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数字化学习在当代教育的应用及未来的发展趋势
摘要: 数字化学习是指在教育领域建立互联网平台，学生通过网络进行学习的一种全新学习模式。又称为网络化学习或E-learning。这种以现代信息技术为支撑的新型学习方式,带给人们的不止是获取教育资源的便捷,更带来了有别于传统课堂学习的崭新观念。
由于近些年来互联网技术的不断发展成熟,我国各大高校均建立起自己的数字化学习平台,提供给了学习者完善的数字化学习环境,数字化学习方式逐渐在教育事业中发挥着越来越大的作用.数字化学习方式相比较于传统教学方式有很大的优势, 从空间上看,数字化学习资源的全球共享，虚拟课堂、虚拟学校的出现，现代远程教育的兴起，使学习不局限在学校、家庭中，人们可以随时随地通过互联网进入数字化的虚拟学校里学习;从时间上说，只通过一段时间的集中学习不能获得够一辈子享用的知识技能。人类将从接受一次性教育向终身学习转变。数字化学习方式强调的是学生通过网络平台进行的自我反馈式学习,因而要求学习者自身具有良好的信息素养.
我国的网络学习平台建设虽然已经取得了较大的进步,但是,在实际的应用中还存在一些突出的问题,因此数字化学习并未得到全体社会成员的广泛认可, 数字化学习方式只是成人高校和高校的网络教育学院开展的一项辅助教育形式。因此,我国的数字化学习体系的完善依然任重道远.
关键字:数字化学习 网络化学习 E-learning 学习环境 学习平台 学习资源 学习方式
正文:
进入21世纪,信息作为时代的主题,随着现代信息技术的高速发展,信息技术,网络技术,远程技术的时代即将到来。而数字化学习则是信息时代新生的一种把信息技术应用于学与教的过程中，实现信息技术与课程相互整合的一种学习方式，它能促使教育的内涵和功能全面世纪，并将教育方式从“传道，授业解惑”向“知识的继承，传播，使用，创新”的方向改变。
数字化学习不仅改变了学生之间的交流方式，也改变了师生之间的交流方式，使师生关系更为密切，这种教学结构的转变为培养创新型的人才提供了良好的环境。数字化学习是一种强调自主式学习，协作式学习和发现式学习的新型学习方法，它能给学生创造更为广泛地学习空间和提供更方便，高效的学习手段。数字化学习资源能够实现全球广泛共享的功能，帮助学习者获得即时有用的知识，提高学习者的学习效率和学习乐趣。
数字化学习的方式主要分为在线学习和离线学习两种，具体如下表所示：
一 数字化学习方式的概念，特点，以及要素。
（1） 数字化学习方式的概念。
数字化学习是指在教育领域建立互联网平台，学生通过网络进行学习的一种全新学习模式。又称为网络化学习或E-learning。数字化学习的概念首先是在2000年6月美国召开的教育技术首席执行总裁论坛上提出的，这也是此论坛召开的第3次年会，论坛的会议主题是“数字化学习的力量：整合数字化内容”，将数字技术与课程教学的内容相互整合的方式称为数字化学习。数字化学习指的是在教育领域建立互联网平台，学生通过网络平台，能够灵活地应用网络环境资源进行学习。因此它是利用网络技术手段及路径进行学习的一种新型学习方式，它是继文字与印刷术发明后，人类文化教育发展史上的第三座里程碑。
（2） 数字化学习方式的特点。
以数字化学习为核心的信息技术与课程的整合，不同于传统的学习方式，具有如下鲜明的特点：①学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要的；②学习是以问题或主题为中心的；③学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的；④学习是具有创造性和再生性的；⑤学习是可以随时随地终身的。
数字化学习的特点在于改变了学习的时空观念。数字化学习资源的全球共享，虚拟课堂、虚拟学校的出现，现代远程教育的兴起，使学习不局限在学校、家庭中，人们可以随时随地通过互联网进入数字化的虚拟学校里学习。从时间上说，只通过一段时间的集中学习不能获得够一辈子享用的知识技能。人类将从接受一次性教育向终身学习转变。所以，数字化学习要求学习者具有终身学习的态度和能力。信息时代，个体的学习将是终身的，个体的终身学习是指学习者根据社会和工作的需求，确定继续学习的目标，并有意识地自我计划、自我管理、自主努力通过多种途径实现学习目标的过程。当然，这要求教育必须进行深刻的变革,即教育的内涵和功能、培养目标、内容和途径要转向为人们终身学习提供条件。
同时，数字化学习要求学习者具有良好的信息素养。只有培养学生具备良好的信息素养，才能够理解信息带来的知识并形成自己的观点和知识结构。信息素养也是终身学习者具有的主要特征。我认为，信息素养包含着三个基本点：信息技术基本知识和应用技能，指利用信息技术进行信息获取、加工处理以及呈现交流的技能；对信息内容的分析、批判与理解能力，即对信息的检索策略、对所要利用的信息源、对所获得的信息内容都能进行逐一的评估，在接受信息之前，会认真思考信息的有效性、信息陈述的准确性，识别信息推理中的逻辑矛盾或谬误，确定论点的充分性；能根据社会需求，整合信息、创造信息以及利用信息，融入到信息社会的态度和能力，指信息使用者要具有强烈的社会责任心、具有与他人良好合作共事精神，把信息的整合和创造力作为推动社会进步的力量。
(2) 数字化学习的要素。
数字化学习具有三个要素。一是数字化的学习环境，也就是所谓信息技术学习环境。它经过数字化信息处理具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。它包括设施、资源、平台、通讯和工具。二是数字化学习资源。它是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料。包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件以及数据库等等。数字化学习资源是数字化学习的关键，它可以通过教师开发、学生创作、市场购买以及网络下载等方式获取。数字化学习资源具有切合实际、即时可信；可用于多层次探究；可操纵处理；富有创造性等特点。三是数字化学习方式。利用数字化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识以及展示知识的方式进行学习，具有资源利用、自主发现、协商合作和实践创造几种途径。
二 数字化学习方式 的发展及现状。
20世纪中叶以来，计算机与网络信息技术得到了快速而持久的发展，它们作为新的生产工具、新的生产方式进一步解放了生产力。生产方式的变革也快速地促进学习方式的变革。以前的那种标准集体教学为主的学习方式随着新的学习工具。学习方式的出现转变了一种真正意义上的个体自主选择性学习。数字化学习是真正一场学习的革命，它改造了我们原有的学习思路和学习方式，极大地提高了学习的效率。
进入21世纪以后，知识在整个社会中将起主导作用。如何利用数字化学习方式提高公民的学习、工作、生活效率已成为当今世界各国都在竞争的新领域中核心问题，因此世界各个国家都在大力发展、提高这种先进的学习方式。我国在数字化学习的投入和取得的成就也是非常显著的。《中华人民共和国2009年国民经济和社会发展统计公报》显示的数据可以看出我国数字化学习发展的一系列变化。
以2004—2008年这一时间段为例，中央和各级地方政府对教育经费的财政支出不断加大比例和总量，具体数据如表2.2所示，单位为万元。
表2.3 中央和各级地方政府对教育经费的财政支出

