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以小组合作学习推进高效课堂的策略研究
实施方案
一、课题研究的提出背景：
随着素质教育的不断深化，2008年以来，全省强力推行素质教育，要求全面培育合格学生，关注每一个学生的发展。在全面落实课程方案的基础上，课堂教学已经成为素质教育的主渠道。“满堂灌”和“填鸭式”等传统的教学方法，已经不能适应时代发展的需要；中学生能力的高低，已不仅仅取决于掌握知识的多少，为此全省市各学校积极开展了丰富多彩的学生社团活动和课余活动，使学生开阔了视野，陶冶了情操，强健了体魄。但随之而来的是文化课教学时间的压缩，在此情况下，如何提高课堂效率和效益就成了我们各个老师必须要考虑的问题。课堂教学目前仍然是学校实施素质教育教学的主阵地，课堂教学质量的高低对学生的学习和成长，对学校的办学质量和发展有着直接的影响。那么，这就要求在有限的课堂中要把学生学习的实效性能够无限的扩张，以过硬的高效性的课堂来保证教学任务的顺利完成。
在如今的课堂教学中如何促使学生学习方式的转变？教学模式如何创新才能顺应学生学习方式的转变？什么样的课堂才能保证其高效性呢？根据区教研室的课改精神和我校王校长提出的“自主学习为主，合作交流为辅，教师点拨为助。”的指导思想，我校的各科老师结合本科的学科特点，经过两年的摸索，我们在课堂教学方面有了些许突破，课堂的效率明显有了提升。其中，学生要学会自主学习，即不但要“学会”，更重要的是要“会学”只有这样，才有可能掌握尽可能多的人类文明成果，也才有可能通过学习，提高观察、分析、解决问题以及创新的能力。 在学生的合作交流中，学生的小组合作是最主要的手段，1997年，美国著名教育评论家埃利斯指处；“如果让我举出一项真正符合‘改革’这一术语的教育改革的话，那就是合作学习。”“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”
小组合作学习：是以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式的一种教学活动方式，在教学过程中以小组活动为核心，要求学生互助合作，尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。学习者在小组的环境里必须学会与他人互相交流合作，还要学会尊重理解和容忍，学会表达、倾听和说服他人等等，从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等。我国自20世纪80年代末期开始引入并进行合作学习的实验研究，但真正得到推广，乃是在实施新课程以后。基于此近几年受到各地学校的青睐，迅速得到推广，然而纵观小组合作化的实践课堂，我们却发现在“小组合作化学习”实施过程中出现了诸多问题，并没有实现课堂的实效性，在课堂中出现了低效、无效，甚至负效的效果，其主要表现有：
（1）每科老师的课堂中有各自的小组，各科老师的小组合作没有形成有效的整体。
（2）小组编排不科学，小组间在性别、成绩、性格等发面没有做到综合评估。
（3）没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性，教师布置学习任务时，还没有说完要求，学生已经开始手忙脚乱地动了起来。
（4）小组合作华而不实、流于形式，小组合作时，有的组根本没有进行合作学习，而是放任自流，各自做着自己的事，或是为了应付教师而象征性地比划两下。
（5）小组合作学习必须以个人的自学为前提，合作学习必须建立在对合作问题有一定认知基础之上的讨论，但是往往是强调合作忽视自学。
（6）合作学习能者独尊，弱者失趣，并没有起到共同提高的目的。小组合作中，成绩较好的学优生侃侃而谈，甚至包揽了全部合作的内容，忙得不亦乐乎，而成绩较差的学生完全成了旁观者。
（7）只注重了小组成员间知识能力的培养，忽视了学生合作技能的培养。
（8）没有有效的能激发小组热情的评价方法。
（9）小组竞争机制不能与班级管理和学校管理有形成统一的整体。
（10）合作学习泛化—等同于小组讨论，组织形式单一，活动形式简单，问题缺乏思考性、启发性和探索性。当某个小组进行汇报时，有的小组还在继续讨论，需要教师强调多次才能安静，有的小组无所事事，根本不听别人在说什么。
小组合作学习有力地挑战了教师的“一言堂”，变“教”的课堂为“学”的课堂，改变了过于强调接受学习的现状，可以培养学生的创新能力，增强学生的合作意识。"小组合作学习"是教育科研领域中一个"合作革命"，其对于推进我市区正在进行的基础教育改革，实施素质教育，有着十分重要的实践和理论意义。目前我市区各个学校都在推广应用的这一模式，我们希望通过我们的研究找到解决上述问题的最佳途径，充分发挥小组合作学习的潜能。整体提升教学效益，全面发展学生学习潜能，改善现在学生学习的精神面貌。
