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生命化教学观下有效课堂的实施

政和二中 叶 艳

摘 要：生命化教学是指教师与学生以生命发展为基础，通过对生活世界的关注，师生生命在交往互动中不断发展的活动。以生命哲学、人本主义心理学、后现代知识观、对话理论构成了生命化教学的理论基础。关注学生生命的发展，关注生命的体验性，交往互动性，教学活动的生成性，教学方法的对话性是生命化教学的基本特征。构建生命化教学有六种策略：确立课堂教学的生命价值取向、构建促进生命完善发展的课堂实践操作体系、关照学生生命的完整发展、营造生命自由展现的伦理氛围、提升学生的精神生命、建立生命相融的教学交往关系。从关注教学的生命体验性，关注教学的交往互动性，关注教学的生成发展性来实施课堂教学。

关键词：生命化教学 理论基础 基本特征 策略 课堂教学 实施

生命化教学是当前我国新课程教学改革提出来的一种新的教学理念，也是一种以学生的生命发展为基础，关注学生的生存状态，丰富学生的精神生活，赋予教学以生活意义和生命价值的新的教学模式。实施生命化教学，正是基于学生和教师的生命发展为基础，通过对生活世界的关注，使学生情感得到体验，人格得以塑造，个性加以张扬，同时使教师的职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历中不断生成的过程。本文在理解生命化教学涵义的基础上，基于生命化教学模式的理论基础和基本特征，关注生命化教学的策略，以期为生命化教学实践提供一些样态。笔者仅从关注教学的生活体验性、关注教学的交往互动性、关注教学的生成发展性三个方面，谈谈在数学课堂中实施生命化教学所做的一些有益尝试。
一、生命化教学的涵义
文[3] 综合了国内研究者的研究成果，总结了生命化教学的界定主要有以下几种：
(1)从生命教育的视角推演出生命化教学；
(2)以学生生命发展的取向来定义生命化教学；
(3)从师生生命发展的视角界定生命化教学。
文[3]自己同时又提出了在当前新课改的背景下生命化教学的内涵新的观点：生命化教学是以学生的生命发展为基础，通过对生活世界的关注还给学生学习的自由、丰富的精神生活和自主探究的权利，使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬，生命活力得以焕发，生命价值得以提升的过程。它不再是传统教学中的教师教、学生学的过程，而是在使学生具有正常的情感体验，具有真善美的人格，个性充分发展的基础上，生命都得以生成，实现完整人格的过程。
二、生命化教学模式的理论基础
文[3]阐述了生命化教学的理论基础：
1、生命哲学
生命是一个不断创造、不断更新自我的过程，生命的意义也就在于这种体验性和创造性。正是从生命哲学的角度，生命化教学提出要改变传统灌输式的教学方式，突出学生的主体性与主动性，关注学生的生命发展。
2、人本主义心理学
人本主义心理学的主要观点可以概括为以下几点：(1)坚持人的经验为出发点，强调人的整体性、独特性和自主性。(2)坚持以机体潜能为基础，强调人的未来发展的可能性及其乐观前景。(3)坚持人的价值和人格发展为重点，强调把自我实现、自我选择和健康人格作为人生追求的目标。
3、后现代知识观
后现代知识观是在现代哲学、社会学等学科对科学主义(实证主义)知识观批判的基础上产生的，反映了人们对知识性质、知识价值等的新理解。后现代知识观的基本内涵如下：(1)知识的相对性。(2)知识的建构性。(3)知识的境域性。(4)知识的价值性。
4、对话理论
对话理论把对话与生命体验相联系，确认对话是自我与他人、人与社会、心灵与世界进行沟通的基本方式，是个体生命存在的显现方式。
三、生命化教学的基本特征
生命化教学以完整生命的发展、独特生命的形成、精神生命的提升为最终目的来重建课堂生活，让课堂教学流动生命的智慧，使每一个生命得到最适宜、最充分、最全面的发展。它具有以下基本特征：
1、生命化教学关注学生生命的发展
生命化教学是对生命的唤醒，对生命精神、生命活力的激发，对创新潜能的诱导，对智慧的培育，对生命发展的奠基。生命化教学要求尊重师生的生命意义及其价值，培育其生命成长，焕发其生命活力。要促进每个学生的发展，就要求教学过程要成为真正促进学生生命创生的过程。
2、生命化教学关注生命的体验性
体验是一种生命活动形态，是个体在当下的一种觉悟、领会、关照与慎思状态，是一种内化了的经验；体验是主体心灵与外部世界发生联系的一个张力场，是外部世界和自我生命的存在状态向心灵内部展开“演讲”的过程。生命化教学作为追求生命意义的精神活动，必须通过心灵体验而达到人的心灵相通。体验使我们融人人与自然、人与社会、人与文明的关系之中，感受生命的艰辛与欢愉。“只有体验的东西，才能内在于人的生命之中，融化为生命的一部分。从这个意义上说，体验是进入生命的惟一通道。”
