1、综合探究一 从地图上获取信息课程标准:尝试从不同种类的地图和图表中获取所需要的社会信息.教材分析本课时是第一单元知识的整理和运用，学生通过学习是对地图的语言、地图的种类和地图的内容进行读取和运用。学生分析学生在学了前两课的内容之后，对知识的整合和运用。教学目标知识目标：学会根据实际情况正确选择不同比例尺的地图；学会依据情况选择不同种类的地图。能力目标：学会从地图上获取所需信息，解决具体的问题，解决具体的实际问题.情感、态度、价值观目标：培养热爱家乡的情感，树立与人合作学习的精神。教学重点与难点教学重点：比例尺大小不同，表示的区域范围不同，表示的内容详略不一样。教学难点：等高线地形图的使用。教学
2、准备布置学生收集各种地图。教学手段、方法分组合作学习探究、设置情景法。教学过程（新课导入）师：通过学习，我们知道,呈现在我们面前的地图虽然是无声的，但是它可以告诉我们很多信息，今天这节课我们就专门来研究地图，看看从地图上我们到底可以得到哪些有用的信息？【说一说】请同学们拿出自己收集到的地图，说说自己的发现。学生介绍自己收集到哪些地图。（讲授新课）【议一议】如果我想到温州市区玩，手上却带了一张世界政区图，这合适吗？为什么？生：略。师：所以，在日常生活中我们要学会选择合适的地图。【选一选】如果你是林胜强同学，要了解台湾你会选择什么地图？【比一比】将全班分成几个小组，观察教材图111A和图111B，
3、思考1、哪一幅地图表示的区域范围大？2、台湾省在两幅地图中内容的详细程度是否相同？归纳：A图表示的区域范围大，内容简单；B图表示的区域范围小，内容详细。【想一想】3、为什么会产生这种情况？4、从两幅图中你人分别能了解到什么？在什么情况下你会选择A图？在什么情况下选择B图？并说说理由。引导学生发现：反映区域范围越大的地图，图上内容越简单；反之，越详细；这是因为它们的比例尺不同，比例尺越大，范围越小，内容越详细。过渡：选择好合适的地图后，该如何使用地图呢？情境1：暑假期间，张京准备同妈妈从北京到杭州旅游。妈妈让张京来设计旅游路线，张京找来了一些地图，如中国铁路干线分布图、杭州市交通图等，他应先做什
4、么？后做什么？分小组展开竞赛。【比一比】1引导学生读中国铁路干线图，设计出从北京至杭州的最短铁路线。2让学生量算一下北京杭州的距离。情境2：如果张京同妈妈想到杭州西湖玩两天，利用杭州西湖游览图（历史与社会图册）第7页，该怎样设计安排才能游览尽可能多的景点？【比一比】出示杭州西湖游览图确定杭州西湖所在的位置，然后把全班学生分成几个小组，让学生以小组讨论的形式安排各自的旅游线路，比比看哪个小组安排的路线最合适，走的重复路线最少（教师可在步骤上作适当的指导）。情境3：出示图l14【想一想】1如果我想去爬山，应该了解这座山的哪些情况？2从什么地图上可以获取这些情况？3你会画等高线地形图吗？教师出示立体
5、图，和图1-14比较，引导学生仔细观察，师生共同发现：等高线较密的地方，地势越陡，等高线越稀疏的地方，地势越平缓。【议一议】1图上河流的分布有什么特点？为什么是这样分布的？2从山麓到山顶怎样走才能使爬山的距离最短？把路线画在图1-14上。3如果从登山出发点出发，怎样走既近又安全？情境4:出示图1-15【想一想】1你准备从哪儿进？哪儿出？（第一步：找到进入风景区的入口。）2为了缩短行程，应选择哪个饭店？（第二步：由于要在风景区内玩两天，所以必须找一个晚上住宿的地方。）3你打算第一天游哪些景点？第二天游哪些景点？（第三步：大致确定出第一天和第二天分别要游览的景区。）4在图上画出你第一天和第二天的行程线路。（第四步：具体确定每天的旅游线路。）请各组派代表当小导游介绍本组的设计路线。情境5：出示图116，结合图例阅读图。【想一想】1根据自己已有的知识理解“农用地”和“非农业用地” 的含义（教师补充）。21962年前的非农业用地是怎样分布的？有什么特点？31999年前的非农业用地与1962年前的非农业用地相比，有什么变化？为什么会有这样的变化？41999年后非农业用地有了什么变化？为什么会发生这样的变化？（三）小结【想一想】1通过这节课的学习，你有哪些收获？2你还有什么问题？（四）课外拓展请展示你收集到的教材以外其他类型的地图，说说你会在怎样的情况下使用它们？并把收集到的地图贴在课本上。
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
