农村小学生自主管理班级能力的培养研究调查报告.doc

小学生自主能力的培养研究”课题研究
一、调查方法：
1、调查时间：2009年3月
2、调查对象：泸州市江南小学全体师生
3、调查方式：问卷调查、深入班队活动、面谈
4、操作方法与数据来源：
（1）深入各班与班主任和学生面谈，了解过去在班级自主管理方面的运作模式，并做笔录。
（2）与实验教师谈话
（3）交流笔录
（4）查阅文献，分析资料。
二、调查意义和目的：
 1、意义：现代教育意义上的班主任，其角色内涵是丰富的，他不再仅仅是“学科专家”，而应是“活动组织者”、“班级管理者”、“模范公民”、“学生的朋友与知己”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康发展的咨询者”等。而所有这些内涵就对新时期班主任提出了新的要求：学会倾听学生，重视学生的内心世界，让学生有话敢说，消除师生间的心理紧张气氛，将学生不同的观点联系起来，积极地与学生的想法共舞，让学生从自己的经验里感悟知识和道理，发展自身的素质，提高自己的能力。
  班主任作为班级管理的主导者，对学生实施的一切教育影响应有一个明确目的——让学生入脑见行。苏霍姆林斯基说过：真正的教育是自我教育。班主任应有意识地用启发性的工作方法去营造积极的氛围，创设良好的环境，加强学生的自我教育。
 我们结合国内外有关班集体、班主任、学生自我管理等研究成果，通过反思对以前我校班主任工作总结出以下几点：一是班内大小事务皆由班主任包办，难免有顾此失彼的现象发生；二是学生被动接受管理，师生双方处于“管”与“被管”这一矛盾统一体中。学生主观能动性得不到发挥，自尊心受到伤害，有的学生不愿接受管理甚至与教师搞对立，这种现象的出现使管理很难奏效；三是单凭热情一味苦干，缺乏统筹计划和明确的管理思路，头痛医头，脚痛医脚，管理忙又乱，疲惫不堪而收效甚微。反思之后，为打开班级管理工作的新局面，我们借鉴了一些先进经验，开展了农村小学班主任与学生素质发展的调查，其要义放在农村小学班主任队伍建设上，重点对如何开展学生自主管理进行研究和探索。
部分教师在班级管理中，根本就没有发挥学生的主体作用，教师拥有绝对权威，给学生讲的道理、提的要求、定的方向均为命令式、绝对服从制——学生必须绝对服从，只有听而勿辩，信而不疑，要求学生对教师的话奉为圣旨。从而使学生依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，班级管理效果差。有的教师在班级管理中走向另一个极端：过分信任学生，班级大事小事由学生作主，教师撒手不管，学生的管理缺乏教师的指导，班级管理混乱造成这两种现状的根源在于教师的教育思想、教育观念、教育方法上存在很大的缺陷。教师忽视了培养学生的自主管理能力。基于以上情况，面对现状，我们认识到班级管理只有充分发挥学生的主体作用，让道德规范转化为学生的自觉行为，让每位学生主动参与班级管理，逐步培养学生的自主管理能力。
2、目的：a、促进农村小学班主任能针对农村小学生的身心特点培养学生自主管理能力，使每一位学生的个性得到和谐发展。通过自主管理能力的培养，学生的个性在班集体中得到比较和体现，得到形成和发展。启发学生的主人翁意识，提高学生自我管理、自我教育、自我发展的能力，养成自觉遵守社会公德和应有的行为规范的观念和习惯。促进农村小学班主任能针对农村小学生的身心特点培养学生的自主管理能力，能让每一位学生有机会发挥自身的潜能，品尝成功的喜悦，激发学生的创新思维，有利于创造能力的培养。形成开放型的班级管理，有利于为社会培养多方面多层次的人才。
b、促进农村小学班主任教育素质和班主任班级管理艺术手段的提高。
c、促进学校校风、校纪的根本好转。
三、调查结果与数据分析：
个体抽样谈话   对未承担课题研究的其他年级段或本年级段的其他学生通过个别交谈、访问等方法收集学生对调查问题的看法、观点，弥补了问卷面对一种群体研究的不全面性，力求客观反映现实。
整体问卷调查   在承担课题研究的学生五（1）、五（2）班中由班主任发放调查问卷，不作评论，学生逐一填写，当场交卷，力求真实反映学生思想。问卷内容有15项问题，三大类：①学生对班主任的理解信任程度；②班主任自身工作态度及修养对学生的影响；③学生对班主任寄予的希望。从中可看出班主任与学生素质发展的关系及在学生素质发展过程班主任所起的作用。
