物理学科学案导学自主探究教学法初探.doc

物理学科学案导学自主探究教学法初探
许海中学——陈浩良
在我校生本教学改革中，出现一种极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的“活跃”场面，而忽视教学的最终效果，一些课堂教学改革搞得"轰轰烈烈"，最后却拿不出实效。其原因在于只看到学生自主意识强，而忽视自主能力弱的现状。要认识到教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。为此，我们初二物理备课组尝试把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的自助式“学案”。
一、从“教案”到“学案”
从“教案”到“学案”的改革，必须把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。具体做法是：根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时助学方案，称之为“学案”，通常要提前一周印制完成，发放到学生手中。学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。而且“学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学。　
二、“学案导学”的理论依据
我们现在的学校教育要适应社会发展，培养二十一世纪所需要的人才。学生从学校获得的知识已不足以终身受用，即提倡人的终身教育。应让学生在有限的学校教育中“学会学习”，形成独立获取知识、分析问题、解决问题的能力和习惯，变被动学习为主动学习。 依据尝试教学理论，“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，学生在尝试中获得成功，有利于学生自学，保持学习动机，并能促进学生的创造欲望。从目标教学到洋思之路，其基本功能和任务就是培育人。人处在教学系统的核心地位上。“教是为了学”，“教是为了不教”，这是一切施教策略的第一要务和核心。首先考虑学生怎样学，不是以教为中心去设计教学过程，而是以学生为主体去组织教学。教师不过引路人，巧妙不过自用心。 “学案导学”正是体现了以上几点，使学生积极主动地去动手做，动脑思，动口议，实现学生的主体地位。
三、学案的编写
编写学案是前提，是基础。为此，必须在编写学案上下大力气，在编写学案时，我们分三步走：
第一，充分发挥个体潜能，不遗余力地查找资料，阅读教参，虚心向老教师请教，搏采众家之长，集于一身，然后根据学案的编写模式，完成初定稿。
第二，加强集体备课，教师通研教材，讨论应该设计哪些典型例题，如何训练学生的思维能力，如何指导学生完成知识体系。并研究分析，哪些内容学生可以通过讨论就能掌握，哪些内容学生无法自主学习，必须要在课堂上点拨，并预测学生自学不能掌握的内容，学生可能学到什么程度，确定教师要讲些什么。
第三，确定学案，然后再根据本班学生的情况，适当地增加或减少部分内容，做到求同存异，针对性强。
为了贯彻“先学后教”的教学方针，在学案的编写上，既要符合学生的年龄特征，又要遵循学生的认知规律。学案基本上由两大部分组成：即基础块和能力块。
针对学生的实际情况，对基础块的编写，首先是要降低层次，减小梯度，做到能指导学生看书，培养学生自学能力。我们注意了以下几点：
A．知识的衔接和补充：由于初中教材的改革，一些跟数学知识关联的知识需要补充。
B.能力的衔接：能力要求符合学生的认知规律和年龄特征。必要时设置问题台阶，降低难度，按照循序渐进的教学原则。
C.方法的衔接：根除一些陈旧落后的学习方法，并在学案上体现学法指导，指导学生怎样学习。
