八年级科学上册 4.3 物质的导电性教学设计2 （新版）浙教版-（新版）浙教版初中八年级上册自然科学教案.doc

《物质的导电性》
教学目标
1.科学探究目标
能设计实验初步探究物质的导电性
2.知识与技能目标：
能用简单的实验方法检测物质的导电性；知道常见的导体和绝缘体；了解导体的导电能力与外界条件有关；知道金属导电的原因是有自由电子；理解电阻的 概念，知道电阻和单位
3.态度、情感与价值观目标：
通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，接受自然界是物质的、多样化的、可以相互转化的和可以被认识的辩证唯物主义的自然观。
教学重点
利用实验检测物质的导电性，常见导体和绝缘体的辨析，导体的导电能力与外界条件有关，电阻的概念及单位。
教学难点
设计实验方案检测物质的导电性，金属导电原因的微观解释。。
教学准备
学生电源、导线、开关、小灯泡、蒸馏水、酒精、食盐、塑料尺、橡胶棒、玻璃棒、酒精灯、干燥木条，金属片、铅笔芯、食盐水、硬币、粉笔、一寸未生锈的铁钉、一寸生锈的铁钉、二寸未生锈的铁钉、二寸生锈的铁钉、电流表、烧杯。（每小组一份）
设计说明
本课的内容为浙教版《科学》八年级上册第四章第三节《物质的导电性》。本部分内容中在经过第一节《电路图》和第二节《电流的测量》的学习以后编排的，其用意是让学生把前面所学知识应用于探究物质的导电性，而本节中学生通过思考、设计、讨论、修改得到的检测物质导电性的实验方案可继续用于下一节即《影响导体电阻大小的因素》的实验探究中，也可用于探究电路的中的暗箱问题，为后续教学铺平道路。 所以本节课内容是第四章的一个重点。
在本节课的教学中，为了使不同层次的学生都能顺利进行科学探究活动，对不同的教学内容采取不同的教学设计。在检测物质的导电性时，从学生的生活实际出发，引出问题，激发好奇心与求知欲，引导学生自己设计院实验，使学生在探究过程中体验学习科学的乐趣。实验完成后引导学生进行分类和归纳。在实验设计和实验过程中，充分渗透控制变量的科学方法。在分析金属导体导电的原因时，因为学生只在第一册学习过分子，原子的结构要到第四册才学习，所以相关知识的不足导致教学上有难度，而且学生对原子核和核外电子更是缺乏感性认识，要突破这个难点，就要根据学生的学习心理特征和思维规律，充分发挥形象思维的作用，借助多媒体动画可达到这个目的。
教学方法：分组讨论、讲解法为主、幻灯片课件辅助
教学过程　
（一）　创设情景，导入新课
出示各种导线，引导学生找组成材料的共同点，在此基础上提出问题。
提问：你从中想到了什么？你想知道什么？
学生思考、讨论，提出一些可能性问题，教师从中进行筛选再引入新课。
1.一般用金属铜或铝做导线，而用橡胶或塑料做金属导线的外套。这是什么原因呢？
结论：铜、铝会导电，而橡胶、塑料不导电
2.让学生观察桌上的实验物品
金属片、塑料尺、橡胶棒、玻璃棒、铅笔芯、干燥木条、食盐水、硬币、粉笔等。
问：你能探究出其中哪些物质容易导电，哪些物质不容易导电吗？
（二）合作交流，探究新知
一、 物质的导电能力
实验探究
1.分组：设计实验方案，并画出电路图（在任务单的方框图中画出完善的实验电路图）。
思考（1）用什么方法可以知道或说明电路中有电流通过？（2）什么情况下电路中会产生电流？
分层教学措施：任务单中对不同层次的学生要求不同，对于前面知识掌握比较好的、探究能力强的学生，可直接让学生自己设计，对于程度中等的和程度低的分别给予如“启发1”“启发2”所示的提示。
启发1 用实验测试一种物质能否导电，要把这种物质接到电路中，除了被检测物质外，还要哪些器材呢？能导电，电路中就有电流而显示电流的方法又有哪些呢？可用小灯泡的亮灭或电流表的指针偏转等来知道。
启发2 查阅第1节图4—3的实验电路，换用其他材料替代其中的一根金属导线，小灯泡会不会亮？据此能不能画出一个检测物质能否导电的电路图？
最后让各组选派一名同学交流实验方案，对方案进行修改，使之更完善。

电路图
待测物体
A
---
---
待测物体

2.让学生对桌上物品进实验测试，将测试结果归类填入横线上。
容易导电的物品：金属片、铅笔芯、食盐水、硬币。
不容易导电的物品：塑料尺、橡胶棒、玻璃棒、干燥木条、粉笔
小结
导体：容易导电的物质，常见的导体有金属、石墨、人体、大地、食盐水等。
绝缘体：不容易导电的物质，常见的绝缘体有：橡胶、玻璃、塑料、瓷、干木头、油、干燥的空气等。
实验演示
1.蒸馏水接入检测电路中观察电灯的亮、灭。
现象 电灯不亮
结论 蒸馏水是绝缘体
2.取少量食盐加入蒸馏水中，溶解后，接入检测电路中观察
现象 电灯发光
结论 食盐水是导体
推想 常见到的水是否纯净？普通的水能否导电？
3.将玻璃棒接入检测电路中，并用酒精灯将玻璃烧红，观察电灯的亮灭。
现象 电灯从不亮到亮
结论 烧红的玻璃能导电，是导体。
引导学生阅读课本中“导体的表面若被氧化或被腐蚀后，导电能力也会下降甚至不容不得易导电。”的有关内容，引导学生用检测电路验证。材料为“一寸未生锈的铁钉、一寸生锈的铁钉、二寸未生锈的铁钉、二寸生锈的铁钉”取材时引导学生注意控制变量。
思考和讨论 ：上述实验和实例中说明导体和绝缘体是一成不变的吗？他们之间有什么关系？
结论 导体和绝缘体不是绝对的，当条件发生变化时，导体和绝缘体会相互转化。
进行安全教育：不能用湿布擦拭正在工作的用电器；有人触电时可以用干木棒把电线挑开，但要注意湿的木棒能导电，反而会使施救者也触电。
4.在检测电路中接入光敏二极管，进而介绍半导体，让学生初步了解其概念及应用
半导体及应用
（1）半导体：导电能力介于导体和绝缘体之间的一类物质，常见的有硅、锗等。
（2）应用：半导体在电子工业中有广泛的应用：如“硅谷”意指电子产品基地。
例1如图所示，为什么甲图中灯泡不发光，而乙图中的灯泡却能发光呢？

