山东省惠东县白花镇第一中学八年级物理下册《8.3 大气压与人类生活》教学设计 粤教沪版.doc

8.3 大气压与人类生活
一、 学情分析：
学生的动手能力尚可，但分析理解能力尚欠缺。大气压强虽然存在，但学生感受不到，因此通过实验让学生亲身感受到他的存在以加深理解。其次，托里拆利实验的思想方法也需通过实验来引导学生理解。
二、 教材分析
本节内容主要包括大气压强的存在、测定、影响的因素，知识要求较低。大气压是重要的物理现象，与生产生活联系密切。本节课包括“证明大气压存在”和“测定大气压的值”两部分。有2个较为重要的科学实验：马德堡半球实验和托里拆利实验。
三、 教学目标：
1、知识与技能
⑴确认大气压强的存在。
⑵了解大气压的测量方法和估测方法，知道标准大气压的数值。
⑶了解液体的沸点跟表面气压的关系。
2、过程与方法
⑷观察跟大气压有关的现象，体验大气压强的存在。
⑸经历估测大气压强的过程，领会估测大气压的方法。
3、情感态度与价值观
通过对大气压应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。
四、 教学重点和难点：
1、 重点：
（1） 大气压强的产生及作用；
（2） 标准大气压值的测定。
2、 难点
（1） 生活中利用大气压原理的解释；
（2） 托里拆利实验的原理。
五、 实验器材：烧瓶、注射器、酒精灯、  集气瓶、玻璃管、水、塑料筒、橡皮碗（两个）、盒装饮料、硬纸片、广口瓶、沙子、酒精、棉花、塑料挂衣钩的吸盘、剥了皮的熟鸡蛋、注射器、弹簧测力计、钩码、汞气压表、金属盒气压计。
六、 教学方法：实验探究法、讨论法
教学策略：
七、
本节内容是在学过液体压强以后，进一步探讨气体压强，主要包括大气压强的存在、大气压强的测量、大气压与人类生活的关系。
由于空气看不见摸不着，我们在日常生活中不易感觉到大气压的存在，因此教学中要让学生自己动手，自己感知、思考，自己说出解决问题的过程，自己演算大气压的大小，真正把课堂的主体地位还给学生。注意课内知识向课外延伸，鼓励学生课余对所学知识进一步探讨。加强知识与现实生活的联系，注重STS教育。
八、 教学过程：
教学环节
学案（学生学习活动）
教案（教师教学活动）
设计说明

引入课题

学生观察实验，思考玻璃管中的水为什么不会下落？瓶子为什么会慢慢的瘪了？

教师演示“神奇的玻璃管”和“瓶子瘪了”
1、将一两端开口的空玻璃管插入水中，用手指堵住上端开口，将管子提出水面，这时可看到管中水柱并不下落。
2、取一塑料饮料瓶，将开水到入瓶子，把瓶子中的开水再倒出来，并迅速盖紧瓶盖，一会儿后观察瓶子慢慢的瘪了。
激趣、设疑引出课题，创设一种学生要学、想学的情境。
学生提出猜想
出示本节课教学目标
明确本课时学习要求
进行新课

活1
1.感知大气压的存在
学生根据课预习准备的器材完成活动1A.杯中的水为什么不外流；B.吸盘为什么会紧紧粘在墙壁上
学生交流实验现象并思考：
①什么力托住纸片的？
②什么力使吸盘紧紧贴在墙壁上的？

教师小结：我们生存的地球周围被厚厚的空气包围着，包围地球的空气层又叫大气层，正如液体因为受到重力而有压强一样，大气层也受到重力，所以也会产生压强，我们称之为大气压。
通过动手实验，感受大气压强的存，使学生对大气压由感性认识上升到理性认识
学生阅读信息浏览
—马德堡半球实验，并思考什么力量使两半球紧密地粘在一起？
演示马德堡半球实验。
教师边解说。
以上实验都证明了大气压强的存在。
介绍：我们把大气产生的压强叫大气压强简称大气压。

学生通过观看实验或亲身体验，感知“大气压是很大的”，从而激发学生的好奇心：大气压究竟有多大？

活动2
2.怎样测量大气压
完成活动2“估测大气压”
教师：我们通过实验已经感受了大气压的存在，同时知道大气压是非常大的，那么，有什么办法可以测出大气压有多大呢？

学生回答：钩码对活塞的拉力等于大气对活塞的压力，注射器上有刻度，读出它的容积V，测出有刻度部分的长度L，就可以算出活塞的面积S=V/L，用弹簧测力计测出钩码的重力G，即知大气对活塞的压力F=G，所以大气压P=F/S=G/(V/L)=GL/V
教师出示注射器、弹簧测力计、钩码等器材，要求学生结合预习情况，自行设计方案，估测大气压。请一名学生说说自己的方案、原理和需要测量的物理量。

学生是活动的主体；教师是组织者、点拨者，是参谋和助手。

活动3
3．托里拆利实验
学生观察演示实验，思考：
（1）根据实验结果，如何计算大气压强的大小。
（2）托里拆利为什么不用水做这个实验？

介绍：托里拆利实验　　出示挂图，介绍实验器材：水银，一端封闭的长约1米的玻璃管　　介绍实验做法：　　一只手握住玻璃管中部，在管内灌满水银，排除空气，用另一只手的食指紧紧堵住玻璃管开口端（左图），把玻璃管小心地倒插在盛有水银的槽里（中），待开口端全部浸入水银槽内时放开手指，将管子竖直固定（右图），当管内外汞液液面的高度差约为760mm时，它就停止下降，读出水银柱的竖直高度。 　　逐渐倾斜玻璃管，管内水银柱的竖直高度不变。     管内水银为什么不继续下落？这是大气压强支持着管内的汞柱，也就是说大气压跟760mm高的汞柱产生的压强相等。（可借用多媒体讲解）
师生共同归纳：
h=P/ρg=1.013×105Pa÷(1.0×103kg/m3×9.8N/kg)≈10.3m
用水做这个实验的话，留在玻璃管中的水柱约有10.３m高

