新课程理念下小学数学课堂教学的实效性实.doc

我的数学教学二期课改下的数学教学反思隆安县雁江镇中心小学 张 凤自主探究性学习是学生自己探索问题，研究问题，解决问题获取知识的一种学习方式，是数学课程标准所倡导的三大学习方式。如何利用新课程理念来指导数学教学；如何把新课程理念内化，并通过课堂教学的实践活动外化，展示出来；如何引导学生理解并形成自主探究，将枯燥的数学概念生动化、具体化，使学生易于接受；让学生在获得知识的同时还能培养他们的不断培养学生的自主探究，合作交流，不断实践的创新精神在实际教学中，我针对小学生的年龄特点和已有的知识经验，进行了有选择地尝试、探索，发现运用以下策略更能调动学生的学习积极性，效果颇好。下面就结合自己的教学实践，谈几点体会：一、创设问题情境，激发自主探究的兴趣 美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，也是学生学习的最重要的推动力。由于数学知识本身具有抽象性，又相对枯燥无味，与学生以具体现象思维为主的思维和生动活泼的特点构成矛盾。因此，在教学中，教师要利用小学生好奇、好胜的特点，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，以引发教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生主动参与探索的兴趣。例如：教学“质数和合数”时，先让学生分别用3个、4个、12个大小相同的小正方形拼成一个长方形，拼成的长方形有几种情况？然后提问：“如果给你的正方形的个数越多，拼出的长方形的个数是不是越多？”这一问真是“一石激起千层浪”，学生兴趣高涨，纷纷投入操作、验证的活动中。当学生发现正方形的个数是偶数时，拼出的长方形个数会多些；正方形的个数是奇数时，拼出的长方形的个数会少些时，师继续问：“当正方形的个数是哪些数时，只能拼成一个长方形？当正方形的个数是哪些数时，拼出的长方形不止一个？”然后让生自主探索，学生心中充满疑问，积极思考，最后发现当正方形的块数是2、3、5、7、11、17、19、23数时，只能拼成一个长方形；当正方形的块数是4、6、8、9、12、15数时，拼出的长方形不止一个。这时师告诉生像上面一行的这些数就叫做质数，像下面一行的这些数叫做合数。这样在学生自主探究的过程中，不断创设问题情境，使单调、枯燥的概念教学变得生动、有趣，学生的求知欲望、探索欲望被有力地激发出来，这种学习效果比教师硬塞给现成的概念更好得多。培养学生主动探究意识布鲁纳说过：探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。要使全体学生都能主动地得到发展，就必须使全体学生都能参与到探究新知的过程，为他们创造一个独立思考的空间。小学数学教学目的在于为培养儿童自身的学习能力、创造能力和自我发展能力创设一个广阔的空间，通过教师有效地启发和诱导，引导学生在思考中掌握知识，在掌握知识中发展自己的思维能力。教师开放教学环境，将课堂还给学生，将自主还给学生，努力促进学生心理环境的开放，使学生充分感到课堂不再是严肃而缺少乐趣的学习场所，而是一个宽松的游戏乐园，把教师当作朋友，把同学当作伙伴，彻底消除胆怯和依赖心理，把学习当成“自己”的事，必须“自主”学习。因而教师要实行教学民主，允许学生质疑、争辩，允许学生出错、改正，允许学生争论到炽热化时自由抢接话茬发表意见等。可以根据需要，走出教室，走进社会，打破教室的垄断地位。二、创设故事情境，让学生进入角色。兴趣是入门的向导，每堂课的一开始就兴趣盎然，就会使学生以愉快的情绪、强烈的求知欲走进知识的大门，在教师的引导下主动地探求新的知识。如在学习分数的大小比较时可先讲这样的一个小故事：一天，唐僧师徒四人去西天取经，天气很热，悟空让八戒去找西瓜，八戒找回了一个西瓜。悟空说：“为了公平，我们每人分吃。”八戒一听说：“不行，不行，西瓜是我找来的，我应吃、才行。悟空一听，很乐意地按八戒的要求切下给八戒。八戒看着手中的西瓜怎么也想不通，怎么比少？然后提出问题导入新课：“同学们，等你们学完这节课后，看看谁能帮八戒解开这个疑团？”这样，学生对新知识产生了很大的兴趣，主动地参与了教学过程，思维处于最佳状态。