落实课堂教学实效性的研究.doc

课 题

《口耳目》

学 科

语文

学 校

奋斗小学

教师姓名

佟丽萍

教材版本

人教版

职 称

小教高级

年 级

一年级

性 别

女

学 历

大本

年 龄

37

落实课堂教学实效性的研究
《口耳目》课堂教学设计
一、 指导思想与理论依据：
（一）指导思想：
合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是同学之间互教互学彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。合作中的学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，能使学生体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。
（二）理论依据：
1.建构主义学习理论
建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。该理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极的建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员。
    2.“需要”理论
在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。我国古代教学理论中也指出 “独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。特别是在现代科学技术高速发展的今天，任何一项发明创造除了个人钻研，还需要集体合作和协调，因此，不管是学习还是工作，“合作”在其中起着重要的作用，是事物发展的主要动力。教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。
    3.“群体动力”理论
在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。合作学习正是在充分借鉴集体动力理论的前提下，形成和发展了自己的理论思想。
二、 教学背景分析：
一年级的学生，有意注意虽然在发展，但占优势的还是无意注意，注意不稳定，不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪的支配。因此教学设计中，我采用了课件的动画效果，展示象形字到汉字的演变过程，以次调动学生的集中注意力，激发学生学习的兴趣。另外学生识字，巩固生字的最好方法就是在游戏中识字，多次复现生字，让学生多种感官参加活动，采取自主、合作、探究的学习方法挖掘学生潜力的个性和创造力，从而提高识字效率。
三、 教学目标设计
知识与技能：
1认识12个字，学写“十”1个字。
2借助图、古象形字推想汉字之间的联系，帮助识记汉字。
过程与方法：
3尝试建立图、古象形字与现代汉字之间的联系，通过小组合作、探究、论证的方法学习象形字。
情感、态度与价值观：
4产生学习象形字的兴趣，乐于与小组成员共同学习，掌握知识。
四、 教学过程：
（一）激趣导入寻找规律
1、 老师知道咱们班的同学都十分热情，别人遇到了困难总是热情帮助。今天，佟老师遇到了一个难题，你们愿意帮助我吗？
有一天，我的一位朋友来到我家，他是一个考古学家，他送给我一块大石头，上面刻着许多很久以前的文字，（出示象形字羊 目）你们能帮助老师认一认吗？这是什么字？你们是怎么想出来的？
学生活动：带入情境，认真倾听。
2、（出示图片）呀，真的很像呀，看的出来，古时候的人就是看着东西的形状来造出字的，我们把这些字就叫做象形字。
过了许多年以后，这些象形字就变成了现在的文字。（出示 羊 目）你们能猜猜看，这两个字应该摆放在哪个象形字的下面？你是怎么知道的？
学生活动：观察象形字，思考
5、课件展示：“羊和目”的象形字到汉字的演变：
学生活动：学生观察汉字的演变
6认读生字：
(1)（出示字卡羊 目）
(2)“目”指的就是眼睛，有目字旁的字都与眼睛有关系。如：看 瞪 瞧
（设计意图：从帮助老师解决问题，激发学生学习兴趣。通过学生观察，产生象形字、图画与现代文字之间的联系，通过自主探究寻找规律；通过课件展示汉字的演变过程，帮助学生更好的理解字义，认识字形，激发他们热爱汉字。）
（二）生生互动，趣味识字。
1你们可真聪明，会根据图，认出古时候的象形字，还认出了现代汉字。
2在你们的桌上还有一些这样的图和字，小组同学商量商量，把它们像我们刚才那样对应起来。
学生活动：小组讨论，字、图对照，自学生字。
3（出示图）让我们来轻松轻松，做个找朋友的游戏吧。（贴到黑板上）
4、课件展示其他汉字的演变过程。
5小组内对照图，拼读一下音节。看谁读的准确。
6指名读，开火车读。
7在生活中你用到过这些字吗？
（设计意图：教师小结学习方法，指导学生运用上面所学习的方法，合作探究、自学生字。通过课件展示帮助学生检查图贴的是否正确。）
（三）游戏巩固
1看，秋天来到了，树上的果子成熟了，谁想把他们摘下来？看看后面藏着什么小秘密？带着大家读一读。
2请你把书打开，跟老师读一读。
3看着书摆一摆卡片，你发现了什么？
学生活动：摆卡片，找规律。
4游戏：帮助生字找回家。
口：嘴 吃 喝
目：眼 睛 瞪 瞧
日：明 晴 昊
火：灯 烧
月：臂 肩 膀
羊：样 养 洋
鸟：鸽 翔 鸭
木：林 杨 柳
禾：和 稻 穗
竹：篮 筐 箸
（设计意图：通过游戏的形式巩固所学的生字。渗透归类的思想。）
（四）指导书写十
1认识新笔画“竖”
① 出示“竖”的笔画课件，介绍其笔画名称。
② 课件演示并范写“竖”的两种写法。
学生活动：观察，书空
2书写“十”
① 课件演示并分析笔画：“十”有几个笔画。
② 书写时要先横后竖。
③ 请你观察范字。注意占格。
④ 教师范写。
⑤ 学生仿写并练写
评议并展示学生书写情况
学生活动：学生练写
（设计意图：通过课件演示笔顺的过程，帮助学生写好生字， 通过讲评，激发学生的书写兴趣，培养学生书写规范的能力。）
五、 学习效果评价设计
教师创设良好的心理氛围，学生才能逐步产生对合作学习的依恋，逐步树立强烈的合作意识。在合作学习中，教师通过让学生观看课件，合作认读学习生字，给学生创建了自主、探究、合作的空间，形成良好的学习氛围，因此学生有了合作学习的动机和需求，也就增进了小组合作获取更多的知识的可能性，激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，让学生在合作交流中获得积极的、深层此的情感体验。从而呈现出来的是学生充分地把自己融进小组的群体中，一起学习，一起活动的画面。
我在教学中给学生搭建参与语文实践的平台。教学内容为学生主动参与语文实践提供良好载体，让他们在语文实践中体验、感悟、积累、有效学习。在新课伊始，我创设考古学家的情境，激发学生学习的积极性，使学生有主动参与的意识。在学习生字的过程中，用课件的演示拓展学生的视野，学生能直观的感受到汉字的演变过程。引起他们的联想和想像，从而在学习过程中愿意在一起学习与交流。