本世界）向生活世界的回归。教育是人的教育，是科学教育与生活教育的融合。在教学中，我们要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成是重要的课程资源。也就是在教学中，教师要把书本知识、生活知识、学生的个人知识、直接经验融合在一起进行教学，从而促使知识更容易被学生理解和运用。
再次校长要有个性化的学习观。加德纳提出的多元智能，不仅告诉我们人的智力是多元性的，人们可以根据各自的智力倾向去发展这些智力，更重要的是它告诉了我们每个教育者，学生与生俱来就不相同，他们没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，而都具有自己的智力强项，有自己的学习风格。加德纳提出的多元智能的核心在于认真地对待个别差异。加德纳的多元智能理论，为我们实施个性化的教和学提供了强有力的理论依据。
作为校长，要向教师们阐述自己的教学理念，并通过多种实践途径把它转化为教师的教育思想乃至教育行为。
二、校本课程的管理者
校本课程是以学校为主体，以教育发展现状为基础，以教师为主导，达成学校要求或解决问题为目的。换言之，就是学校根据国家教育方针，结合学校自身的教育理念、培养目标、办学特色、师资优势等条件开发的具有本校特色的课程。通俗地说，就是把学校原先活动课（校内外）经过“集中、疏理、删除、合并、统整”后的课程化。它是学校出于内部需要（主要是教师和学生的需求），依靠自身的条件和资源，全员参与、自我评价的自主开发课程的活动。它是“实践——开发——反思——改进”的“根须式”开发模式。具有自发选择、自我管理、组织实施、追求优化、科学评价这五个方面校本课程的特征。
传统的课程与教学制度，由于受学科为中心、课堂为领域、评分为标准的束缚，使学生脱离活生生的生活环境，其弊端是造成学习者成长的内涵过分狭窄、单一，培养出来的人才很难适应进行高一层次学习的挑战。为了改变上述状况，我校也曾挖掘资源开设了一系列的活动课程，但由于当时缺少课程意识难以与学校、与办学理念、办学目标、办学特色、师生优势相挂钩，造成随意性强，重复性大的倾向，甚至出现为活动而活动的教育现象。因此，校长——作为二期课改的组织者、实施者必须在设定学生发展目标的引领下，从学生的身心发展需求出发，挖掘教育优质资源，统整学校、家庭、社会的教育力量，并把它们上升到课程的高度，同时，增加学生发展的选择性、参与性和实践性，让他们在动手实践中构建认知结构、积累生活经验和完善人格发展。
我校正在开发的校本课程有特定的指向，主要研究“学生成长经验”课程。对于“学生成长经验”开发的宗旨是根据学生的年龄特点，依托学校的优质资源，以培养学生兴趣为出发点，帮助学生积累生活经验和社会经验促进他们个性和谐地发展。经过一年多的探究，我校逐步建立了“关爱系列”（关爱自我、关爱他人、关爱自然、关爱社会）的校本课程，以体验性、参与式、合作型为基本的教与学方式，旨在促进学生综合素质的发展。
我校在实践与研究校本课程开发过程中，已经明确了校本课程开发既是一个理论问题（它有着超出技术层面的理念与设定），又是一个实践问题（它需要在目标、组织、实施、评价等方面予以落实）。为此，我校校本课程的开发主要遵循以下四项基本原则：
课程性原则：这是我校校本课程开发最基本的原则。它应具有课程的基本要求，符合课程的基本规范。在梳理原先教育活动的基础上，使学校的德育活动、社会实践、社团活动逐步实现课程化与规范化。
个性化原则：在学校办学目标的引领下，促使每一个学生都得到充分的发展。从学生的身心发展需求出发，挖掘学校优质资源，增强课程的可选择性，鼓励学生积极参与，开发潜能，培养个性。