二、课题研究的理论依据
自古以来就有学者提倡合作学习。孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师”。我市自开展素质教育以来将合作学习的理念融入了课堂教学中。自此，我校在教学中开始运用合作学习。新的《生物课程标准》对合作学习进行了阐述，它把“合作学习”列为新学习方式的一种，并且指出：现今提倡合作学习，旨在改变过去单一的、僵化的传统教学模式，在“师生互动、生生互动”中，在分工合作中，激发学生学习的积极性、主动性、创造性，培养学生团结协作的精神。
在《合作学习的基本理念》中，作者系山东省教育科学研究所副研究员、教育学硕士刘吉林和山东省教育科学研究所所长、博士生导师王坦。在文中，作者阐述了合作学习的概念，即合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。作者还详细论述了合作学习中的异质分组、角色分配、合作意识的培养、新型师生关系的建立、评价等。
有论者认为：合作学习是新概念学习形式的一种，它改变了我国长期以来以班级授课作为课堂教学主要形式的局面。也有论者认为：合作学习是老师进行有效教学的教学模式。还有论者认为：合作学习是学生进行有效学习的学习方式。
通过以上的理论学习，使我了解了国内外教育家、学者对合作学习的研究达到了怎样的水平，也使我对合作学习有了新的、更高层次的认识，更使我的研究有了理论依据。依据这些理论去指导研究实践，以减少实践中的盲目性，使实践上升为更高的理论有了保证。
三、本课题国内外研究现状述评：
合作学习起源于西方，其理论研究和实践研究都有相当久远的历史渊源。早在20世纪70年代初，合作学习已经兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。西方的研究者与教师进行了长期的探索，开发了小组成绩分享法、小组一游戏一竞赛法、切块拼接法，共学式、小组调查法、合作辩论等多样化的实施策略，以及对于学术表现的双重评价、学习与合作技巧合计评分等评价方法。这些实施策略与评价方法随着合作学习在美国、英国、以色列等国的广泛开展而不断丰富、完善。
在我国，合作学习的研究起步晚，但现在已形成如火如荼之势，小组合作学习是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式之一，国务院《关于基础教育改革与发展的决定》专门提到合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见，国家教育决策部门对合作学习十分重视。
合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，由于它在改善课堂内的社会心理气氛，创造不同层次学生的发展环境，大面积提高学生的学业成绩，促进学生问题解决能力的发展，形成学生良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，附着新课程改革的推进，合作学习的理念已经深入人心。
我们现阶段在中学课堂教学中广泛开展“小组合作学习”的研究，是旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主学习的基础上，充分发挥学生的主体作用，把学生的个性学习与小组的合作探索有机结合起来，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力、合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。到目前小组合作化学习虽然有好多专家专门立项研究，也有比较先进的教育学、心理学理论支持，但是有很多听起来很有说服力的理论，在实践落实层面却出现了很多问题，像“合作学习流于形式，华而不实”、“合作学习表热实冷，合作淡然”、“合作学习过程中能者独尊，弱者失趣”等实践层面的问题还很多，有些学校甚至只改变一下教室布局，，变学 学中的合作习，促进学生主体性、创造精神、实践能力及学生座次等表面上的文章就叫搞“小组合作化学习”，在小组运用上并没有真正发挥出小组合作学习的作用, 所以本次着手研究的内容就是重点解决“小组合作学习”在实践过程中遇到的带有共性的问题，以使我们对“小组合作学习“有更深刻的认识，使小组合作学习的优势发挥的更充分，使它能更好的服务教学，优化课堂结构，提高课堂教学效益。
四、 课题研究的目的
