山东省惠东县白花镇第一中学九年级物理上册《14.3 研究物质的比热容》教学设计 沪粤版.doc

14.3 研究物质的比热容学情分析：从学生角度看，到目前为止,学生已学了很多探究实验,学生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制变量、转换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动教材采用的是一种部分探究方式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。教材分析：教材是在学生学习了热传递、热量知识的基础上，进一步研究物体温度升高时吸收热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点知识。本节教材是从学生的日常生活常识出发提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究。本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是进行热量计算的基础。应把探究不同物质的吸热能力，作为本节教学的重点。由于比热容的概念内涵较深、外延较广，涉及热量、温度变化、质量三重概念间的关系，学生往往难以理解，所以对比热容概念的理解，以及应用比热容的知识来解释自然现象是难点。教学目标：知识与技能了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种基本属性，是反映物质的吸、放热性能的物理量，知道比热容的单位J/（kg）及其读法、含义。 会用比热容的概念解释有关的简单现象。知道水的比热容最大。过程与方法 通过实验探究，认识质量相同的不同物质，在吸收相同的热量时，升高的温度不同这一特点，会运用控制变量法设计和进行实验。情感态度与价值观通过联系实际，分析与比热容有关的问题，让学生感受物理无处不在，体会物理知识的魅力，养成探索、思考物质世界奥秘的兴趣和好奇心，逐步发展学生对物理和科学的感情。教学重点、难点：应把探究不同物质的吸热能力，作为本节教学的重点。由于比热容的概念内涵较深、外延较广，涉及热量、温度变化、质量三重概念间的关系，学生往往难以理解，所以对比热容概念的理解，以及应用比热容的知识来解释自然现象、解决实际问题，则是学生学习的难点。试验器材：教师用：多媒体及课件。学生用：铁架台、电炉子、石棉网、酒精灯、火柴、干沙子、水、煤油、沙子、天平、温度计、手表、大烧杯、大试管、搅棒等。教学方法：主要采用科学探究等方法开展本节教学，探究中用到了控制变量法、转换法，给比热容下定义时，用到比值定义法、类比法。探究活动中，要充分发挥学生的主动性和创造性，引导学生独立寻找解决实验中遇到的问题的办法，鼓励学生对课本提供的探究方案进行大胆的改进，以培养创新精神和实践能力，在探究中受到科学态度和科学精神的熏陶，体验成功的愉悦。为帮助学生理解比热容的概念，努力使本节的教学活动源于生活，服务于生活，帮助学生构建“身边的物理”，从而顺利突破教学难点。教学策略：1本节探究活动，要充分发挥学生的主动性和创造性，引导学生独立寻找解决实验中遇到的问题的办法，鼓励学生对课本提供的探究方案进行大胆的改进，以培养学生的创新精神和实践能力，并使学生在探究中受到科学态度和科学精神的熏陶，体验成功的愉悦。2为帮助学生理解比热容的概念，努力使本节的教学活动源于生活，服务于生活，帮助学生构建“身边的物理”，从而顺利突破教学难点。教学过程教师活动学生活动说明复习及引入什么是热量？物体吸热跟什么有关?烧开一壶水和半壶水，哪种情况水吸收热量多？把同一壶水加热到80和100，哪种情况水吸热多？问:同种物质在质量相同、温度变化相同时，吸收或放出的热量会怎样？问：不同物质，在质量相等、温度变化相同时，它们吸收或放出的热量是否也相同？问:有没有注意到：在同一天同纬度的海滨和沙漠地区的气温变化有什么不同?为什么差别这么大?猜想沙漠地区的主要物质是什么?海滨地区的主要物质是什么?可能是什么原因造成温差这么大?你们的猜想是否正确?要怎么办?设计实验你用什么方法来探究这一问题？实验怎样设计？怎样得到质量相等的两种物质（如水和沙子）？怎样确定水和沙子是吸收了相同的热量？如何测量水和沙子的温度？需要什么实验器材？怎样进行组装？实验怎样操作、怎样观察现象和记录数据？实验时需要控制哪些量?如何控制?进行实验让学生参照P77图14-12装置进行实验。实验数据填入P78页表格中.引导学生通过分析数据并尝试归纳得出结论。分析论证进而引入比热容的概念？请学生阅读教材，得出比热容的概念、单位、符号。让学生讨论用其它物质再做实验结论是否一样？引导学生阅读“比热容”表，观察、分析、归纳，写出自己获得的信息35条，培养学生获取信息的能力。问:一滴水和一桶水,谁的比热容大?