3、生命化教学关注教学的交往互动性
交往是教学的本质属性。在教学活动过程中，交往包括人与人之间发生的一切相互作用关系。人与人之间的交往活动都是人自身本质力量的相互作用。人在交往中展现和确证着自己的本质力量，并不断发展着自身的本质力量。教学交往的中介如知识、语言、活动等都凝结着人的本质力量，同时它们也是交往活动的产物。教学交往是人的交往，它直接取决于人的本质力量。交往双方的本质力量，会决定交往的内容和形式，决定交往活动的质量。
4、生命化教学关注教学活动的生成性
生命化教学关注教学活动的生成性，提倡生成性教学。所谓生成性教学 指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境，自主构建教学活动的过程。具体地说，教学活动的生成性主要体现在以下几个方面：(1)教学目标的生成性。(2)教学内容的生成性。(3)教学过程的生成性。
5、生命化教学关注教学方法的对话性
生命化教学倡导对话教学，对话教学不仅仅是一种教学技术、教学艺术，更是一种教学原则、教学思想。它意味着教学已经从知识的机械传授走向知识的建构，意味着师生关系的人性化。所谓对话是指教师与学生、学生与文本之间的一种精神上的相遇交流，通过两者之间的对话式的相互作用，达到学生自主和自由发展的目的。
四、生命化教学的策略
生命化课堂教学以培养师生的“生命活力”为核心，使学生个体的智慧生命得以延展，同时也使教师在驾驭鲜活的教学活动过程中达到自我完善、自我实现。因此，每个教师必须去积极寻求构建生命化课堂教学的策略，从而提升自己的教学能力。笔者认为，构建生命化课堂教学应从以下六个方面考虑：
1、确立课堂教学的生命价值取向
确立并实现课堂教学的生命价值取向：
(1)课堂教学所实现的价值不仅是知识和能力，而是学生作为一个生命个体的全方位的提升。
(2)课堂教学应使学生通过调动自己的经验，并经过充分的体验，增加新的知识、方法和思想，或是体悟到某种解决问题的新策略。
(3)课堂教学是发生在学生自身和师生、生生之间的活动过程、互动交往过程和沟通合作过程。
2、构建促进生命完善发展的课堂实践操作体系
(1) 课堂教学目标的设计体现多元化
生命的整体性要求我们把生命看作是具备知、情、意、行等各方面特征的个体，这就决定了课堂教学目标的确定要突出整体性多样性和发展性。
（2）教学内容回归学生的生活世界
生命化课堂教学注重展示知识的生成过程，让学生亲身感受课堂教学情景，通过师生多方面的交流，共同体验教学内容的深刻内涵，达到情感的融合、思想的交流。
（3）教学过程注重动态生成
一个真实的教育过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，教师应在整个教学过程中全身心地投人、倾听、领会、预测，并以富有创造性的教学设计为依托，灵活应付教学中的实际情况，多提富有启发性、开拓性的问题，从而进行交流、发现、纠正和引领，让学生在活动及积极的思考中生成、发展、完善和丰满自己的生命，最终实现师生共同的成长与发展。
3、关照学生生命的完整发展
人的生命有多方面的需要：生理的、心理的、行为的、认知的、价值的等等。任何一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式参与和投入。关照学生生命的完整发展，就是要对学生进行全面的了解，包括学生的健康状况、已有的知识经验、生存状况以及可能的发展趋势，以便调动一切可以调动的积极因素，使其参与到教学活动之中，使每一个学生都能最大限度地获得整体生命和谐而完美的发展。
4、营造生命自由展现的伦理氛围
课堂教学应该在尊重独特生命的基础上，依据教师自身的素质和条件对学生进行全面和充分的了解，设计富有弹性的课堂教学计划，创造性地全面展开动态生成的教学过程，让师生生命获得自由而充分的发展。
5、提升学生的精神生命
教师要清醒地认识到每个学生都有发展的潜力，教育所要做的就是要创造良好的条件，排除一切障碍，让个体得到适合其本性的、自由的、健康的、快乐的成长，促进个体内在本性的生长与发展。
6、建立生命相融的教学交往关系
真正的教育、真正的交流是基于师生人格平等的对话，因为在平等的对话当中教师能看到学生的能动性、发展性、差异性和完整性，在创造精神生命的工作中用自己的生命点燃年轻一代的生命，同时也使自己的生命焕发出迷人的光彩。
五、生命化教学的课堂实施
