小学语文项目式学习中驱动性问题的设计与实施.pdf

小学语文项目式学习中驱动性问题的设计与实施小学语文项目式学习中驱动性问题的设计与实施摘要：基于问题的项目式学习，是一种以学生为中心、以项目为形式、以成果为目标，将学习置于具体问题之中的教学模式。其问题的设计是整个项目学习最重要的一环，它解决了语文教学内容单一、师生互动不足、学生学习缺乏创造性及学习、实践、运用相割裂等问题，鼓励学生以问题为契机获得项目学习的主题，在提出问题和解决问题的过程中掌握语文知识。这种教学法目前已成为国际上流行的一种教学法，它使学习者能够在寻找解决问题方案的过程中能动地获取相关知识，了解背景资料，提高解决相同或相似问题的能力。关键词：小学语文项目式学习基于问题教学模式义务教育语文课程标准（2011 年版）中明确提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一基本理念。在语文教学中，“学生是主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这些无疑对我们教学者提出了新的要求，需要我们探究和使用更科学、更有效的教学模式。而基于问题上的项目式学习，正好迎合了这种新时期的教学要求。这种教学法目前已成为国际上流行的一种教学法，它使学习者能够在寻找解决问题方案的过程中能动地获取相关知识，了解背景资料，提高解决相同或相似问题的能力，是一种以学生为中心、以项目为形式、以成果为目标，将学习置于具体问题之中的教学模式。项目式学习的教学理念认为“问题既是学习的起源，又是掌握知识的手段”，它是整个教学过程的主线，也是项目学习过程的核心。如果设计的问题没有挑战性，就无助于学生创新思维的培养。因此，开展项目式学习，问题的设计与提出就显得尤为重要。那么，怎样才能提出有代表性、能够引发讨论、开放性的问题就显得尤为重要。针对小学生年龄小、注意力容易分散、学习耐力和思维广度都相对有限的特点，作为驱动性问题的设计，应该把握好以下特点：一、驱动性问题的设计应能激发学生的兴趣，使学生乐于研究，愿意主动进行探索项目式学习本就是以学生为主体，教师扮演辅助性角色，激发学生对问题的兴趣，才能使学生主动探究，在探究中逐步掌握知识，变被动接受为主动学习。例如：在进行四年级下册手的单元学习中，我设计了话说我们的手这一项目式学习活动。其启动阶段设计如下：活动一：激发兴趣，了解主题。1.采用头脑风暴法：听到“手”这个词，你首先想到了什么？相机板书（分别从特点、用途、意义等方面分类写）。2.问题的导入：人人都有一双手，我们的手可以帮助我们做很多事情。那么，对于我们的双手，同学们又了解多少呢？驱动性问题：每个人都有一双灵巧的手，你了解自己的手吗？3.浏览第四单元课文，了解手这一单元课文内在的联系，唤起学生课内外了解手的愿望。活动二：讨论交流，明确任务当我们走进“手的世界”后，怎样才能把我们的学习成果和大家交流分享呢？学生通过讨论明确了学习目的，最终我们可以形成话说我们的手的专题片，供大家学习交流。活动三：思维导图，确定方向。带领学生以思维导图的方式整理出探索方向，指导学生分组和制定项目计划书。可以探索的方面：手的结构、手的功能、手的用途、手与健康、手的成语。设计意图：此环节通过问题的导入让孩子们引起浓厚的学习兴趣，自然产生活动的需要，对整个项目的开展有了总体的认识。头脑风暴思维导图二、驱动性问题的设计应具有生活化、情境化，能够结合生活实际，解决实际问题语文学习的内容，绝不仅仅是课本上的知识内容，生活外延有多大，“语文”的领域就有多广。