浅析小学美术学科教学评价观念的转变.doc

浅析小学美术学科教学评价观念的转变

【内容摘要】：评价是决定某一事物的价值，教学评价是在所获得信息前提下，对教学过程及其效果的价值作出客观、科学的判定。美术学科教学评价不仅仅是一个技术问题，而是一个观念问题。树立正确的评价观，有助于促进教师与学生的共同进步与发展。

【关键词】：评价问题 对策 实践与理论

近年来，随着素质教育和新课程实施的不断深入，在新课改的当今美术教学目标的制定、课型的设计、现代技术与美术课教学的整合等方面已取得了一定成果。但却忽视或忽略了对美术教学评价的研究与实践，使得美术教学评价相对滞后。加上其自身的特殊性，教师对学生的美术评价更容易步入误区
美术学科的教学与活动是一个不追求标准化的领域。例如：美术课上得轻松活泼富于创造性，好坏怎样评价？提倡培养个性和创造力的美术课堂作业会更加丰富多彩、不可预测，能否评价？教学改进、质量的提高，依据何在？如此种种现象，均是我们在美术教学中需要思考和关注的。
美术学科教学评价存在问题分析
一、以往由于受应试教育的影响而对美术教育不重视，学校领导、教师以及学生等都没有认真地去对待美术教学的评价，仅凭经验、凭主观或者干脆套用其他学科的标准去评价，评价的结果笼统而简单化，这显然是不符合美术教学评价的本意。
二、传统的美术教学评价活动中都是以教师为主，教师以评价学生的绘画为唯一的评价标准，然而忽略了小学阶段的儿童绘画是孩子在一定阶段里的内心体验，具有一定的特殊性，与大人的作品相比会有很大的区别，不少教师在评价学生作业时往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为评价标准，常常用“画的真像”、“太逼真了”这类的话语。这样的评价是单一的、片面的。这种主观意识的评价没有用发展的眼光看待学生和美术，只是以成人的眼光来看待学生的美术作品，没有从小学生的生理、心理特征出发，忽略了作品的内涵，忽视了学生的想象力，这样无法诠释作品的内在含义。更何况，我们面对的是小学儿童，他们思想不成熟，基本功也不扎实，对于他们的作品的评价我们应更侧重于作品的内涵，发现作品中独特的亮点，而“像不像”不能成为唯一的标准。
三、传统的评价是以学生为单一的对象，只是在学生学习后，用考试方法得出成绩，进行评价，以至于把其他综合素质也混为一体进行评价。如某位学生考试成绩优秀，感觉上他是一个好学生，那么他在其他方面也“应该都行”。这是评价中的感性偏差，可称为“感性评价”，这是一个误区。
四、目前大部分小学的美术教师配备不足，特别是农村小学，即使配备有的也都是单独一名美术教师上全校的美术课，就拿笔者所在边疆地区农村小学来说，教师对学生的美术评价工作绝大部分都是由班主任来完成，有的甚至没有美术教学评价，而是侧重于学生的统考成绩，学生因为年龄、经验等各方面都存在着个体差异，即给学生的全面发展带来了负面的影响，也给教师在教学评价时带来了一定的难度，这也是美术教学评价相对滞后的重要原因之一。
教学评价观念转变的相关对策
一、教学评价是教师评价的重要组成部分。美术课是专业性较强的课，它要求教师的基本功扎实，有丰富的想象力和创造力，有使美术课堂变得充满活力与生机的调节能力。当前美术课堂教学评价由原来的“注重成果”转变成“注重过程”，关注学生在课堂教学中的表现，课堂中是否师生共同参与协作学习，学生在教学活动中与同伴的合作行为表现，学生的讨论过程等等，成为课堂教学评价的主要内容。
二、素质教育下的评价改革倡导的是“立足过程，促进发展”。这是当今教育教学评价理念、方法、手段的一个重要转变。就像我们看世界杯足球赛一样，不仅进球要精彩，比赛的过程也一定要有观赏性。现今评价是重视学生综合发展、在教育教学的同时要培养学生怎样学会做人，学会学习，以及培养他们的人生观、价值观等。
三、评价中要特别关注学生的个体差异，每个学生都有自己的个性和优点，要根据他们不同的特点来进行评价，以便切实促进学生的全面发展，评价要重视学生的综合发展，明确评价是为了学生的发展而评价。
四、教师以喜不喜欢来评价学生的作业，这涉及到个性的问题，教师的个性，学生的个性。教师不能以自己个人主观意识来评价学生的作品，教师要有很扎实的美术基本功，更要有独特的审美观。在评价学生作品时，要站在学生的角度来看待他们的作品，不能以自己的审美观来作参照，不能要学生向自己看齐。所以，教师在评价学生的作业时，要善于发现学生的独特见解和独特风格，给予那些画出独特作品的学生以表扬，让他们找到自信，让他们的思维变得更加开阔。另外，在对学生的作品进行评价时，我们教师对作品的分析方式、思维方式也应该有所转变。应该更多地关注学生的个性思维，而不是模仿的能力，学生的作品应该是有其自身的天真烂漫与遐想。
五、现代美术教学中必须明确以下几个观念：
1、树立美术教学是一个“能发现”和“会学习”、培养学生的参与意识、创新精神和能力过程的观念。
2、树立师生共同探究、体验、分享的活动观。