一种理论是否有存在价值，不仅仅是看其理论建构有多完美，更应当看其能否落到实处，需要在实践层面上来验证其存在的价值与意义。下面就结合笔者的教学来阐述生命化教学的课堂实施。
（一）关注教学的生活体验性，推进有效数学课堂
体验是个体生命在生活世界中的存在的前提，而体验性也正是在生命化教学中对于生命的个体（教师与学生）双方生命得以生成的前提。生命的本质在于通过对事物的体验而持久不断地生成和不断地建构，课堂活动的目的是促进课堂中人的生命的生成。那么课堂教学也就是让作为课堂活动中的主体学生和教师的生命得以生成。这是知识的生成，情感的生成，价值观的生成以及职业生活的生成，也就是二者生命借助课堂教学中的一切媒介得以持久发展。所以，生命化教学的本质特征就是师生生命的体验性与生成性。生命的本质在于通过对事物的体验而持久不断地成长和不断地建构，有效课堂教学要以师生生命体验与生命关怀为目标。
1、从学生生活中挖掘素材，让学生体验数学就在身边。
数学活动要把学生的个人经验和现实世界作为数学活动的重要资源，以学生的发展为本，从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律选材。同时，数学活动要包括现实生活中学生感兴趣的问题，具有开放性的问题，有时代气息的问题等。让数学活动成为学生喜欢和好奇的源泉，使学生对数学学习感到有兴趣，感到亲切，感到有吸引力。例如，在教学求代数式的值时，用例子男孩成人时的身高：，女孩成人时的身高：，其中x是父亲的身高，y是母亲的身高。当学生用公式求出自己的预测身高时，会产生互相通报的惊奇的表情。同时又能理解这个计算过程就是求代数式的值。这种用贴近学生生活，学生感兴趣的例子，由学生经历动手实践求代数式的值的数学活动，有效地实现了过程性目标，让学生体验数学就在身边。
2、从日常生活习惯挖掘教材，让学生体验生活中处处有数学。
在数学素材选取时，务必贴近学生的生活实际，力求素材的真实可靠性和趣味性，使学生产生愉悦的学习体验和积极的学习心向。例如，对于《概率》的教学，可拿商场摇奖、摸彩等活动在现实生活中屡见不鲜，来引导学生研究这些活动中获奖的可能性，以培养学生的鉴别能力和决策能力。再如，“你班有2人生日相同吗？估计50人中有2人生日相同的概率是多少？”等问题，十分贴近学生的实际，又具有较高的操作性和迷惑性，学生通过亲身实践，必然感受到概率学习的趣味性，让学生体验到生活中处处有数学。
3、从生活情景中创设情境，让学生体验到数学无处不在。
生活本身是一个巨大的数学课堂，作为教师还应注重创设大课堂情境，鼓励学生在日常生活中寻找数学问题，擦亮学生的“数学眼睛”，在课间和课后在社会生活大课堂中初步应用所学的知识，让每个学生在实践中初步体验知识的实用性。如学习统计后，我有目的地让学生统计班级中近视眼人数，通过统计，学生了解到班级近视眼人数较多，使他们意识到保护视力的必要性。从那以后，学生能较自觉地做眼保健操。比如：在“均值不等式”一节的教学中，有如下一个“问题情境”：有甲、乙两个超市同时进行降价活动分别采用两种降价方案：甲超市第一次打m折销售，第二次打n折销售；乙超市两次都打(m+n)/2折销售。请问：哪个超市的价格更优惠？以上问题情境，贴近生活，贴近实际，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程，给学生提供了动脑的空间，使学生积极参与到教学活动中来，并提高了他们学数学的积极性。当然，情境素材不仅可以源于实际生活，也可以源于学生原有的认知结构。
   其实生活给予我们很多知识、道理，留心处处皆学问。在数学教学中，创设各式各样的情境，可以把理性的传授与声、色、形等融为一体，激发学生学习的兴趣，形成生动活泼高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学的提高。在我们的数学课堂中如果能结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的情境，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，让他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。以生活实际创设数学情境，体验精彩的生活处处有数学，数学的学习从生活起，为生活服务。
（二）关注教学的交往互动性，推进有效数学课堂