1、“农村小学生自主管理班级”问卷调查统计表
调查人数100人）
1、你班的班干部是怎样产生。
选举（20）人
班主任任命
（80）人
2、你觉得班级有谁来管理好？
学生（55）人
老师（21）人
学生和老师（24）人
3、你想班级中有自己负责的一项工作吗？
很想（83）人
想（14）人
不想（3）人
4、你愿意为班集体和大家服务吗？
愿意（100）
不愿意（0）
5、你当过班队干部吗？
当过（27）人
长期当（9）人
一直当（7）人
从没有当过（57）人
6、你班建立有班级自主管理小组吗？
有（56）人
没有（44）人
7、班级自主管理小组建立后，班主任有没有给你们开会、指导工作？
指导过（50）人
没有（50）人
8、你班同学在纪律方面是怎样遵守的？
靠老师督促（87）人
班干部督促（9）人
同学自觉遵守
（4）人
9、你班在排队、课间、午间、晨读、午餐、上操、卫生习惯等方面自觉吗？
全靠老师经常进行教育（78）人
班干部督促（14）人
同学们互相督促（7）人
同学们都很自觉（ 1 ）人
10你班的“文明之星”、“劳动之星”及“学习之星”“卫生之星之星” “学习之星”“纪律之星”的是怎样评选的？
老师指定（57）人
同学推选（43）人
2、课题实验年级自主管理年级的各种能力四次调查结果对比分析统计表
调查次数（次）
品德上
自检（人）
行为上
自控（人）
管理上
自治（人）
心理上
自调（人）
学习上
自主（人）
身体上
自健（人）
第一次
45
13
15
8
21
28
第二次
67
29
27
17
38
37
第三次
75
64
43
39
67
53
第四次
93
88
76
71
85
91
3、课题实验年级自主管理班级的各种能力四次调查结果对比分析统计图

4、数据整理分析结论
通过多次深入课堂听班队课以及与实验教师的座谈，可以看到随着新课程理念日益深入人心，实验班级班主任教师已经把新课程的理念贯彻到课堂教学之中，在试验的课题中已经做出了一些有益的甚至是成功的尝试，但也存在着诸多的问题。从以上的调查来看，主要表现在：
学生们愿意积极参加班级的自主管理，但仍然存在班主任管的过多，没有充分发挥学生自主管理班级的作用，对学生自主管理班级的能力培养不够。学生自主管理班级的自觉性急需引导和培养。
（1）学生对班主任的理解信任程度
 通过调查了解到学生对班主任十分崇拜和亲近，认为班主任象朋友的占51.9%；他们有些话更原意告诉班主任，能在老师面前说出真实想法的占32.7%；受委屈愿意找班主任、老师倾诉的占55.8%；当被班主任、老师误解后采取不作声的占5.7%；表示事后跟班主任、老师说的占94%。可见学生对班主任、老师的信任程度和容忍程度，这也反映出班主任在学生心目中的位置，学生对班主任理解信任程度如此之高，究其原因,一是班主任老师确实与学生相处时间较长，并建立了亲密的友谊，学生敬佩、爱戴自己的老师；二是有些家庭的孩子，父母的文化知识水平欠缺，或者管制过度，引起孩子的反感，使学生亲和力向老师一方转移。
（2）班主任自身工作态度及修养对学生的影响
 调查得知，认为老师尊重学生意见的占82.7%；认为班主任对学生公正的84.6%；认为班主任经常让学生管理班级的占50.8%；有时让学生管理班级的占44.4%；认为班主任尊重学生的占94.2%；认为班主任以身作则的占82.6%；认为班主任做错事学生指出后，班主任乐意接受的占98%。由于班主任积极的工作态度，良好的修养，放手让学生自主管理班级的工作方法，为人师表的率先作用，尊重学生家长的作风，勇于接受同学意见的品质，使得这两班学生入校以来，思想品德，个人修养，学习态度，与人相处等各方面越来越好，两个班级也在学校诸项比赛中多次获奖。究其原因，潜移默化的言传身教，榜样教育的无穷力量。
（3）学生对班主任寄予的希望
 针对实际，我们还在调查问卷中重点设计了学生对班主任老师寄予的希望，其中希望老师待人态度和蔼又要求严格的占69.2%；希望班主任注重学生全面发展占94%；希望老师对待犯错误的你“采取严厉批评的同时讲明道理”的占92.2%；不在全班批评的占5.8%；希望班主任班级管理中提倡“自主、民主、合作”的占92%；一管到底的占6%。通过此表，令人感到欣慰，说明学生明白老师在教育过程中的主导地位；深知班主任老师是严师慈母，理解老师的一片苦心；愿意听从老师的教导，以理服人，主动接受教育。特别是从学生希望班主任提倡“自主、民主、合作”的管理，说明学生需要自我管理，孩子的问题得由孩子自己来解决。当然整个调查活动中我们发现还存在一些不容忽视的问题：“班主任是否能以身作则”方面还有9.4%的同学未填答案，不让学生参与班级管理的还有4.8%等。