基于真实生活，从学生的生活认知出发，设置探究问题，引导学生关注生活中的点点滴滴，将课堂生活与课外学习有机地融合起来，从而形成真正意义上的实践性学习、研究性学习、合作性学习、体验性学习等多种学习方式的综合，这才是项目式学习的最终目的。仍以话说我们的手项目学习为例，学生在明确了任务分工之后，就要围绕着驱动性问题进一步了解我们的手。因此，学生们需要对不同人群的手进行观察、记录、整理。于是，我鼓励学生走出教室，走入街头，对不同人群的手进行采访、了解。并充分利用网络环境，查找相关的手的资料；利用各学科之间的联系，设计丰富多彩的项目活动，使学生多方面、多角度地了解我们的手。具体活动如下：活动一：调查了解不同人物手的创造性和对社会的贡献。1.学生以小组为单位，调查了解不同人物手的创造性和对社会的贡献。2.观看劳动创造美的视频（五一劳动奖章颁奖会等），体会劳动人民的手是最美的手。3.完成手的观察日记或对不同人群手的观察记录册。设计意图：此环节通过收集相关的资料，完成对手的观察日记或对不同人群手的观察记录册，在整理汇总的过程中加深了对手的认识和了解。进一步引导学生探究手在生活中的作用，也提升了学生整理相关资料的能力。街头采风活动二：利用美术课、音乐课和语文课等各学科间的联系，展开画手、写手、歌唱手等不同的活动形式，引导学生从多方面进行有关手的创作。设计意图：此环节让学生首先学习并掌握课标内的知识，再结合画手、写手、歌唱手等不同的活动形式，引导学生感悟手在劳动创造、人们的交往和社会生活中起到的巨大作用。不同人群的手，手的观察日记三、驱动性问题的设计必须与课本密切相关，具有一定的代表性这样才能在听、说、读、写等方面起到温故而知新的作用。语文项目学习中的问题提出，应围绕教材内容、教学目标的要求进行设计，可以将书中的文本作为学生发现、探究、解决问题的辅助性材料。也可以以教材为依托，进行阅读方法上的指导，教学中不必“面面俱到”，做到“一课一得”“一课多得”，从而达到“得法于课内，得益于课外”的意图。在话说我们的手项目学习第二阶段活动中，我就是在驱动问题的基础上，对课文内容进行了重组并分成四个活动去完成教学任务。首先学生在课堂上学习理解课文的内容，阅读老师提供的有关手的拓展资料，学会课外分类收集资料，试着完成资料的整理。这一阶段，项目式学习弥补了课文内容的欠缺、阅读量少的局限性，使学生最大限度地阅读文本，了解手的更多的知识。活动一：1.结合课文手上的皮肤、开卷有益中的手指，从科学的角度了解手的结构和功能。2.收集关于手的结构的相关资料，制作成信息卡。3.将制作好的信息卡拍照上传“话说我们的手”平台，与同学分享、交流并点评。设计意图：学生结合实际情况讨论活动方案，体会小组合作的重要性，提升了学生团队合作能力和动手操作能力，也弥补了课本中信息的片面性，让学生在实际生活中学会观察和学习。活动二：1.结合课文一双手，学习抓特点生动描写手的方法，同时了解手的用途及价值。2.提供拓展阅读材料，课堂讨论，提炼出手的用途及价值。3.观察不同人群手的特点，在美术老师的指导下绘制手的图画。4.将绘制好的手的图片拍照上传到“话说我们的手”平台，与同学分享、交流并点评。活动三：学习课文我们的手；在仿写的同时指导进行的手作文练习，感悟到手在人与人的交往中所表达的关爱与情谊。设计意图：此环节让学生了解全国“五一”劳动奖章获得者张迎善手的特点，感受他为了创建绿色金库所付出的艰辛劳动。同时也感悟到手在人与人的交往中所表达的关爱与情谊，从而引导学生由对手的科学知识的了解转移到对手的作用的探究。参考文献1教育部 义务教育语文课程标准.2011 年版。2蔡可 美国项目学习与我国语文教学改革.首都师范大学。3基于问题式学习模式（PBL）的评述.陕西教育，高教，2012，4-5。