交往是教学的本质属性。教学即交往，是交往双方在教学过程中所展开的人与人之间的本质力量的相互联系。教学活动过程中，交往包括人与人之间发生的一切相互作用关系。教学中的相互影响、相互合作、相互冲突、相互矛盾都是教学中人与人相互作用关系的不同表现形式而已。教学交往的中介知识、能力、语言、活动等都凝结着人的本质力量，同时也是交往活动的产物。所以说，以此为中介的教学交往，其本身就直接取决于人的本质力量。师生间、生生间良好有效的活动，是提高我们科学课堂教学有效性的关键。
1、生生互动，合作与创新
在传统的传授论思想下，课堂的交流主要是教师与学生整体之间交流，学生与学生之间缺乏交流，即便有也只是限于同桌之间的交流，不仅是因为教师占据了课堂的大部分时空，而且有限的时间和较大的班额也不允许学生之间的广泛交流。学生之间孤立的学习和交流的缺乏往往导致过度的紧张和竞争，不利于培养学生之间合作精神。每个学生可以代表个人或某学习团体对自己感兴趣的问题发表自己的观点，倾听他人提出的思想和意见，并以此展开讨论。在多向的交互中，学生可以得到来自同辈的支持与关注，不断完善和丰富自己的认识，增强学习的自信心和团体精神，促进合作创新。
2、师生互动，设疑解惑
学习是学生主动构建知识、实现自我生成的过程。老师起到“支架”作用，学生的参与是课程实施的核心。学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。
如，在《立体几何》入门教学时，可以提出这样的问题“用6根长度相等的牙签或火柴搭正三角形，试试你最多能搭几个正三角形？”。学生兴趣很浓，在桌面上摆出两个正三角形余下一根牙签，当教师告诉学生最多可搭4个，学生感到疑惑，产生认知冲突和矛盾的“心理”，促使学生积极探索摆法，最后探索到空间可搭4个正三角形，然后教师向学生展示正四面体骨架模型。这样将学生思维由平面向空间拓展，帮助学生建立空间观念，引出立体几何研究的对象和目的。
（三）关注教学的生成发展性，推进有效数学课堂
课堂是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，课堂是动态存在的，即使教师备课再充分，也难以设想到课堂中会出现形形色色的情况和事件。教师不能用预先设定的目标僵硬地束缚学生、限定学生，不能把外在于学生生命成长的目标强加给学生，教师所要做的是为学生创设一个有助于其生命充分生长的情境，把学生的生命力量引出来，使学习过程成为学生生命成长的历程。师生共同解读文本，彼此倾听和分享对方的认识成果，从而加深对自己和周围世界的认识与理解，丰富自己的内心世界。师生双方在这样的教学过程中获得成长和发展。那么教师在教学过程中如何把握课堂教学中的动态生成资源，结合心理学中的最近发展区原理实施教学，对提高我们教师课堂教学的有效性是一个考验。例如，求的值。学生在解答求出答案后，教师引导学生进行解题反思，发现能得出答案，主要关键之处在哪？学生发现是因为与的差角为特殊角，进而要求学生再一步探索：若将“与”改为“与”后，其值是否仍为？因而让他们大胆猜想是否可以得到更一般的问题或结论：=？这时激情高昂，求胜欲望强烈，学生也充分给予了证明。
生命化教学是一个不断自我出新、自我繁衍、自我生成的过程。教学作为一种特殊的社会实践活动是有生命性的，体现出自身生命存在的意义和价值，这种生命的意义预示着教学不是预设的、模式化的，作为一个生命体，教学是在一个时空中由教师与学生交互作用而生成的。这种生成性有三个基本要点：首先是教学生命产生存在的起点，即生成点；其次是形成交往互动的过程；最后是以师生的生命体验与生命关怀为终极目标。
叶澜教授说过：学校教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量提高而进行的社会活动，是体现生命关怀的一种事业。培养优秀的人性和有质量的生命是我们教育的天职，而有质量的生命应该具有丰富的知识和情感、正确的价值观、充满灵性和智慧。数学教育作为学校教育的一个分支，生命化应该是我们的追求和期待，数学课堂生活作为一个学生成长的最重要的平台，应先溶入生命化的光环之中。
总之，教师在教学过程中开展生命化教学，抓住了学生的心理需要，促进了教师与学生的和谐发展，有效地提高了学生学习的兴趣，增强了学生的求知欲望，提高了课堂的教学效果。今年开始，我县在大力开展有效课堂规范年的活动，如何更有效地开展生命化教学更是值得我们进一步改进和思考的问题。

参考文献

1、 冯建军．生命与教育[M]．北京：教育科学出版社。 2004．186．
2、 陈旭远，孟丽波．生命化教学的理论构建与实践样态[J]．教育研究，2004，(4)：69-72．
3、 袁维新。生命化教学模式的理论建构[J]。高等教育研究。2007。4。
4、 虎技能。生命化课堂教学的构建策略初探[J]。《甘肃科技》2007年第2期