四、问题归纳：
1、班主任的素质直接影响了学生素质的发展，学生希望班主任在班级管理中提倡“自主、民主、合作”，学生内心需要自我管理，孩子的问题得由孩子自己来解决。我们就尝试着开展学生自主管理的研究与实践，最大限度地提高学生的积极性和主动性以及主体意识，提高学生自我管理和自律能力。
2、班主任包办管理班集体的通病必须彻底改变为学生自主管理，农村小学生自主管理班级的能力需要我们每一位班主任去培养。
五、改进措施：
霍姆林斯基有一个著名的论断：“真正的教育是自主教育，是实现自主管理的前提和基础，自主管理则是高水平的自主教育的成就和标志。”借鉴苏霍姆林斯基的观点，我们完全可以这么说，真正的管理是自主管理。班主任是班集体的引导者，组织者。教师充当班级管理的顾问和参谋的新的教改理念的育人需要，也是素质教育的必然趋势。因此，班主任在有效地进行班级管理的过程中，不能仅靠班主任在那里唱独角戏，一厢情愿地严格管理，关键是要教育和指导学生学会自主管理，使每个学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。
1、提高学生的自主管理班级的正确认识。
我认为，所谓“班级学生的自主管理”是指学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。班级自主管理的基本和前提是自主教育，教育学告诉我们：“学生虽然小，但随着年龄的增长，，自主意识会逐渐强烈。使得他们要求成人把他们当大人看待，他们逐渐有独立的见解，要求独立、急于摆脱大人的监护，什么都想自己干。”作为班级管理者的班主任，在这关键的时期，就应顺应学生意识发展的规律，激发和引导学生自主意识的发展，使他们达到自主意识的高层次，倡导和激发学生的自主管理。
2、学生自主管理的实施
第一，我们应让学生民主选举产生班委领导班子。并大胆放权给班委，发挥他们的主观能动性与工作的积极性，使他们有一个宽松的工作环境，使他们真正成为班主任的得力助手与班级的中坚，发挥班委会、团支部的核心力量。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视，作为班级的火车头，他们起着“唯余马首是瞻”的作用。因此，我经常组织班队干部进行培训学习，阐明学生自主管理的意义，提出要求，即要以身作则，身先士卒，从小事做起，从我做起；又要积极开展工作，大胆管理，制定出相应的可操作性强的班规。刚开始时班主任一定要协助班团干，精心指导，实践中在恰当的时候放权给班团干。如：对一些班级的量化考核，班队干有权力对班上的好人好事给予加分，给予表扬；对一些不良行为要及时用恰当的方式进行批评指正；树新风，扬正气；培养基本的组织领导能力等。
第二，充分激发每个学生自主管理的意识和参与欲望，爱护学生自主管理的积极性，经常进行成就强化。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。例如我实行了每周两天的”无批评日”制度，使学生不断体验到成功的快乐，巩固了进行自主管理的意识。又例如每个同学在做好教室、宿舍和卫生责任区的值日及保洁之外，我要求他们进行互相监督，互相勉励，对做得好的同学给予表扬，对做得不够好的敢于揭发，敢于批评，让正气压倒邪气。从上学期至今，我班的课堂纪律和晚休纪律都没有因有违纪现象被学校点名批评，相反地还多次受到学校的表彰；我在这几年淡然班主任中，我班的公物保管最好，故意损坏公物的现象；不论是集会还是早操、课间操，我班学生总是第一个到会场，并能保持良好的会场纪律；早操和课间操每位同学都能按时到操场参加且个个都做得很认真。一叶知秋，这就是学生自主管理的成功所在。
第三，帮助学生干部完成一些他们自己解决不了的难题。这种难题主要集中在对一些待进生的引导和转化上。我知道，外界的表扬在很大程度上影响着孩子的情绪和行为。作为生命的个体，后进生更迫切需要被认同，被赏识。因此，我善于发掘他们的闪光点，让他们做力所能及的事，并给予鼓励，使其得到集体的认同。