经验性原则：校本课程主要是增加学生的实践感悟、自主体验的水平。注重学生学习过程和学习方式的多元性，使学生置身于活生生的、现实的（乃至虚拟的）学习情景之中，使他们在活动中不断积累生活经验。
合作性原则：提倡采用多元合作推进的方式。比如：家校合作、师生合作、生生合作、学校与社区、兄弟学校、研究机构等多种合作渠道，有效地开发“学生成长经验”课程。
有效性原则：本课程的开发，应考虑可行性、有序性、实效性，即建立在学校发展的可能性与实践性基础上，贴近学生的实际，贴近学生的生活，贴近学生的需要，在实践中开发校本课程，在开发校本课程中实践，目的在于使每一个学生得到和谐发展。
三、教改实践的领路人
二期课改的成败与否，关键在课堂教学改革，因此为作为校长就要引领教师的教改实践。来到中北一小一年，我组织班子成员对课堂教学进行了全面的分析，既分析了各种类型的课，例如：家常课、展示课、复习课，又对各种类型的教师的课进行了分析，例如：课堂教学和学生质量都好的教师、课堂教学好但学生质量一般的教师、教学一般而学生质量好的教师进行了跟踪听课。通过分析我们感到首先教育思想产生明显的转变，其一，教师们已把眼光从过去的单纯注重知识、技能的培养到如今既重视学生知识技能的培养，更重视学生良好的学习习惯、学习兴趣等多种非智力因素的培养；其二，师生关系发生了显著的变化，从过去的注重形式（自由发言，座位变化）到如今的注重内涵，例如创造条件促使生生、师生互动（采用合作学习形式），又如给学生一定的思维空间，活动时间促使学生自主探究、个体感悟等等；其三，“以学生为本，以学生发展为本”理念正在被老师们接受，在教师的教学实践活动中，我们看到教师在设计教学过程，选择教学手段和方法时力求从学生实际出发，以学生的需要为出发点，不仅关注学生的共性，更关注学生的个性，重视学生个体的感悟，鼓励学生的发散思维和独特见解。其次，教师们的教学态度认真，主要表现在：其一课前准备充分不论是家常课、展示课还是复习课，我们发现，教师们课前都能认真钻研教材，设计教法，事先书写好小黑板、小卡片、幻灯玻璃，准备好上课用的游戏、实验等教学用具，并且以振奋的精神面貌出现在课堂中。其二、教师们认真钻研教材，设计教学，其三教学手段灵活多样。教学中为了调动学生的学习兴趣，突破重点，化解难点，提高课堂教学效益，教师们采用了灵活多样的教学手段，有的采用常规媒体，例卡片、小黑板、教具、学具演示操作；有的采用电化教育媒体，通过幻灯机、录像机、录音机等手段集声、影、像为一体给学生以直观、形象的感知；有的则利用网络环境，采用多媒体手段，给学生拓展无限的学习资源。灵活多样的教学手段丰富了课堂的内涵，极大地调动了学生学习的积极性。但同时我们也在课堂教学调研中看到了一些问题，比较突出地表现在两个方面。一是由于在先进理念指导下的教育策略研究，由于对内涵把握不足，因此在运用过程汇总往往重形式、轻本质，尤其是对到位度把握不足；另一方面教师进行的教学策略变革在展示课中体现较多，而在家常课中还是沿用陈旧的教学手段和方式。主要表现在：其一重点目标不突出，知识点理解不到位，如何提高四十分钟的效益，让学生一课一得，很关键的一点是教师要明确本堂课的教学重点何在，各种知识如何理解把握到位。这就要求教师在课前要认真钻研，理解、把握教材，从学生的课程目标及教材实际出发，确定重点目标。对知识点的落实，教师应事先有一个明确的尺度，如该从哪几个角度理解，学生该理解到什么程度？如何归纳出方法和规律等方面多作思考从而正确地落实好每一个知识点。
其二、机械地执行教案，对课堂中随机闪现的思维火花和出现的问题，未及时地加以引导、解决，我们正在研究的“活学活教”策略，不仅体现在课前教师如何针对学生、教材、灵活地设计教学手段、方法和策略，更重要地应是从课堂实际出发，把握学生认知规律，及时调控教学目标、手段、方式。
