1、电热器 、电流的热效应教学目标一、知识与技能：知道电流的热效应。知道一般电热器的发热原理, 能举出利用和防止电热的实例。 二、过程与方法： 理解焦耳定律、公式及适用条件。会对一些家庭电热器进行简单的计算。三、情感、态度、价值观：结合本节教学，培养重视实验、尊重事实实事求是的科学态度。通过观察生活中常见的电热器及其构造，培养观察能力，结合辩证唯物主义教育，培养辩正地思考与分析问题的能力。重点根据课程标准和教材要求，本课重点有：电流的热效应、电热器的发热原理、焦耳定律和家庭电热器的简单计算。难点焦耳定律和家庭电热器的简单计算。教学方法让学生体验科学探究的过程，了解科学探究的重要方法（控制变量法），
2、提高学生的探究能力和思维能力。教学程序教 学 过 程备 注引入新课讲授新课总结如何从能量转化的角度看电流经过用电器做功的过程？例： 机械能 光能 电能 内能 化学能 当用电器工作一段时间后，我们去触摸它们的有关部位，会有什么感觉？产生这一感觉的原因是什么？（用电器中都有导体，只要导体有电阻，电流通过导体就会产生热量，而导体一般都有电阻（超导体除外），所以电流的热效应是一种普遍现象。）我们使用电热器时，是希望电流经过导体产生的热量多一些还是少一些？当我们使用其它用电器时仍然希望电热多一些吗？问题：电流经过导体产生的热量可能与哪些因素有关？猜想：可能与通过导体的电流、导体两端的电压和通电时间有关R
3、2R1方法：控制变量法实验需要哪些器材？可采用什么办法知道电流经过导体产生热量的多少？将火柴棒插入电阻圈，若电流经过电阻圈产生的热量较多，电阻圈温度升高的较快，火柴就会先被点燃。（实验1）探究电流经过导体产生的热量与电阻大小的关系应控制那些量保持不变？设计怎样的电路满足这些要求？已知R1R2，猜一猜那根火柴先被点燃？现象：阻值较大的电阻圈上的火柴先被点燃结论：在电流和通电时间相同的条件下，阻值较大的电阻产生的热量较多。（实验2）探究电流经过导体产生的热量与电流大小的关系应控制那些量保持不变？设计怎样的电路满足要求？现象：电流减小，夹在同一电阻圈中的火柴被点燃的时间变长结论：在电阻和通电时间相同
4、的条件下，电流越大，电流经过导体产生的热量越多是否还需要设计实验探究电流经过导体产生的热量与通电时间的关系？总结：电流经过导体产生的热量遇到体的电阻、通过导体的电流和通电时间有关。 1840年，英国物理学家通过实验研究得到了电流经过导体产生的热量与电流、电阻和通电时间的具体关系。焦耳定律：电流通过导体产生的热量与电流的平方成正比，遇到体的电阻成正比，与通电时间成正比。 Q = I2Rt电流经过电热器做功，电能全部转化为内能 Q = W = UIt = I2Rt讲解课本P15例题练习：P17 1、2见板书电能转化为其它形式的能量发热电流的热效应 多一些 少一些学生讨论电源、开关、阻值不同的电阻、导线电流和通电时间学生讨论电阻和通电时间学生讨论移动滑片，改变电路中的电流不需要通电时间越长，电流经过导体产生的热量越多，温度生得越高，使得火柴被点燃。板书一、 电热器二、 影响电流热效应的因素三、 实验探究四、 焦耳定律五、 例题课后记
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