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思品课如何提高课堂教学实效性
随着新课程改革的不断深入，又一个新的名词被推到了历史的前台，那就是教学的实效性。教学的实效性是课堂教学的生命。如何提高课堂教学实效性？是每个中学教师都非常关心和必须面对的问题。
更新教学观念，是提高课堂教学实效性的前提。
观念是精神的“原子弹”，是行动的向导。没有正确的教学观念，就不会有先进的教学行动。可以说，一切教学改革的困难都来自于旧的教学观念的束缚；一切教学改革的成功都是新教学理念实践的结果。
一要更新课程观， 如思品课课程标准对原有思品课课程的更新主要不是在内容上，而是在课程理念上。对于同样的内容，课程理念不同则教学方式不同，教学效果也不同。教师要树立以下新观念：①服从服务观念②方式多样观念③互动双赢观念④人性养育观念⑤关注个性观念⑥建构知识观念⑦重视资源观念⑧注重实践观念等。
二要更新课堂观，课堂不是舞台，学生不是道具，教材不是剧本，教学不是表演。评价课堂效益高低不是看老师讲了多少，而应该看学生接受了多少、感悟了多少、体验了多少。新课改的理念是：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。
三要更新教学观，在新理念指导下应实现三大转变：从“教师带着知识走向学生”转变为“教师带着学生走向知识”；从“以成人为中心的呈现方式”转变为“以儿童为主体的呈现方式”；从“以教材作为教学内容”转变为“以教材作为师生展开教学活动的材料”。为什么课堂缺少“生成”？教学是以知识为本，还是以人的发展为本？（价值观）学生是知识的容器，还是鲜活的生命体？（学生观）教学的出发点和归宿是“本本” ，还是学生实际？（认识论）等。
优化教学设计，是提高课堂教学实效性的保证。
真正的实效课堂教学生成于实效的教学设计。 教师不仅是教学活动的组织者、引导者、合作者，更重要的是教学活动的优化设计者。
一要实效目标。课堂教学的实效性首先取决于课堂教学目标制定的实效性。课堂教学目标制约着课堂教学的进程与发展，直接影响着教学质量。从教育规律出发，并针对学生实际和学校实际，明确提出每节课的教学目标，教学目标应充分体现三维目标。三维目标不是三个目标；三维目标不会弱化知识与技能教学；落实三维目标要促进学生可持续发展。在教学中，学生获得知识与技能的过程，同时也是学生学习和形成正确价值观的过程。必须清楚地认识到，一节课只有优秀生吃饱了，“学困生”吃过了，中等生吃足了，这样的目标才是最佳的，这样的教学才是实效的，绝不能大而化之地统一于一个点上。
二要实效备课。功在课前 ，效在课上。备课是上课的前提，备课的实效性如何决定着上课实效性的高低。备课方式从思维狭窄、负担繁重的个人独立备课转变为集中智慧、同伴互助的集体备课，从形式主义的抄写教案转变为思考注重实效的“教学结构”。集体备课的优势在于可以集中大家的智慧，共同解决问题，突破难点。然后，每个人再根据本班学生实际情况和个别差异，形成具有针对性的教案、学案，对于单轨单班的学校，教师的集体备课可利用假期集中进行。在钻研的过程中，要努力甩掉对教学参考资料的依赖，多加入自己的理解与感悟，在保证大的目标不变的前提下，提高教学方案的可操作性。
三要实效上课。课堂教学是提高教育教学质量的核心环节。教师上课，要有强烈的目标意识、质量意识、效益意识，努力做到“三要”：目标要明确，容量要饱满，重点要突出；“三互”：师生互动，三维（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）互举，（课堂）内外互延，以确保学生实现“三有”：课课有得、课课有想、课课有悟。培养学生探究能力、参与能力要做到“两个凡是”：凡是学生能自己探索得出的,决不替代;凡是学生能独立思考的,决不暗示。要为学生多创造一点思考的时间,多一点活动的余地,多一点表现自我的机会,多一点体尝成功的愉快。
四要实效讲解。当讲则讲，离开了讲就无所谓教；精讲要讲清，不啰嗦、条理清晰、逻辑性强是讲授的基本要求，课前就要充分准备，努力提高讲授的基本功；讲准讲到位，学生能自学的可不讲，要针对学生有疑问的去讲，“不愤不启、不悱不发”，且要真正讲解透彻；讲解要注重艺术性。但实效讲解不是满堂灌。通过分层教学、分段教学、分批教学等多种形式，把学生化整为零，能自学的优秀学生，让他们自学，并布置相应的作业；需要点拨的中等生，用较短的时间去点拨；把最需要帮助的后进生作为上课的重点。这样，最需要帮助的学生得到了帮助，能力得到发展，素质得到提高，其他的学生就更不用说了。
五要实效提问。提问要有一定的开放性，必须有助于发展学生思维。问题要有一定的深刻性，杜绝随意性的简单即问即答。问题要有一定的层次性，让不同层次的学生都能投入思考。问题要有一定启发性，如学生一时无法解决，应灵活地将问题化解成若干小问题，或转换设问、或提供思考背景等。问题要有一定的系列性，要将整节课问题系统设计。问题还可以是课前提问（学案），也可以是课后问题。要设计能引发学生思维风暴的探究性问题，一个有意义的、适合探究的问题应具备以下特征：①问题要具有针对性。②问题必须考虑到学生认知结构的最近发展区。③问题要具有一定的思考性。④问题要具有一定的开放性。
