七年级科学上册《长度和体积的测量》教案7 浙教版.doc

第一章 第三节 长度和体积的测量
第2课时 体积的测量
一．教学目标：
1．知识技能目标
(1)知道长度和体积的单位及其常用单位。
(2)熟悉量筒和量筒上的刻度。
(3)学会用量筒液体和形状不规则的固体体积。
2．科学探究目标：进一步感受科学探究过程
3．情感价值观目标：培养学生实事求是的科学态度，激发学生学习科学的兴趣
二．教学分析
教学重点：正确使用量筒
教学难点：如何激发学生的学习兴趣，自主学习
三．教学准备
量筒，量杯，饮料瓶，橡皮泥，木块，冰糖，细沙，铁块，大头针等
四．学情分析
对于学生来说，《长度和体积的测量》是初一学生首次接触到的测量的知识，虽然学生对平时的日常生活中的测量有了一定的感性认识，但是并没有达到一定的高度。应该说学生通过前几节课的学习对“科学”有了一定的了解和兴趣，这是非常好的现象，教师应利用实验等手段进一步激发学生学习科学的兴趣与积极性。
五．教学思路

感受物体体积
学生展示收集到的带有体积标识的商品

感受体积单位
学生观察比较大、小瓶可乐体积的单位

感受1米3的大小

感受1分米3的大小
学生测量正方体箱子的体积

感受1厘米3的大小

从体验中总结量筒的使用方法
学生分组观察量筒，练习正确使用量筒

探究量杯刻度不均匀的原因
学生观察比较量筒与量杯

进一步体验量杯刻度的由来
学生展示自制量杯

从实践中总结三种体积的测量方法
学生设计测量不同类物体体积的方案

学生探究1:怎样测量不能沉于水下物体体积

体验探究

学生探究2:怎样测量溶于水中物体体积

六．教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
课前请同学们收集了带有体积标识的商品，现在谁愿意给大家展示一下你所找到的商品？
（根据学生展示的情况，教师灵活利用课件加以补充）

大家的收集到了非常多的体积标识，那么谁知道这个体积标识的含义是什么呢？
【板书】一．体积：物体所占有的空间
展示自己带来的带有体积标识的商品,如饮料瓶，洗发
水瓶等，香水瓶等（图一）。

图一

说出自己收集到标识的含义，如矿泉水瓶上写的“550ml”表示瓶中水的体积为550ml

从学生身边最熟悉的商品入手，引导学生主动发现生活中的体积标识，从而感受体积，认识体积。同时激发学生的学习兴趣。
【提问】请大家和我一起观察大瓶可乐和小瓶可乐体积的单位有什么不同呢？
（可乐瓶可从学生所带商品中选用，若无则用教师事先准备的）
现在请大家尽可能多的说出你知道的体积的单位，以及它们之间的换算关系。
【板书】二．体积的单位
升，毫升，米3，分米3，厘米3
观察后发现体积单位不同

回忆体积的单位

通过学生自己的比较与感受，引出体积的单位
【提问】知道了这么多体积的单位，那么到底1米3，1分米3，1厘米3是多大的单位呢？
请大家来看这个正方体箱子（见图二），谁来测量一下它的边长？并算出体积？

这是一个体积为1米3的箱子，1吨水的体积就是这么大。

现在我从这个箱子的角上取出一个边长为1分米的正方体小箱子，它的体积又是多少呢？（1分米3）

继续在1分米3的小正方体上取出边长为1厘米的正方体，其体积又是多少呢？
（1厘米3）
1厘米3相当于你的手指头大小。
【小结】日常生活中测量体积有两种方法：用标准量去比较，用测量工具测量
液体体积的测量工具有哪些呢？

【板书】
三．液体体积的测量工具：量筒或量杯
现在到了实验时间了，请大家分成四人小组，观察你们桌面上的量筒，记录下刻度单位，量程和最小刻度值。
1．量筒：
(1)刻度单位：毫升
量程和最小刻度值：50ml，1ml