其三、教学中不够关注学生的学习状态。如何促进学生精神饱满，以积极主动的情绪状态投入学习，这是考察一堂课成功与否的关键所在，因此，作为教师应时刻关注学生学习的情感变化，采用一切方法手段吸引学生注意，调动学生学习积极性，让学生主动得参与到课堂教学中。
其四、小组合作形式主义为了引导“自主、合作、探究”的学习方式，课堂教学常组织小组合作学习，但往往合作任务不明确，合作方式没有必要的指导，合作过程缺乏有效的调控，又没有给予足够的合作学习时间。致使“自主”、“合作”、“探究”不能落到实处，成为“花花架子”走过场。
五、优生资源流失。学生之间存在着差异正是课堂上有利用的教学资源，但我们的老师为了兼顾整体，往往不注重开启学生的已有经验，忽略了优生资源的开发。如：很多学生在课前早就掌握了新授内容，课堂上老师却不能利用这些优生资源带动全体，增加训练的强度和密度，把注意力直接指向少数学习有困难的学生，使课堂呈现出高耗而低效的教学现状。
针对上述现状，二期课改中，我校对课堂教学提出了人如下要求：
1、 树立正确的教改思想
要落实二期教改，我们认为教师们必须树立以下三个观念：
生成性的课程观。课程不单是传递知识的文本，而是教师和学生共同探求新知的载体，教师和学生是课程的机构成部分，他们在教与学的过程中，共同地参与课程的开发，那不是传统意义的忠实地实施课程计划，而更是课程的新生和开发的结晶
开放性的教学观。教育是人的教育，是科学教育与生活教育的融合。在教学中，我们要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成是重要的课程资源也就是在教学中，教师要把书本知识、生活知识、学生的个人知识、直接经验融合在一起进行教学，从而促使知识更容易被学生理解和运用。
个性化的学习观。加德纳提出的多元智能，不仅告诉我们人的智力是多元性的，人们可以根据各自的智力倾向去发展这些智力，更重要的是它告诉了我们每个教育者，学生与生俱来就不相同，他们没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，而都具有自己的智力强项，有自己的学习风格。加德纳提出的多元智能的核心在于认真地对待个别差异，实现个性化教育。
2、 加强教学策略的研究
在今后一段时间内，我们应更关注“趣、蓄、拓”三字在教改中的深化，以“趣、蓄、拓”为指导，正确处理好知识与技能，基础与创新，情商与智能开发之间的关系。
趣：有趣 乐趣 志趣
激发学生参与课堂教学的兴趣；
体验学习过程和学习成果的乐趣；
形成不断求知的志趣。
蓄：学习习惯：培养学生良好的“听、说、读、写”的学习习惯；
学习方法：帮助学习寻找学习规律，积累学习方法，疏理学习方法，疏理操作步骤；
思维方式：培养逻辑思维能力，发散思维和创新思维能力；
迁移能力：设计自主学习、合作学习策略，不断总结学习方法，让学生在尝试认知、理解、运用中充分使用迁移心理特征获得发展，为终身学习打下基础；
拓：拓阔 拓展 拓新

鼓励学生从多种途径获取、分析、加工、处理和运用信息，拓阔知识面；
课内学习的知识、技能向课外拓展；
指导、鼓励学生动手、动脑，在实践中综合运用知识，创造发明。
3、 教学过程关注五个方面
A、 关注教学重、难点：对重、难点的落实要体现学的过程，要有过程的指导，方法的小结，练习的反馈。
B、 关注学生主体地位：给学生一定的思维空间、活动空间，尤其要关注“两头”学生的发展。
C、 关注学习习惯方法的培养和指导。
D、 关注课程和信息技术的整合。
E、 关注知识的拓展运用。
二期课改任重而道远，但我们相信，只要我们树立“以人为本”的思想，从校情、师情、生情出发，坚实地走好每一步，相信我们一定能取得成功。