解析 因为导体和绝缘体之间没有绝对的界限；当条件发生变化时，绝缘体也会变成导体，甲图中玻璃是绝缘体，灯泡中无电流通过，故灯不发光。乙图中给玻璃加热到白炽状态时，玻璃变成了导体，灯泡中有电流通过，所以灯泡发光。
做一做
5.为什么电线芯要用金属来做？电线芯外面的包层为什么用橡胶或塑料来做？
金属是导体，可以输送电能。所以电线芯要用金属来做。橡胶、塑料等是绝缘体，用它做电线的外皮，可防止漏电，使用电更安全。
二、 金属导电的微观解释
问：金属为什么容易导电，绝缘体为什么不容易导电？
多媒体动画模拟原子内部结构和金属导电的微观解释
讲述：（1）物质由分子构成，分子由原子构成，原子由原子核和绕原子核高速运动的电子构成，其中电子带负电，原子核带正电。
（2）金属导体内部的原子核位置是相对固定的，但大量的核外电子能自由移动，即从一个地方移动到另一个地方。故金属导体容易导电。
结论 金属导电的原因是：内部存在大量自由电子。
绝缘体不容易导电的原因是：内部几乎没有自由电子。
例2 1.关于导体和绝缘体，下列说法正确的是（ ）
A、绝缘体是绝对不能导电的 B、绝缘体不易导电，也不能带电
C、绝缘体内没有电荷 D、导体和绝缘体之间没有绝对的界限
做一做
2.橡胶、塑料等是很好的绝缘体，这是因为它们（ ）
A、不带电 B、没电子 C、没电荷 D、几乎没有自由电荷
三、电阻
问：在前面的探究实验中，当不同的物品接入检测电路时，灯泡亮度不同，为什么？
答：由于通过灯泡的电流大小不同。
讲解：造成电流大小不同的原因是因为组成电路的导体不同，说明不同的导体对电流的阻碍作用有大有小。这种作用我们用电阻来表示。
1.电阻的概念：
（1）电阻是导体对电流的阻碍作用。
（2）电阻越大，导体对电阻的阻碍作用越大，导电能力越弱。
（3）电阻的符号：R
2.电阻的单位
（1）国际单位制中：单位欧姆，简称欧，符号Ω
（2）常用单位：千欧（KΩ），兆欧（MΩ）
（3）单位换算关系：1兆欧（MΩ）=1000千欧（KΩ）
1千欧（KΩ）=10000欧（Ω）
例3 已知某导体甲的电阻R甲=300欧，导体乙的电阻R乙=0.03千欧,则比较两导体的电阻大小正确的是( )
A、R甲>R乙 B、R甲=R乙 C、R甲
A、玻璃和橡胶 B、人体和碳棒 C、只有人体 D、碳棒和橡胶
2.下列种物质中全部属于导体的（ C ）
A、酒精、橡胶、玻璃 B、铝合金、纯水、空气
C、大地、碳棒、食盐水 D、食盐水、人体、油
3.电阻是用来表示导体对电流阻碍作用的物理量。
4.下列字母表示电阻不定期个物理量的是（ ）
A、I B、Ω C、A D、R
5.3500欧= 3.5 千欧= 0.0035 兆欧
[作业]： 1.配套作业本 第三节 物质的导电性
2.复习本节课重点内容
【板书设计】
第三节 物质的导电性
1.导体：容易导电的物质，常见的导体有：金属、石墨、人体、大地、食盐水等。
绝缘体：不容易导电的物质，常见的绝缘体有：橡胶、玻璃、塑料、瓷、干木头、油、干燥的空气等。
2.导体和绝缘体不是绝对的，当条件发生变化时，导体和绝缘体会相互转化。
3.半导体：导电能力介于导体和绝缘体之间的一类物质，常见的有硅、锗等
4.金属导电的原因是：内部存在大量自由电子。
绝缘体不容易导电的原因是：内部几乎没有自由电子。
5.电阻的概念：
（1）电阻是导体对电流的阻碍作用。
（2）电阻越大，导体对电阻的阻碍作用越大，导电能力越弱。
（3）电阻的符号：R
6.电阻的单位
（1国际单位制中：欧姆，简称欧，符号Ω
（2）常用单位：千欧（KΩ），兆欧（MΩ）
（3）单位换算关系：1兆欧（MΩ）=1000千欧（KΩ）
1千欧（KΩ）=10000欧（Ω）

教学反思
教学是一种创造性活动，我们应将教材作为资源，创造性地使用教材，本节课充分考虑到八年级学生的好动和乐于探究的特点，注重学生资源的开发，从学生的生活实际出发，启发学生从已有的生活经验和科学知识提出各种自己想探究的问题，并且引导学生对所提问题进行实验探究，从而得出新知。当然在教学过程中还要进行适时的教学评价，这样会使学生的学习和教师的教更有方向性，进而提高教学效果。