那么量筒应该怎样使用呢？请小组内讨论得出。（若讨论不出教师可加以适当引导）
(2)使用方法：把量筒平放在桌面上，视线读数时视线与凹液面最低处相平

(3)俯视或仰视对结果会造成怎样影响？

测量正方体箱子的边长，算出其体积为1米3

图二

感受1米3的大小

感受1分米3的大小

感受1厘米3的大小

【学生实验一】
① 以四人小组为单位观察量筒
② 讨论量筒的正确使用方法，并练习用量筒量取一定量水
③分析俯视与仰视造成的结果并加以验证

通过学生用长度测量的方法，亲自测量并计算后得出箱子的体积为1米3，即具有说服力，又利用学生心目中想象的1米3大小与真实大小的差距，加深了学生对1米3的感受

在前面铺垫的基础上，进一步加深学生对1分米3和1厘米3的感受

① 通过学生的亲身体验培养学生的观察能力以及收集信息的能力
② 培养学生自主发现问题并解决问题的能力
③ 培养学生合作，探究的能力

2．量筒和量杯的比较
请四人小组观察比较量筒和量杯，回答下列问题：
(1)你觉得二者最主要的区别是什么？
（量杯的刻度是不均匀的）
【结合多媒体课件加以解释】
(2)为什么量杯的刻度是不均匀的？
(3)如果量杯的刻度均匀的，刻度值应该如何标？

【学生实验二】
① 四人小组观察比较量筒和量杯（图三）
② 小组内讨论问题(2)和(3)
图三

3．自制量杯的展示
师：昨天请每个同学自制了一个量杯，现在到了展示你自己的时候了！谁愿意想大家展示一下自己的作品？请你在展示时说明量杯的取材，制法，所选用的标准量等等。

师：她的量杯非常的好，那么大家一起来评价一下，她的量杯有那些优点和缺点吧？

师：那我们能不能帮她想个办法，看看能不能改进一下？

师：还有那位同学想来展示一下？

师：形状非常不规则的容器可以做成量杯吗？

师：大家的量杯做的都非常好，各有各的特色。我们发现其实每一个量杯可能都会有它的优点和缺点，对与这些不足，我们应该想办法把它解决，这样我们的量杯就会更加好。建议大家可以利用今天我们所学的知识改进你的量杯。

【板书】四．任意物体体积的测量
师：我请同学们每人收集了三样物体，并想办法来测量其体积，写出实验方案。谁愿意来说说看，你测量的是什么物体的体积，怎样测量的？
（利用课件，在必要时加以提示和补充）
。。。。。。。。。

师：这种方法我们可以称为排水法，使用排水法应该注意什么问题呢？
师：总结大家的方法，我们就得出了任意物体体积测量的三种方法：
1． 液体体积测量：直接使用量筒或量杯
2． 形状规则固体体积测量：测出数据,代入计算
3． 形状不规则固体体积测量：排水法
学生展示自己的作品
生：我的量杯是用一次性塑料杯，选用的标准量是一个小烧杯，我去25毫升为一个单位，每倒入25毫升后就画一条线，并标上刻度。最后得到的刻度是不均匀的。（见图四）

图四

生：我认为优点是量杯是透明的，这样里面的液体有多少就可以看的很清楚。
生：缺点是由于用的是塑料杯，刻度不容易刻上去。
生：可以在量杯外面粘贴一张纸，把刻度写在纸上就可以了。
生：可是使用记号笔，比较容易写字。
。。。。。。。。
生：我做的量杯选用的是一次性纸杯，标准量用的是针筒。以10毫升为一个单位。（见图五
生：优点是刻度容易写上去，缺点是里面液体的多少不容易看得清楚。以10 毫升为一个单位测量比较精确。
生：可以将量杯冲着有光亮的地方就可以看清楚液面所在位置了。
图五
。。。。。。。。。
生：我认为可以的，比如我的量杯就是选用形状极为不规则的可乐瓶制成的。（见图六）
生：优点是比用纸杯做成的量杯容量要大很多，缺点是刻度更加的不均匀，误差比较大。
图六
。。。。。。。。。。