三、合作探索培养数学能力未来社会已越来越注重个人能否与他人协作共事、能否有效的表达自己的看法和见解、能否认真倾听他人意见、能否概括和吸取他人的意见等。每个学生都是班级一员，要有集体观念、合作意识。合作学习在教学过程中有着不可忽视的优势，它可以使每个学生都能参与到教学中来。因此，教学时，教师要在鼓励独立探索的基础上，必须加强对学生合作意识的培养，让学生在自主探索的基础上，以学习小组或全班为单位,充分展示自己的思维并相互进行交流达到取长补短的目的。教学实践中，我把水平不同的前后四个同学分为一组，编好学号并选好组长。当需要进行分组讨论时，由组长负责，学生按不同的编号顺序进行讨论。讨论时小组内可以以一人为中心发言人，其他同学如意见基本相同，可适当补充；如有不明白的地方可以质疑；如有不同观点可以反驳。这样通过小组成员互相帮助，互相交流，可以共同进步，并促进良好学习习惯的养成。四、组织小组合作学习，提高自主探究的效率肖伯纳有段名言：“倘若他有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然各是一个苹果，但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。”他启发我们应给学生提供发言讨论交流思想的机会。小组合作学习，适应素质教育的要求，是儿童非常喜欢的一种学习方式，这种学习方式，能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高自主探究的效率，有利于培养学生的合作意识和交往能力。因此，在课堂教学中，我们要削弱大课堂的长篇讲解，加强小组研讨学习，将班级、小组、个人、师生互相磋商等多种学习形式有机结合。使每个同学都可以通过小组讨论的形式，吸收营养，集大家的智慧于一身，提高学习效率。例如：教学“长方形面积的计算”时，首先让学生按小组进行动手操作，用12个边长是1厘米的正方形拼长方形， 由于是按小组进行学习的，学生很快就发现拼成的长方形有三种情况。接着让学生分组讨论，拼成的长方地将数学形的长和什么有关系？宽和什么有关系？面积和什么有关系？有了前面的直观操作，学生讨论得比较认真，就连差生也觉得有话可说，在讨论的过程中，学生无所顾忌，畅所欲言，发现拼成的长方形的长和每排摆的长方形的个数有关系；拼成的长方形的宽和摆的排数有关系；拼成的长方形的面积和所摆正方形的个数有关系。最后让学生小组讨论，归纳概括出计算长方形的可以直接用长和宽相乘比较简便。这样有计划地组织小组合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，促进知识技能的互补，达到人人教我，我教人人的目的，提高了学习的效率。五、优化评价，保护自主探究的热情数学课程标准强调：“对学生数学学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”传统的评价重结果而轻过程，以结果的正确与否作为评价的唯一标准。在教学中，教师对学生自主探究性学习评价不仅要看课堂内知识的掌握情况，还要关注学生在探究过程中的表现。如：思考时是否积极，小组讨论时是否投入，能否倾听别人的意见，有没有冒险、独特的精神等。有的学生上课思维积极，敢于打破常规，有的学生解法比较简易等等，教师应结合这些情况，进行评价。同时，也要打破教师评价的单一形式，让学生参与教学评价，把自评、组评与教师评价相结合，使数学评价“为促进学生发展而评价”。只有这样，学生在评价中才不断进步，才能保护学生的探究热情，树立信心，真正使评价成为学生发展的“推动器”。总之，小学数学教学是建立在学生主体活动的复杂过程中的。课程改革，新课程、新教材，关键是落实新理念，教学行为的差异，归根结底是教学理念的差异，要真正转变学生的学习方式，首先要更新教师的教学理念，调整好自己的角色，以培养学生的创新素质为己任，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，从学生的需要出发，从生活中的问题出发，为学生提供主动探索、发现的空间和机会；让学生积极参与，主动探究，经历学习的过程，才能真正促进学生的有效学习。