年份

合计
国家财政性教育经费
预算内经费
民办学校办学经费
社会捐赠经费
事业收入

学杂费
其他教育经费
2004
7242.60
4465.86
4027.82
347.85
93.42
2011.43
1346.55
324.04
2005
8418.84
5161.06
4665.69
452.22
93.16
2340.00
1553.05
372.38
2006
981531
6348.37
5795.61
549.06
89.91
2407.30
1552.33
420.67
2007
12148.07
8280.21
7654.91
80.93
93.06
3177.24
2130.91
516.62
2008
15325.21
10023.21
9752.15
75.16
93.21
3765.21
2564.12
553.33
中央
136.26
78.81
762.48

14.43
460.48
219.68
99.63
地方
1078.55
7492.16
6892.43
80.93
78.63
2716.76
1911.23
417.00

以上数据查自于2005—2009年得国民经济和社会发展统计公报，通过以上这些数据可以看出，国家政府对教育经费的支出逐年大幅度提高，显示国家对教育学习的重视力度有了极大地提高。有了国家的支持，硬件投入及软件投入都有了保障，数字化学习的发展也得到了有效保障，因此数字化学习的快速发展也有了持久的动力。
有了一定的财政支持，我国也逐渐建立起基于数字化学习资源中心的网络学习平台。目前,我国的网络学习平台也已成产品化和多样化的发展趋势,但是,所提供的产品和服务大多是按照各学校和机构的自身要求设计开发的,不具有广泛的通用性。这当中,得到了实际应用并具有较大社会覆盖面的有广播电视大学的电大在线学习平台,清华同方股份有限公司出资并承办的虚拟大学校园区系统平台,安博网络远程教育平台等。
我国的网络学习平台建设虽然已经取得了较大的进步,但是,在实际的应用中还存在一些突出的问题,主要表现在以下几方面:(1)网络学习平台的教学管理模式单一,各种形式和层次的教育都采用相同或相近的教学模式。(2)教学资源缺乏系统性的建设,教学内容和教学设计没有针对性,对于不同的知识水平的学生和不同的教学内容难以实现因材施教、因内容施教,大多数的网络学习平台只是各种相关课程资源的简单堆砌,缺乏必要的逻辑组织。(3)各网络学习平台不能信息互通,实现学习资源的共享,造成资源的低水平重复建设,各种网络学习平台林立,缺乏统一的标准。
造成以上问题的主要原因是网络教育仍然从属于全日制在校教育,没有得到全体社会成员的广泛认可,网络教育只是成人高校和高校的网络教育学院开展的一项辅助教育形式。与国外一些国家仍有不小的差距。
三 小结
数字化学习是现代信息技术高速发展所引导的一种新的学习方式，它突破了传统教育、学习方式的瓶颈，把学习的主动权交还给学习者。通过数字化学习使学习，学习者能够自主掌握学习的时间、空间和进程。同时，数字化学习使学习方式产生了重大变革，使学习者得学习变得易懂、显著和直观，且为学习者终身进行学习提供了良好的平台。通过数字化学习的概念、方式及其特征的分析，能够了解数字化学习的特征、优点、作用及其发展历程。数字化学习环境下，技术上的支持使评价可以出现在整个学习过程中，所以数字化学习评价应该是面向过程中的，这种过程性的评价可以全方位地对学习者进行督促和引导。数字化学习评价中，评价的参与者不单是教师和学生，家长、专家等都可以参与进来。在学习过程中，学习者之间可以相互评价相互提高。评价激励机制不掺杂人为因素，科学的评价使学习者对学习充满信心。明确在21世纪以信息技术为主题的时代，数字化学习以其特有的优势正快速地成为全社会公民主导性的学习方式，它也是构建学习型社会的关键途径。
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