1、发挥教师主导作用，体现学生自主能力
----密度的教学设计
物理探究课应选择那些在学生头脑中广泛存在的、根深蒂固的相异概念、错误概念或学生头脑中的盲点作为探究的主题。在探究式教学中，要避免对探究要素的机械罗列，防止程序化。即使是全程探究，由于探究内容的不同，各个要素的地位也会有所不同。因此教学中需要对那些最关键的要素有所侧重。在《密度》这节课中，我认为要特别突出提出问题、进行试验和分析论证三个环节。
一、提出问题环节
提出一个问题比解决一个问题更重要。对初中学生来说，《密度》是力学中第一个比较有挑战性的探究课题，学生对密度这个物理量的生活经验又很少，要想让学生自己能提出有价值的探究问题
2、教师就必须创设合理的物理情景，让学生在情景中仔细体会，从而提出合理的问题。
对策：创设物理情景来引领学生提出问题
[师] 怎样辨别水和酒精？怎样辨别饮用水和糖水？，
[生]通过闻气味可以辨别水和酒精，通过品味道可以辨别饮用水和糖水
[师] 又怎样根据外观颜色来鉴别铜块和铝块？
[生] 根据外观颜色的不同来鉴别铜块和铝块
[师] 回答得非常好。气味，味道和颜色都是物质的特性，可以用来辨别物质。
[师] 请同学们继续思考回答下面的问题：怎样鉴别体积相同的但是涂上了同种颜色的铜块和铝块？
[生甲] 用手掂一掂
[生乙] 放在天平上称一称
[
3、师] 同学们的方法都很好， 体积相同的物质通过质量大小来辨别。
[师] 怎样鉴别质量相同的但是涂上同种颜色的铜块和铝块？
[生] 根据体积大小来辨别，体积大的是铝块。
[师] 说得很好，质量相同的物质通过体积大小来辨别。
[师] 怎样鉴别质量不相同，体积也不相同，又涂上同种颜色的铜块和铝块？
[师]请同学们针对上面问题进行讨论，找出解决方案
小组合作探讨这一问题，成绩好的学生根据前面情景类推，猜测可以分别测出铜块和铝块的质量和体积，用质量和体积的比值大小来辨别。既然能用它们质量和体积的比值大小来辨别，那么它们的比值大小是不一样的。学生此时已经基本提出了本节课的探究问题：同种物质的
4、质量和体积有怎样的关系？不同的物质其体积和质量有什么关系？需要测出质量和体积的大小？
二. 进行实验环节
由于教学时间的限制，每一组学生不可能完成多种物质的实验探究，而单组数据对得出密度概念的说服力不足。因此适当的、有目的分组设计实验是有一定难度的。
对策：在学生分组实验时，有意识地让同一组都探究同种物质的质量和体积的关系，不同的小组探究的物质不同。可把学生分成九个小组，然后让前面三个小组用铜块，中间三个组用铝块，后面三个组用铁块做实验。在探究过程中适时引导正确测量物块的质量和体积。
用多媒体打出下面的表格让学生将实验数据填入表格中
表一
质量（g）
体积（ cm3
5、
质量/体积（g/cm3 ）
铜块1
铜块2
铜块3
表二
质量（g）
体积（ cm3）
质量/体积（ g/cm3）
铝块1
铝块2
铝块3
表三
质量（g）
体积（ cm3）
质量/体积（ g/cm3）
铁块1
铁块2
铁块3
三、分析与论证环节
学生对数据的分析和处理能力始
6、终较弱，不知怎样对收集的数据进行处理，不会从实验表格或物理图像中找到相应的信息和物理规律。在学生的眼中，表格中的数据彼此都是孤立的、毫无联系的。
对策：1、组织学生围绕实验测得的数据进行分组讨论，看看能得出什么规律？
在讨论中，通过引导学生得出：铜块的质量和体积的比值是一定的，铜块体积增大几倍，它的质量就增大几倍，即物体的质量与体积成正比；铝块、铁块也存在同样的结果。
2、进一步引导学生分析数据发现：铜块和铁块质量与体积的比值是不同的。
由于学生的知识积累有限，不容易想到物质质量与体积的比值就是单位体积的质量，师及时引导：质量与体积的比值等于物体单位体积的质量。再利用类比和知识迁移的方法，引导学生回忆比较物体运动快慢的方法，即用路程与时间比值（单位时间内通过的路程）来比较物体运动快慢，从而让学生真正体验和发现：不同种类的物质质量与体积的比值确实不同，这反映了物质的一种特性。从而物理学上有必要引入一个物理量“密度”来表示这种特性。
难点解决，“密度”这节课学生就可以顺完成了。
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
