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参考资料二小学语文习作教学探讨文/曹林芳摘要：写作教学是语文教学中十分重要的组成部分，而小学3-6年级阶段的习作教学更是整个写作教学过程中十分关键的阶段。新课程改革实施以来，我国小学语文习作教学有了很大程度的进步。但是，通过调查发现小学语文习作教学部分，还存在着教师难教，学生难学的现状。探讨了小学语文习作教学存在的问题，并结合工作经验提出了一些建议。关键词：小学语文；习作教学；对策习作是表达学生思想活动和认识的一种表达形式，是人们敞开心扉表达内心世界的桥梁。教学中，教师要积极引导学生展开丰富的联想和想象，引导学生表达真情实感，不说假话空话。善于发现学生在写作中的闪光点，鼓励他们的点滴进步，让他们品尝到成功的喜悦，促进表达真情实感的写作兴趣，从而提高学生的写作能力。一、小学语文习作教学存在的问题语文教育家黄光硕先生说：“学生的语文学得怎么样，作文可以作为衡量的重要尺度。学生的语文能力不过关，作文也是一个重要标志。”但从目前来看，小学习作教学的质量还不太如人意。1.教学目的不明确习作教学是语文教学的半壁江山，综合性很强。各阶段训练重点有别。可许多教师对各年级该怎样培养儿童听说读写能力，缺少统筹安排，没有训练计划，只是简单地按“语文园地”上的作文题进行写作。至于为什么要进行这类训练，培养学生怎样的能力，如何培养这种能力，则心中没有很明确的目的。2.写作内容局限化习作内容无新意，作文题命来命去，写人的总是我最难忘，写事的总是的一件事等等。这些命题，学生从三年级到四年级直到小学毕业，写了再写，几句套话假话，完成得得心应手。由于学生的求异思维长期得不到激活，作文创新能力自然也得不到提高。3.老师批改标准主观化由于人们对事物的认识不同，爱好不同，欣赏水平有差异，所以即使是同一篇作文，在不同评判者眼里可能会出现不同的评价结果。因此在有些考试甚至竞赛的作文评阅中，有的教师干脆把文章篇幅的长短，书写的好坏当作评价文章质量的唯一标准，至于语句是否顺畅，中心是否突出，材料是否新颖，则很少顾及。这样，导致一些老师平时忽视习作教学，忽视学生作文的基本功训练，临考前让学生背几篇作文，考试时全文照搬竟可以得高分。二、小学语文习作教学的建议1.明确教学目标激发学生的真情实感刘勰在文心雕龙中指出：情以物迁，辞以情发。对小学生来说，由于他们知识经验积累少，必须由教师指导他们对生活中的事和物加以观察、认识、体验才能以物迁动学生积极向上的真实情感。（1）引导学生观察生活明确写作目标小学生习作所需要的素材一般都是自己经历过的事物，但这些经历往往都是无意注意，留在学生脑海中的记忆淡薄，表象模糊不清。因此我很注重培养学生的观察能力，引导他们做生活的有心人。让学生明白认真观察的重要性，并自觉养成留心观察事物的习惯。（2）通过具体教学目标让学生表达内心感受每个学生都有自己喜怒哀乐的内心世界。他们在与同伴交往中，在学校学习生活中，在家庭中，总会产生各种心理变化。可以给学生出这样一个题目：老师，我很（伤心、幸福、委屈、快乐）让学生根据自己的心理感受选词补充题目，并鼓励大家：同学们一定有很多心里话要对老师说，就借此作文机会，尽情表达出来，实话实说，把老师当作知心朋友，想写什么就写什么。一石激起千层浪，学生兴趣盎然，因为他们早有许多心里话要对老师说，只是不敢面对老师。批改作文时，我被同学们的恳切、真诚、坦然所感动。有的写道：老师，我有一点小小的要求，当我考试成绩不理想时，请您不要在同学面前公布分数，我羞愧得无地自容发自肺腑的作文一下子缩短了师生间的距离。指导学生想象、构思，不但使学生头脑中出现了更清楚、更具体的事物的形象，而且激起了学生对作文内容的重新认识，从而使学生从这件事中得到了启发和教育。2.勤拿笔积累习作内容有了生活素材和语言积累还不够，要提高学生的习作能力，光靠一学期七八篇大作文是远远不够的，还需辅以各种各样的小练笔来积累习作经验。（1）每周固定写一至两篇日记。要求学生每天一篇日记会让学生只重数量，不重质量，甚至把它当作“负担”。每周只写一至两篇，可以取得良好的训练效果。日记内容不限，可以摘抄名人名言和优美的词、句、段，可以记录一天中给自己留下深刻印象的人、事、景、物，也可以发表对一些社会现象的看法等等。为了督促学生认真练笔，每周我都要检查全班学生的日记，发现写得好的，就把它当作范文读给全班同学听，以便大家相互学习。（2）鼓励学生勤写读后感、观后感。如_读完鲁滨逊漂流记后，感受最深的内容有哪些？受到哪些启发和教育？假如把这本书传给你将来的孩子，你会在扉页上题什么话等等，都可以写。还有，每学期学生们都会得到随教材发行的一本课外读物，如迎亚运，促和谐等小册子，督促学生认真阅读，并指导学生写读后感。总之，利用一切资源，让学生多练笔，以达到熟能生巧的效果。三、引导学生阅读扩充习作内容和语言材料学生掌握书面表达的能力需要经历一个长期积累的过程，这个过程是一个从量变到质变的过程。正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”有些学生虽然积累了丰富的生活素材，却无法“文从字顺”地表达出来，这就是缺乏足够的阅读积累。为了让学生积累更多的语言材料，要充分发挥语文课本的功能，引导学生多读多背。当然，这远远不够，可以通过建立班级图书角，让学生把自己一些课外书带到班上来，同学间互相借阅，以丰富学生的阅读材料。根据语文教材的要求，鼓励学生节省零用钱去买必备的课外书，如伊索寓言鲁滨逊漂流记等，以开阔学生们的眼界，积累一些间接经验和语言材料。四、完善老师批改标准激发习作动机作文教学成功的关键就在于使学生的行为产生有效的结果，形成有效率的循环。这样才能真正引起强烈的写作动机，激发和保持长久的写作热情和兴趣。教师批改学生作文时，应把自己定位为学生的同龄人，这样，才能体会到学生习作的良苦用心，才能成为学生作文的忠实读者。教师要从批评的取向改为赞赏的取向，对学生多加鼓励，激发其作文积极性，这与批评学生作文中存在的问题使其知道应怎样写同等重要。重视积极的鼓励作用，使批语、评分更好地激发学生的习作动机。五、结论叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”作文教学应该贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，让学生以主体的身份，自主地参与作文的全过程，充分扮演好教师的导演角色。善于发现学生写作中的闪光点，鼓励他们的点滴进步，让他们的真情实感得到充分表达。让他们品尝到成功的喜悦，感受到写作的乐趣。参考文献：1语文课程标准.北京师范大学出版社，2007.2张化万.现代小学写话与习作教学.语文出版社，2009.3陶行知.陶行知教育文集.四川教育出版社，2007.（作者单位广东省东莞市清溪镇第二小学）