盛群力教授的观点：“单干是自羸、竞争是单羸、合作是双羸”，“学生是最了解同伴需求的，因此同伴的帮助是最有效的通过探索性、研究性、自主性的学习和实践，提高学生综合运用所学知识解决问题的能力，培养创新精神和实践能力。不唯学习结果，而强调学习过程，改变学习被动接受知识的学习方式，为学生提供多渠道获取知识，应用知识的机会。让学生在小组合作的学习环境中进行主动的探索式学习，让学生获得亲身参与研究探索的体验；培养学生发现问题和解决问题的能力；培养学生收集和利用信息的能力；培养学生学会分享与合作；培养学生科学态度和责任感。
（一）通过研究和实践，在中学课堂教学中构建有一定普遍性的小组化合作学习模式，既有利于学生自主合作意识和能力的培养，又能促进学生整体素质的和谐发展，培养学生学会倾听、学会交流、学会表达、学会合作使每个学生都能得到充分的发展。
（二）解决有效的小组化合作学习问题回答“什么是有效的小组合作学习活动？怎样进行？”
合作学习不仅有利于好学生的发展，更有利于激发弱势群体的学习热情。合作学习是一种尝试探究的过程，更是一种组内展示交流的过程。它的运用有利于全体学生积极思维，包括学习有困难的弱势群体。在合作后的反馈中，即使让一个差生去反馈问题的答案，他也不至于无话可说，因为它可以把讨论时听到的说出来。这时，老师如果及时给予表扬和鼓励，也会激发他们的学习热情。久而久之，会激发他们学习的积极性、主动性和创造性。他们会主动参与到课堂讨论、课外实践活动等教学活动中来。他们的综合能力和学习素养也会提高。
（三）通过学生参与式的学习交流，培养探究与科学精神，学会与人交往，形成团队精神的能力。
（四）构建小组合作学习的学习交流模式。观察学生的参与面及交流质量。多角度、多侧面地寻求问题解决的策略。
（五）构建新的评价模式。重视探究性评价，重视互助、协作性评价，重视多元化、多样化评价，使学生在鼓励中获得终身学习的必备素质——学会学习；使学生在交谈、倾听、思考、反思中学会评价。
（六）建立合理的评价机制，能够在合作学习过程中促进学生做出个人努力，对小组内成员的互助合作进行良性制约，从而顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一。
（七）教师在课题研究中，使自己的课堂角色发生变化，从单纯注重知识传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。同时，进行富有创造性的工作，让教师迸发出前所未有的探索、研究热情，形成一支教学能力水平过硬的教师队伍。
(八)通过研究使课堂较多的出现师生互动、平等参与的生动局面。学生学习方式开始多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手，课堂教学的组织形成也要在一定程度上发生变化，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，能形成新的课堂环境。
五、实验对象：
在全校初中各年级各学科开展小组合作学习的基础上，选取我们课题组所带的班级为重点试验班，在平行班中设两个对照班。
六、实验方法
本课题围绕小组合作化学习过程中出现的问题进行研究，主要采取以下研究方法：
1．文献资料法：我们将主要运用文献资料研究法来搜集、整理和运用现今国内外教学思维与教学方面的教育教学理论，在分析比较的基础上为课题研究提供充实可靠的理论依据。
2．调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。
3．问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
4．研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。
5．行动研究法：行动研究的本质是解决实践中碰到的问题，它的基本过程是“问题——计划——行动——观察——反思” 的循环往复，我们在课程改革实践中始终要做到“在行动中研究”“在研究中行动”“为行动而研究”“为研究而行动”。要敏感地发现现实中产生的“问题”，并持续“关注”，进行有干预的“行动”，再通过“反思”形成清晰的教 学思路。我们将运用行动研究法实实在在地通过实践探索小学数学高效能教学策略，行动者参与研究、研究者参与实践，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践有机地结合起来。
6．案例研究法、经验总结法：案例研究法能促进理论和实践的结合，能使教师在新理念的指导下提高具体的教学设计和课堂实践能力。我们将主要运用经验总结法和案例分析法对教学实践进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，使之上升到理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。