对能力块的编写，仍突出学生自学，但侧重培养学生的自学能力和思维能力。为此，我们分挖掘教材中的知识点和能力价值，设置有一定层次和梯度的问题，培养学生分析和解决问题的能力。在能力块中，重视了实验能力的培养。设置台阶，变复杂问题简单化。对复杂问题和难度较大的问题，想方设法把其简单化。设置小台阶，变难为易，变复杂为简单。学案一般在上课前一天或两天发至学生手中，由学生根据学案并结合课本预习，课代表把预习情况汇总后反馈给任课老师，任课教师做到胸有成竹，在课堂上有地放矢的进行教学，切实做到了“先学后教，问题教学”。如在《探究串并联电流规律》这节里，我们印发了导学案，指导学生这节课要学什么？要做什么？并引导学生如何预习好要做的实验步骤、如何记录数据等。上课时就改变了以往学生不知探究实验要做什么？如何去做的混乱情况，收到了水到渠成的效果。
四、“学案导学 自主探究”课堂教学的基本环节
1、基础知识的助学与检查：强调把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合起来,做到教与学契合互动。首先，可根据不同情况，适当给学生一部分时间，自学预习中没完成的内容。接着，采用提问等方式，让一些学生根据自学所得，对本课各部分知识进行简单概述，并阐述自己的学习方法和体会。老师一方面可以了解学生的知识掌握及学习能力状况，及时纠正学生学习中的偏差；另一方面又可发现一些同学独特高效的学习方法和技巧，从而加以启导和推广。
2、运用能力的检查和指导：采用问答、探讨、辩论等方式进行运用能力的训练。先让一些同学上来解答“学案”中的思考训练题，再让另一些同学加以补充或评价，要充分发挥教学的民主性，在一些问题上引导学生提出各自不同的观点和论据，鼓励学生之间、师生之间平等交流、辩论，互相促进。同时注意教师的主导作用，要适当进行点评总结，在传授解题方法技巧的同时，鼓励学生自主总结经验，把学生积极的开拓性思维引入正确轨道。
3、创新和研究能力的开发：指导学生以本课学习的内容为中心，提出自己的问题，这些问题可以是课前在“学案”中准备好的，也可以是课堂教学过程中灵感发现、设计的。具体操作可参照上述能力训练的方法。学生提出问题后，老师不要急于解答，可先反问学生：如何想到这个问题？思路或目的是什么？接着，让班级其他同学讨论、回答，再由设题同学说明，到适当的程度，老师才介入讨论或指导、点评。对学生提问题要从创新、求异、实用方向加以引导，给予正面鼓励。一些复杂性问题在课堂没能完成的，可留到课后继续讨论，有的还可作为研究性学习课题，指导学生课余钻研，参考相关资料或进行实地调查，撰写课题总结或小论文，进一步提高学生的学习层次。
五、“学案导学 自主探究”教学的可持续发展
“学案导学 自主探究”教学程序的操作可根据各堂课具体教学内容要求进行调整。教学中，要求老师、学生都要及时做好教学笔记，课后进行总结。“学案”兼容了师生在教、学中的智慧和才能，老师根据每一课时教学实践，修改、优化“学案”的知识结构；调整运用能力训练题，把学生设计出的或收集到的创新性题目编入“学案”；追踪学生探究问题的新趋向，及时进行指导和总结。学生借助“学案”，而不拘泥于“学案”，可以从老师和同学的“教”与“学”中，吸取先进经验，又可以发挥自己的思维个性，通过教学互动，不断提高自主学习能力。经过教学实践、总结的不断反复和提升，进一步优化“学案”结构优化课堂教与学的过程。
当代教学改革以提高学生素质能力为核心，以不增加教师、学生负担为前提。从“教案”到“学案”的改革，在起步阶段，教师要组编整套“学案”，工作量大，困难多；学生要借助“学案”自学，做好学习笔记，可能一时不适。但经过一阶段实践适应后，教师备“学案”只需在新模式下稍加调整，工作量减少。学生学会了使用“学案”，减少学习的盲目性；学会高度概括技巧，可以简化学习内容，优化知识、能力结构，提高学习效率，实际上减轻了学习负担。随着实践的深入，师生之间教与学的关系就更为融洽，以后的教、学就更为轻松自如。　　　
当然，“学案导学、自主探究”教学法的探索仅仅是一个起步，要进一步的优化和提高，还需要在实践中不断探索，并吸取更多先进经验加以改进，希望教学界广大同仁不吝赐教。
参考文献
林鹤的《基于人本主义学习理论的教学设计原则》
陈越的《建构主义与建构主义学习理论综述》