六要实效活动。活动是课堂教学的重要组织形式，要通过丰富的活动来提升课堂教学的效果。活动要有意义，可以是智力活动或情感活动，但不是自由活动。活动形式要学生人人都参与，而不是少数尖子生的表演。活动是带着问题、有目的的活动。活动要有组织、有纪律。活动时教师要参与、调控、引领、点评。
七要实效情境。教学情境设计的关键：把握五个“什么”----教材的要求是什么？设计什么内容？用什么形式展示？让学生从中思考什么问题？要感悟出什么道理？要巧设情景，“激活”学生：①创设趣味情景，兴趣“激活”；②创设问题情景，思维“激活”；③创设生活情景，感情激活”；④创设参与情景，角色“激活”；⑤创设探究情景，目标“激活”；⑥创设竞争情景，心理“激活”。
八要实效媒体。有的教师采用多媒体课件上课，整堂课教师不着一字，黑板上“三无”——无课题、无板书、无注解，而电脑课件中“三有”——有内容结构、有音乐、有动感画面，教师鼠标点点，轻松惬意；学生眼睛翻翻，恍若看戏。众所周知，多媒体教学不是万能的，目前为止它只是一种辅助教学的手段，替代不了通过师生交流与沟通而进行的知识传递与情感交流。教师在教学中，要根据实现教学目标的需要，恰当地选择，并与常规的、甚至是传统的教学方法有机地结合起来，发挥各自的优势，切不可一味地追求课件的数量或质量，而忽视了多媒体在教学中所处的位置。
九要实效评价。评价主要是关注课堂教学中“以学生发展为本”的实现程度。评价要实事求是，要真诚；对学生各项学习活动进行恰到好处地点评，提倡引导性评价、鼓励性评价，但要摈弃廉价表扬。课堂教学评价应当坚持：同样内容比效率，同样效率比效果，同样效果比效益。评价教学是否实效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获或收获不大，即使教师教得很苦也是无效的或低效的教学；同样，如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，也是无效的或低效的教学。
转变教学方式，是提高课堂教学实效性的关键。
《基础教育课程改革纲要》提出：基础教育课程改革要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”强调“改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本转变”是国家基础教育课程改革的重点目标之一。为此，教育部颁布的各科课程标准都积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
自主学习强调的是学生独立、自主地学习，指的是在教师指导下学生积极参与问题讨论，善于独立提出、分析问题并尝试解决问题的学习。所以，“自主学习”不是学生“自己学习”。一方面，学生学习知识、积累经验需要一个过程，这个过程需要教师不断指导；另一方面，学生由他主到自主也需要教师由牵到扶再到放的渐进过程。因此，自主学习中教师的责任重大，体现在教师要提出真正富有启发性而不是简单“是非”性的问题，既让学生进行发散思维又能够最终理解掌握教材重难点。在教学中，教师必须注重合作、探究学习的真正效用，教师应深入到合作小组中去，了解学生的需要，循序渐进地教给学生合作、探究的途径与方法；俯下身来，当好一个学习的组织者和引领者，为学生创设一个相互沟通、活泼热烈的“学习交往场”，使合作、探究学习不仅是一种学习方式，更是弥漫、充盈于师生间的一种教育情境和精神氛围，让学生能在这种氛围中得到某种点化和润泽。
但是在实际操作中，我们只是看到了分组、交流、讨论等形式，而看不到这种合作的必要性、针对性和实效性。当前课堂教学存在以下八大误区：①自主学习---有自己无主见，有自主无学习；②合作学习----有小组无合作，有合作无学习；③探究学习----有探无究，有探究无学习，有过程无结果；④问题教学----有提问无问题，有问题无教学；⑤活动教学-----有体动无脑动，有活动无教学；⑥教学质量----教学质量不足与教学质量过剩并存；⑦参与度----活动不一定是高参与；热闹不一定有参与深度；⑧教学行为----“教”不是为了“学”；检验 “教”的实效不是积极的“学”。为此，在转变学习方式上，我们要积极探索学生自主学习、合作学习、探究学习的学习模式。想办法让学生对探究合作学习产生需要，营造探究、合作学习的人际氛围，鼓励独立思考、交流、质疑、共同讨论，激发探究合作学习的热情。通过生活化、活动化、自主化、情感化、趣味化、个性化的课堂教学去唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情感。
总之，实效教学需要超越己有的教学经验。课堂教学实效性的实现是一个需要摸索反思的过程，它的每一个细节都值得老师深入思考和精心设计，课堂教学的规律是值得我们每位教师终身探索的，课堂里不仅传递着知识，也在形成着文化，今天的课堂将决定一个民族的明天。提高课堂教学的实效性是学校教育的一个永恒而又质朴的主题！