第四，班级实行民主管理，让班上的每一元都有权管理任何人，也能虚心接受别人的正确管理。人人是管理者，也是被管理者。班级做到人人是主人，纪律面前一律平等。
第五，班集体机构健全，班规明确，管理细致，做到事事有人管，时时有人管，处处有人管。
 策略之一：创新班集体的自主管理机制
创新班集体的自主管理机制，是发挥、发展学生自主性、能动性、创造性的基础。班集体自我管理的本质特点是：学生是集体的主人，人人主动参与和积极创新集体的生活，从而使班集体自主管理成为主体发挥、发展主体的舞台。为此我认为可做如下创新：
①定期变换管理角色，为班级自主管理创造条件。为了给每一位学生以平等的学习锻炼机会，使学生主动参与班级事务，尝试创造性地组织活动，我们对原有的班级管理模式进行了改革，采用全员性的班队干部轮换制。低年级的重点在于学习对所承担的岗位任务负责，并学习如何开展自评和他评；中年级给予每个学生依次在小队、中队干部岗位上服务、锻炼一个月，学会在教师的指导下开展班级工作，尝试通过就职演说、中期评价、离职演说3个阶段的目标表达、检查实施和诊断反思，使学生在创造解决问题的过程中学组织、学合作、学服务、学创造；高年级则在班内轮换的基础上，参与学校干部岗位的竞岗轮换性地开展活动，使学生在自身社会化的过程中获得富有个性的主动发展。实践证明，实行角色动态分配制有助于学生从管理角色的变换中学会自我管理，增强角色的自我调整能力，不断加深自我的认识能力，提高集体主体的意识，进而产生群策群力，团结合作的人际关系，为顺利开展班级工作奠定了基础。
②设置多样化小组，为学生自主管理提供机会。小组是班集体组织机构中最基本、最活跃的组织形式。按其活动内容的不同，我们要求班班建立班务管理小组（如墙报编辑小组、财务管理小组、图书管理小组、卫生监督小组、生活服务小组等）学习小组、各种课外兴趣小组、运动队和校外小组等。每一个学生都可以加入一至几个小组，扮演各种角色，接受集体的积极期望。为了增强学生的集体意识，我们通过让学生为自己小组命名的方式，培养小组集体的凝聚力和主体意识。在命名的过程中，学生积极主动，充分发挥了自己的创造性。有的以喜爱的动植物名字命名，有的以崇敬的英雄人物的名字命名……同时我们让小组成员共同制定目标和活动内容，在小组中当家作主，学会自治。他们活跃在校园内外，在各种小组活动中发挥自己的积极性和创造性。我们还加强班集体对各小组活动的评价、督促和班主任对各小组活动的指导，确保每个小组的活动对学生个体产生积极影响，充分调动每一个小组和个体的主动性。
 ③创设民主氛围，让学生获得自主管理的成就感。力求在集体、社会中表现和体验感悟自我价值是主体性发展的根本动力。每个学生都渴望成功，都希望自己在班内发挥作用，得到价值认可。为了使每个学生都有展示才能，获得成功的机会，学校各班根据学生兴趣、爱好、能力、特长、需要等把班级内的各种管理职能分解为一个个具体明确的岗位，如建立学习互助岗、环境保护岗、文体活动岗等，不少班级在岗位设置上打破常规甚至可以让学生自己提出要求，班级同意，从而为他设立特殊的岗位。总之，我们力求使每一个学生都能在班级管理中找到了自己满意的位置，做到“人人有岗位”，让学生在发挥自己作用中，看到自己的价值，在班级中取得有利的地位，从而激发其参与班级活动的积极性和主动性。如高段的实验班还设置了“班级自主管理信箱班级中的每个成员都可以对班级工作提出设想、建议；对班干部的工作提出意见。通过信箱反馈到班委会，由值日班长协同班委会定期归类处理，并及时将处理意见公布于众。考虑到培养学生合作和角色改变能力的需要，有些岗位还采用了交替制和合作制。交替制即两个或几个学生轮流担任某一角色；合作制即两个或几个学生合作担任一个角色。这种方式，分工细致具体，颇受学生欢迎。学生在参与集体管理中进入主体角色，承担责任和接受监督，逐步学会与人合作协调。因而，促进了学生自我意识、主体意识的深化和多方面实践能力的提高。
策略之二：开展有创新特色的班级集体活动。
六、调查研究的体会及成效分析。
七、调查研究后的困惑）
困惑之一：如何进一步提高农村小学班主任队伍整体素质，提高班主任地位，稳定班主任队伍等问题，值得我们深思和进一步寻求对策。
困惑之二：在目前六年制小学，如何构建符合农村小学低段（一、二年级）的学生自主管理策略的问题，值得我们进一步研究和完善。

江南小学“农村小学生自主管理班级能力的培养研究”课题组
2009年6月