1、一、认识浮力教学目标（见本章教学建议第1节）教学思想本节课对每个知识点的处理，尽量从学生的生活经验出发，从实验入手，引导学生不断发现问题，动手探究，观察思考，讨论总结，由感性到理性，逐步深化对浮力的认识。教学重点、难点（见本章教学建议第1节）教学器材演示器材：乒乓球、量筒（口径比乒乓球略大）、水、矿泉水瓶（去底）、细线、胶带。学生实验器材：大石块、弹簧测力计、细线、浓盐水、水、水槽、体积相同的铝块和铜块、橡皮泥等。教学过程一、引入新课实验：在深量筒中放入一个乒乓球，要求不动量筒将乒乓球取出。学生很快想到借助水、利用浮力解决这个问题，由此引入浮力。板书课题：第一节 认识浮力二、进行新课1认识浮力
2、教师提问：浮力的现象在我们生活中很普遍，能否列举几个事例？学生尽可能地列举一些常见的事例。然后让学生阅读课本图11-1，讨论如下问题：浮力的施力物体和受力物体分别是什么？浮力的方向是怎样的？根据学生的回答总结：液体和气体会对浸在其中的物体产生向上的浮力。教师提问：漂浮的物体受到浮力，那么沉在水底的物体受不受浮力呢？请联系生活实际谈谈你的想法。有的学生联想到石块在水中沉底，提出石块不受浮力；而有的学生可能会想到人站在水中时身体有“向上漂”的感觉，认为沉在水中的物体也受浮力的作用教师引导：能不能用实验来证明自己的观点？学生分组讨论实验方案，并利用桌面上的弹簧测力计、石块、盛有水的烧杯等器材，进行实
3、验探究。实验后请学生汇报实验的方法、观察到的现象和实验结论。根据学生的回答总结：石块浸入水中后弹簧测力计的示数变小，说明石块受到了向上托的力，可见石块在水中受浮力。教师提问：刚才的实验说明在水中下沉物体也受浮力，你能通过实验进一步知道石块受到的浮力是多大吗？学生讨论：弹簧测力计的示数减小是由于石块受到浮力造成的，所以弹簧测力计“减小的示数”等于浮力。总结：浮力=物重物体浸在液体中时弹簧测力计的示数。即F浮=G-F。（板书）教师说明：从上式看出，下沉的物体受到的浮力小于物重，所以松手后物体会下沉。教师提问：现在请你谈谈什么是浮力？总结（板书）：浸在液体中的物体都会受到液体竖直向上的托力，这就是浮
4、力。2浮力是怎样产生的过渡：我们知道了什么是浮力，不禁想到：浸在液体中的物体为什么会受到向上的浮力？原来浮力的产生跟液体压强有关。让学生阅读自学课本活动2中的内容，并思考讨论其中的问题。学生阅读后发言交流。总结：因为液体的压强随深度的增加而增大，所以物体下表面受到液体的压强比上表面受到的压强大。浮力就是由于液体对物体产生的向上和向下的压力差产生的。演示实验：取一个去掉瓶底的饮料瓶，瓶口朝下放置，把一个乒乓球放入瓶内，乒乓球落在瓶颈处。当向瓶内倒水时，乒乓是否会浮起？先让学生猜一猜。倒水后乒乓球并没有浮起来（出乎学生的意料）。再将此饮料瓶下部浸入大水槽中，看此时乒乓球会怎样？（浮起来）教师提问：
5、为什么开始乒乓球没有浮起来？当把饮料瓶下部浸入大水槽中时，乒乓球为什么浮起来了？学生根据浮力产生的原因分析回答。3探究浮力的大小跟哪些因素有关实验：把小铁片放入水中，铁片下沉；投影：钢铁制成的万吨巨轮浮在水面上，人悠闲地躺在死海中看书。教师提问：看到上述情景，你想到了什么？浮力的大小可能跟哪些因素有关呢？请同学们联系生活实例说一说。学生结合上面的情景并联系实际提出猜想：浮力的大小可能与物体的体积、物体的形状、物体浸在液体中的深度、液体的密度、物体的密度等有关。为完成该项探究，教师事先为每个小组提供如下器材：大石块、弹簧测力计、细线、浓盐水、水、水槽、体积相同的铝块和铜块、橡皮泥等。各组围绕实验
6、目的讨论制定实验方案，教师巡视辅导，视学生的情况点拨，如研究浮力与某个因素的关系时，需要控制哪些量不变？改变哪个物理量？怎样改变？怎样比较浮力的大小？要完成实验需用到哪些器材？需要记录哪些数据？等。然后全班进行交流，明确实验方法。让学生分组实验，实验后分析记录的数据得出结论，作好总结。分组实验后，全班集中交流实验结果，各小组汇报实验的方法和数据、结论。结论（板书）：浮力的大小跟液体的密度和物体浸在液体中的体积有关；浮力的大小与物体的形状、材料、浸没的深度无关。教师结合板书说明：并非物体的体积越大受到的浮力就越大，关键取决于物体浸在液体中的部分有多少，物体浸在液体中体积的越多浮力就越大。教师点评
7、：一开始大家对浮力大小的认识并不准确，所以提出的很多猜想有些是错误的。生活中我们经常遇到类似的情况，即对一些事物开始并不熟悉，要经过科学的探索和分析才能得出正确的结论，不能仅凭想当然。巩固练习：不会游泳的人带上救生圈可以漂浮在水面上，这其中的道理是什么？在死海中，人为什么可以躺在海水中看书呢？ 工厂中将一实心铁块加工成圆柱形螺栓，加工前后铁块的质量不变，它在水中受到的浮力大小改变吗？为什么？三、课堂小结 通过本节课的学习，你对浮力有哪些新的认识？纠正了哪些对浮力的错误认识？物理源自生活，引导学生回忆生活中熟知的现象，再以两个问题启发学生思考，从而由生活走向物理，让学生逐步认识什么是浮力。学生提出不同的观点，热烈争论，会激发他们进一步探究的积极性。对于“下沉的物体是否受浮力”，学生在生活中往往存在模糊认识，必须通过实验让学生获得正确认识。对于“浮力的产生原因”，学生有较强的好奇心，所以这里充分利用学生的求知欲，采用学生自学的方法，让他们通过阅读、思考、讨论，探究浮力产生的原因。由于学生提出的猜想比较多，如果时间不允许，可以让每个小组只研究其中一个猜想，然后各组之间交流，这样既能保证学生的活动能取得良好的效果，又体现了合作交流的重要性。这个结论既能澄清学生的模糊认识，又是本章中的一个重点内容，也是学习下一节的基础，所以这里设计了几个练习题来落实该知识点。
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