3、树立以人的发展为中心，实践创造为基础，知识和技能为桥梁，老师“启”、学生动”的观念。 教师要以注重学生发展为评价基准，激发他们对美术学习的兴趣，立足在这样的基础上，学生通过教师的启发教育达到自我发现和超越，从而实现“教”与“学”的双赢。
原来的美术课堂教学由导入、观察、板书、教师示范、作业、展示等几个环节组成，最后看学生的作品是不是精致美观。而现在的美术课堂教学形式多样、不拘一格，从教室内到教室外，采取“玩中学”、“学中玩”的教学方式。我曾做过这样一个尝试，一堂手工课的新旧教法的对比，课题为“让我们荡起双桨——船”。之前，用提问的方式导入，然后板书、示范，最后学生的作业大部分都是相同的造型，在形的变化创意上有欠缺。之后，再次上了这个课题。运用电教设备导入课题，让学生欣赏我国的大好河山和各式船样，然后让学生分组讨论这些船美在哪里，它们有些什么特点，在让学生讨论制作的方法。在当中又用了提问法等形式引导学生怎样运用多种的制作方法和设计构思来制作船。作业时让学生分组进行制作，最后让各组对自己的作业成果进行介绍和评比，学生们在活动中各抒己见，学习积极性都很高。之后的这堂课不仅让学生学会怎样设计和运用多种方法制作船，更重要的是让他们学会了主动学习，发扬了团队协作的精神，也改变了我对教学的认识，从关注“教”到关注“学”的过程。美术课堂教学评价应该更关注学生在课堂上做了什么、说了什么、想了什么、学会了什么等等，教师在教学中担任了什么角色，随堂机智、应变能力等等。由此可见，评价教学活动成败的首要任务在于关注学生如何学习、结果如何，为学生提供反馈信息，纠正错误，从而达到提高教学质量的目的。
正确评价美术教学活动中师生互动如何，也是美术教学评价的重要一面。当今的教育活动中教师与学生两个角色发生着巨大的变化，教与学是建立在一种共同活动基础上的事情，绝不是“上级与下级关系”、“君主与臣民的关系”。互动的思想和行为的基本出发点是民主与平等，是对学生尊重的具体表现。
在美术课堂中，客观地判定教师的教学水平，能让教师更好地把握教学设计、教学方法、学习方法上存在的问题。对美术教师的评价观念要有实质性的转变，教师在教学中与学生共同参与活动和研讨，成为对美术教师评价的重要标准。美术教师评价的方法要多样，如开展教师自评，在完成课堂教学后，自己先对本次教学有何得失，进行反思。这也是新课程教师评价的重要内容，对促进教师的发展，反思能力的提高有很大的帮助。
美术教学中对学生的学习成效的评价。在教学中的不同阶段对学生进行评价，会有不同的目的和意想不到的效果。记得一次我在教学书法课上，在字帖临习时，一名学生他并没有直接临帖，而是用铅笔勾画出字的外轮廓线再用毛笔临写，我觉得他的这个方法对临帖很有帮助，由外而内，即可以很好地掌握字体的外形轮廓，又可以把握字的“骨”，而且他的临帖效果也很好。于是我就及时把他的做法展示给全班同学看，并用鼓励的评价语言对学生进行激励，当场就激起了学生的学习欲望。所以，不要小看教师的这一点点鼓励性评价。按新课程标准的要求，学生的活动、讨论在整个美术教学过程中应起到主体作用。教师在活动中对学生进行引导评价，引导他们相互参与进行自我、他人的评价，让学生从评价中找出不足之处，改变学习方法与学习态度。
综上所述，评价就像一根指挥棒，指挥着教师教学、学生学习、学校教学改革的发展。在许多人的观念中，评价就是量化，评价就是要看成果。其实，评价就是人们对某一事物作出价值判断，例如，你上街买东西，如果这商品价格不贵，质量又好，你会觉得这商品价廉物美。在现代教育评价中，随着教育思想和素质教育的不断发展，教育的评价功能已从以前的“选拔功能”转向“创造功能”、“发展功能”。如在评价学生的美术作品时，不单看作品物体画得像不像，构图好不好，而是多方面地看待美术作品中学生是如何构思、如何创作的。当前正在实施新课程的改革，课程评价也积极倡导“立足过程，促进发展”，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、方法、手段以及评价实施过程的转变。
因此，树立全面的、完善的、重过程、重创新的美术教学评价观念十分重要，这也符合《新课程标准》“为学生全面发展而评价”的理念；符合“评价要以教学目标为依据，注意对学生学习目的、态度、审美意识的评价，注意学生想象力和创造力的评价”的要求。
总之，评价的价值取向和形式近年来有了新的变化，要从具体实践情景中产生理论，特别作为一线的美术教学工作者
都可以从学校具体情景和教学实践中形成自己的美术教学评价理论。

参考文献： 《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》，北京大学出版社，
主编：周卫勇，参考页：9—16、108—111。
《美术学科教学概论》，湖北美术出版社；
《教育观念的转变与更新》，中国和平出版社，总主编：刘芳，参考页：
180—193。

论 文

题目：浅析小学美术学科教学评价观念
学校：麻栗镇盘龙小学
姓名：卢 川