引导学生总结理解：比热容是物质的一种属性，只与物质的种类和状态有关，与其它因素无关。从物理走向生活教师提出问题，加深对“比热容的理解”并应用解决实际的问题。为什么我国吐鲁番盆地会出现“早穿皮袄午穿纱，夜围火炉吃西瓜”的现象？为什么沿海地区昼夜温差小而内陆地区昼夜温差大。讨论P79页图14-13的“想一想”。热量计算提问水的比热容是多少？它表示的物理意义是什么？怎样计算物体吸收或放出的热量？学生分析讨论P80页活动2,总结出计算方法。归纳出计算公式。Q=Cmt强调t是指温度的变化量,m的单位只能用Kg.课堂训练把质量是100g、初温是20的水烧开，需吸收多少热量？课堂小结请学生谈本节课的收获或课堂中最感兴趣的部分在哪里？探究过程中还有什么问题?布置作业P80页5、6题课外拓展引导学生查找资料，阅读“气候与热污染”，探讨“热岛效应”“温室效应”的成因以及的防治措施。学生思考、讨论回答同种物质吸收的热量与物体的质量和温度升高的多少成正比.(上节的内容)学生思考、讨论回答学生思考、讨论回答(砂石)(水)学生思考、讨论回答由于物质的种类不同学生发表自己的实验方案并作解释。学生进一步讨论、回答学生组装器材，进行实验探究。观察实验现象，分小组总结特点。全班对不同小组实验进行讨论，分析归纳得出结论。学生阅读、理解比热容概念。学生有目的地阅读，写出自己思考、总结的结论3-5点。学生思考、讨论回答学生理解：比热容是物质一种属性。学生利用所学的知识讨论回答。学生回答。学生思考、讨论学生自学计算过程并总结计算公式。学生板书计算公式。学生思考、讨论完成练习学生相互交流，总结回答。学生查找资料，阅读“气候与热污染”，探讨“热岛效应”“温室效应”的成因以及的防治措施。检查学生对旧知识的掌握情况提出问题，让学生思考、讨论，对同种物质质量相同、温度变化相同时，吸热能力不同有一定的感性认识，为展开的课题做好准备。请学生提出猜想在充分讨论的基础上使学生对具体的实验操作有清晰的认识，教师加以强调实验的安全和注意事项。教师必要的引导：质量相同的不同物质吸收相同的热量，温度升高不同。质量相同的不同物质升高相同温度，吸收热量不同。进一步引导学生向物质的“吸热能力”方向总结。学生通过阅读教材找出相关知识点。让尽可能多的学生发表不同的意见，并由学生自己总结出最好的答案，教师不列出“标准答案”。进一步理解“比热容”是物质的性质。特别强调：水的比热容较大。先让学生组织文字，进行书面表达，再让个别学生口头回答问题。培养学生的应用能力和实践观察的兴趣和能力。先用数字计算，再以字母代数，自己找出公式。教师进行巡查对个别学生进行指导。随堂练习即时点评通过小结形成知识体系。培养学生的文字表达能力，加深提升对本节内容的理解，增强学生的环保意识。教学反思：1本节课的教学设计设法让学生体会到物理与生活的密切联系。在设计此课时，从老百姓极为关心的天气预报入手，引入新课；紧接着让学生联系着他们极为熟悉的烧水现象，探究出影响物体吸收热量的多少的两个因素；最后又利用所学知识解释生活中、自然界的一些现象，这些会使学生认识到生活中无处不蕴含着物理知识，极大激发了学生学习物理的兴趣。2在不违背新课程标准的前提下，在本节课教学过程中，对教材进行了一系列的创新，如问题的提出方式，探究方案的设计等等。这些改革有利于培养学生的兴趣，提高学生的分析问题和解决问题的能力。板书设计:1、 质量相等的不同物质在升高相同的温度时，吸收的热量是不相等的。2、 比热容：单位质量的某种物质，温度升高（或降低）1所吸收（或放出）的热量符号:C 单位: J/（kg） 读作:焦每千克摄氏度3、 C水=4.2103 J/（kg）表示的物理意义是: 1Kg水温度升高（或降低）1所吸收（或放出）的热量是4.2103 J.4、热量计算公式：Q=Cmt t是指温度的变化量, m的单位只能用Kg. 练案1、 下列事例中最能说明物质吸收热量的多少跟物质的种类有关的是（）A、 体积相等的两杯水温度都升高10，它们吸收的热量相同B、 质量相等的两块铜温度分别升高5和10，它们吸收的热量不相同C、 体积相等的水和煤油温度都升高10，它们吸收的热量相同D、 质量相等的水和铜温度都升高10，它们吸收的热量不相同2、 关于物质的比热容，下列说法中正确的是（）A、 比热容是物质的特性之一，同种物质的比热一定不变B、 只要温度升高相同，比热容小的物体一定比比热大的物体吸收的热量少C、 温度高的物体比温度低的物体比热容大D、 比热容跟物质的质量、升高的温度、吸收的热量都有关3、 一桶水用了一半，下列说法中正确的是（）A、 它的密度和比热容都减小 B、它的密度和比热容都增大C、它的密度和比热容都不变 D、它的密度减少比热容增大4、汽车冷却用水作为工作物质，是因为（）A、水的比热容最大 B、水比较便宜 C、水比较多 D、水的密度比较大5、某天然温泉浴池，温泉的出水温度平均为40，每天出水400t，人们使用后的水的温度为30,该浴池一天所用的温泉水向外放出的热量是多少焦?