七、研究过程
第一阶段：准备阶段(2011年3月～2011年5月)
1．成立课题组，建立健全研究班子。
2．分析我校小组合作化学习中存在的问题
3．课题组成员内部广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。
4．在各班原有教学设施和学生情况基础上，教师对全班学生进行了解，；了
解他们不同的个性，行为习惯，文化背景，初步构成科学合理的分组方案
第二阶段：初步实施阶段（2011年6月～2011年10月）
进行小组合作学习，切实培养学生合作精神、自主探索、自主学习能力。
1.采取对比研究的方法对我校实行课题的班级与不实行课题的班级进行对
比。
2.定期开展研究活动，研究小组合作教育的内容、途径、方法，着力研究
课内外相结合的操作方法。
3.特别注意课堂上小组合作形式和活动策略的研究。进一步学习有关合作学习的理论，全面学习有关教育理论，引导学生初步学会合作学习的步骤：提出问题——小组合作——学生反馈———教师小结
第三阶段：正式实施阶段（2011年11月～2012年9月）
1．按照研究方案具体实施研究建立起较科学的“小组合作学习”学习体系
2．每学期定期开展专题性的研究
3．在实验班和非实验班开展相同内容的问卷调查，通过写调查报告，总结了实验的成败与得失。
4．课题组积累资料。
第四阶段：总结鉴定阶段（2012年9月～2012年12月）
1．做好后测工作，做好对比试验前与试验后的效果对比
2．撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。
3．收集资料，健全资料台帐。
八、实施过程中的具体做法
1．师生共同搜集资料、共同学习合作学习的理念
试验伊始，首先带领学生学习关于“合作学习”的理念。学生通过老师的讲解和自己动手查资料，对合作学习有了清晰的认识。这就为学生以后在课堂内外有效运用合作学习打下了牢固的基础。
2．科学分组
合作学习强调教学各动态因素之间的合作互动，特别强调生生之间的互动合作。实现生生互动的最佳方式是把学生分成一个个合作小组。在试验中，我将学生进行了“异质”分组，即把成绩、特长、性别、爱好等各不相同的学生分为一组。在课堂教学中，以四人小组前后排合作效果最佳，在一学期中，每个四人小组的组员固定不变。
3．合理分工
合作学习的最大特点是：人人参与，共同完成任务。为了使小组成员在合作中尽快尽美的完成任务，我对各六人小组的每个成员进行了合理的分工。分工分别是：合作小组长——对合作小组各成员在课内进行调控，课外精心管理；记录员（2名）——对合作小组各成员的讨论结果或实践过程进行记录；检查员（2名）——检查合作小组各成员在活动中是否能够各尽其责；报告员——在反馈或交流时，对本合作小组的讨论结果或活动结果等进行汇报。
4．有效合作
通过在课堂教学中运用合作学习，使学生很快掌握了合作学习的基本流程：布置任务——老师提出学习任务；小组合作——小组成员在小组长的调控下共同探究，完成任务；反馈交流；老师小结。经过课内外的合作，校内外的合作，学生掌握了合作学习的方法，实现有效合作。
5．合作小组长的培养
小组合作的成败取决于合作小组长的课内调控和课外组织。一个优秀的合作小组长，必定要经过后天的培养。在合作小组长的培养上，我决定采取以下途径：
A．开学初布置合作小组长写工作计划，学期末布置合作小组长写工作总结。
B．每学期考试后，要召开合作小组长会议，教给小组长管理学生的方法。
C．每个合作小组长每学期都要写一篇题为《如何做一名优秀的合作小组长》的小论文，写的时候可以查资料，对于优秀的论文，要进行奖励。通过这种激励机制，激发合作小组长在管理过程中的创造性。
D．每学期还要召开几次主题为“我为合作小组长献一计”的主题活动，通过这一途径，使合作小组长在群策群力中提高管理能力。
6．双向、多元评价
在试验期间，我对合作学习的运用成败实行双向评价；对每个合作小组，每个小组的每一名组员，实行多元评价。双向评价指：老师对学生进行评价，即老师对学生在学习过程中运用合作学习这一学习方式的成败进行评价；学生对老师进行评价，通过问卷调查，学生对老师在教学过程中运用合作学习这一教学模式的成败进行评价。多元评价指：教师对每个小组的评价，要从课内外的有效合作、组员成绩之和、组间互评、小组自评等方面去进行综合评价；教师对每个组员的评价，要一改过去的以成绩定论的方式，要从成绩、特长、综合能力、品质、与他人的合作、组长的评价、家长的评价等方面去综合评价。