生：我测量的是饮料酷儿的体积，方法就是直接倒入自制量杯中。
生：我测量的是装咖啡的盒子的体积，方法是测量盒子的长，宽，高，再计算就行了。
生：我测量的是一个形状不规则的风油精瓶子的体积，我先在量杯中倒入一些水，记下读数，再把瓶子放在水中，读数，两次的数据相减就是瓶子的体积。
生：使物体浸没在水中，否则误差很大。
。。。。。。。。。
学生总结

①实践活动的设计目的在于让学生增加实践体验，在实践中探求新知。

②采用了学生互评与师生互评的评价方式，目的在于在教师的引导下，由学生主动发现问题，提出问题，解决问题。

③教师并没有急于给某种方法下定论，而是通过对量杯制作方法优缺点的分析，使学生感受到任何一个实验方案都有两面性，看待问题应该从多个角度去评价。

①实验活动的设计锻炼学生的动手能力。使学生在探索中体验，从实验中获取知识。

②在学生自己动手实验的基础上，由学生总结出测量物体体积的方法，可以使学生对体积测量的理解更加深刻。
【探究活动一】
师：我们已经知道了很多测量物体体积的方法，现在我有两个问题请大家帮我解决：
①若被测物不能沉于水下怎样测量体积，如木块？
师：大家想想看，这样做可行吗？有没有什么不足的地方？
师：怎样改进呢？

师，非常好，还有其它方案吗？

师：那重物的体积怎样测量？
师：不测量重物的体积可以吗？

师：还有其它的想法吗？
师：大家来讨论一下这个方案的缺点，改进方法？

【探究活动二】
②溶于水的物质怎样测量体积，如冰糖？

师：大家讨论的非常热烈，想法也很多，给了我很多启示。我发现有些实验方案可能在设计时有不够完善的地方，这不要紧，关键是我们要善于动脑筋思考，怎样把自己的实验方案改进，以达到最好的效果。
【探究活动一】
学生分组讨论：

生：可以用手把木块按下去！

生：虽然可行，但是手指也伸入水中，带来很大的误差。
生：可以用针，牙签
。。。。。。。
生：可以用一个重物和木块系在一起，把木块拉下水。
生：排水法。
生：用形状规则的重物。
生：可以的，只要先测出水和重物一共的体积，再测出水，重物和木块的体积，相减就行了！
。。。。。。。。
生：不排水了，排沙，这样木块就不会浮在上面了。
生：沙的颗粒如果太大的话，空隙就很大，会产生误差。
生：改进的方法就是用细沙。
。。。。。。。。。
【探究活动二】
生：可以用“排沙法”
生：排沙的话，冰糖就不能吃了！可以用细的砂糖。
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①学生互评的方式更加突出学生学习的主体性。
②通过对实验方案的不断纠错与优化，使学生认识到评价的多面性。
小结，课堂练习，布置作业

教学设计说明：
1．注重学生的感受与体验
体积概念的引入就是从“收集身边的体积标识”入手，让学生感受体积，进而感受体积的单位。为了加深学生对1米3，1分米3，1厘米3的理解，我做了一个1米3的大箱子，使学生有一个更加直观的体验。在展示自制量杯的活动中，也是使学生亲身感受测量是一个比较的过程，从而加深认识。同时该活动也使大部分学生获得了成功感。
2．注重培养学生自主、合作、探究的能力
本节课设计了两次学生实验以及两个探究活动，都是以四人小组合作的形式。在“观察量筒”以及“比较量筒和量杯”两次学生实验中，并没有让学生盲目的动手，而是带着问题去做实验，这样学生就能边思考边实验，在实验中自主的发现问题，并解决问题。两个探究活动是本节课的一个高潮，对于“怎样测量不能沉在水下的物体和溶于水的物体的体积”这个问题，学生很感兴趣，他们的思路也很活跃，在这样的气氛下，拓宽学生的思路，培养探究能力目的就自然而然的达到了。
3．注重评价的多面性与多元化
评价的多面性与多元化贯穿在整个教学活动中。无论是对学生自制量杯的评价，还是对实验方案的评价，都充分体现了这一理念。教师引导学生不要急于给一个实验方案下结论，而是从多个角度去分析、评价其利弊，这种评价的多面性有利于培养学生辨证的看待问题，而师生互评与学生互评的多元化评价既提高了学生的学习积极性，又使学生在纠错与改进中得到提升。