引导学生观察、思考，循序渐进得出托里拆利测大气压的方法，学生不仅易于理解，而且能体验到科学家当时的设计思想和设计过程，培养了学生的能力。

4．学生阅读课本78页“大气压与人类生活”后， 交流自己的收获，归纳：在海拔2km以内，每升高10m，大气压约减小111Pa.
指名学生自编习题，如：已知海平面的大气压为1个标准大气压，一山高为1500m，求山顶的大气压。（课后求解）
5．高压锅
学生观察，并思考：为什么会出现这些现象？水的沸点与水面上的气压还有怎样的关系？
学生交流，讨论。
选学生代表回答。
思考：在高山上煮饭为什么要用高压锅，如果不使用高压锅，会有什么后果？
学生交流，讨论得出结果。

师：大气压还随着天气、季节的变化而变化，一般来说，晴天的大气压大于阴天的大气压，冬天的大气压大于夏天的大气压。
师：正是由于高山上的大气压小，所以在高山上用普通的锅很难将饭烧熟，这是因为大气压的大小影响了水的沸点。
教师演示实验：用烧瓶、注射器、酒精灯等进行实验，演示液体沸点与气压的关系。
结论：液体沸点与气压大小有关，气压增大，沸点升高；气压减小，沸点降低。（板书）

体会气压对沸点的影响这一知识在生活中的应用

6．学生阅读STS“离心式水泵”和“高压氧舱”
介绍宇航服、离心式水泵和高压氧舱，要求学生课后收集与此有关的信息。
“从物理走向生活”。丰富的资料使学生意识到物理知识与生活实际有着密切的联系

当堂训 练
在规定时间内完成课堂练习，然后进行同桌间或小组间互改。
了解学生掌握情况，及时解决存在问题。
通过检测，当堂反馈学生对本节知识掌握情况。

小结：
通过本节的学习，你对大气压有了怎样的认识？通过本节的学习，你有了哪些收获和体会，你还有什么疑惑？还能提出什么疑问？

布置作 业
1.完成本节课留下的问题。
2.课本第81页“自我评价与作业”2、3、4
板书设计
8.3大气压与人类生活
1.怎样知道大气有压强
大气中确实存在着压强
2.怎样测量大气压
托里拆利实验
P=ρgh=13.6×103kg/m3×9.8N/kg×0.76m=1.013×105Pa
3.大气压与人类生活
4.高压锅
结论：液体沸点与气压大小有关，气压增大，沸点升高；气压减小，沸点降低。
课堂练习题：
1．有以下实例：①电风扇正在工作； ②用吸管吸饮料；③电冰箱制冷；④吸盘挂钩挂衣服。其中利用大气压的是（ ）
A．①③ B．②④ C．①④ D．②③
2. 某同学用嘴将小空瓶内的空气吸出，小瓶马上就挂在嘴唇上了，这是因为（ ）
A．嘴把小瓶吸住 B．嘴边的唾液把小瓶粘住
C．瓶内剩余空气作用的结果 D．大气压把小瓶压在嘴唇上
3.在青藏铁路上运营的高原列车有完备的供氧系统和医疗应急系统，这样做是因为 （ ）
A．高原空气稀薄，大气压强小 B．高原空气稀薄，大气压强大
图8-29
C．高原空气稠密，大气压强小 D．高原空气稠密，大气压强大
4.图8-29所示是为病人输液的装置示意图，药瓶瓶口插有两根管子，其中C管的作用是利用 使药液从A管中顺利流出；针头表面做得非常光滑，这是为了 ，以减轻病人的痛苦；若要提高输液速度，除了调节调节器外，还有一种简便的方法就是 。
5.小张为研究吸管中的饮料是被吸上来的，还是被压上来的，设计了图8－30所示的实验。当用力推注射器活塞时，广口瓶内的气压将______（选填“大于”、“小于”或“等于”）直玻璃管内的气压，观察到的现象是_ __ 。此实验_______（选填“能”或“不能”）验证“饮料是被气压压上来的”这一结论。
6．张强同学家的高压锅盖上标有“××铝制品厂18cm压力锅”的字样，他测得高压锅限压阀的质量为70g，排气孔的横截面积约为10mm2．问这个高压锅工作时，其内部水蒸气的最大压强为多大?若锅盖面积为260cm2，则它所能承受的压力至少多大才能保证安全?(设大气压P0=105pa)
九、 教学反思：
本课时设计以学生的活动和实验探究为主线。引导学生利用多媒体课件、实验、生活实例等主动发现问题，主动搜集、分析有关信息和资料，建立良好的认知结构。使学生受到科学方法和初步的科学实践能力的训练，培养学生的观察能力和实验能力，使学生学会自主学习，具有创新意识。使学生在愉快的情绪中体验物理的应用，体验动手操作的快乐，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，培养学生的终身的探索乐趣和良好的思维习惯。
本节课的不足之处，实验的演示可设计得更有趣些，理论解释应加深些