任务教学法在初中语文阅读教学中的应用探析.doc

编号：08016210226

Xxxx学院2012届毕业生

毕业论文（设计）

题 目：任务教学法在初中语文阅读教学中的应用探析
完 成 人： xxxx
班 级： 2008—02
学 制： 4 年
专 业： 教育学
指导教师： 熊先进
完成日期： 2012—04—10

目录

一、引言 (1)
二、任务教学法简介 (1)
（一）任务教学法的理论基础 (2)
（二）任务教学法的含义初探 (2)
三、在初中语文阅读教学中实施任务型教学的可行性 (3)
（一）首先，是由处于初中阶段的青少年的身心发展特点决定的 (3)
（二）其次，任务教学法本身的独特之处是关键因素 (3)
（三）再次，与初中语文阅读课的目的与要求相吻合 (4)
四、任务型教学在初中语文阅读教学中的应用程序 (4)
（一）任务型教学法的实施步骤 (4)
（二）任务型教学法应用举例 (5)
五、在初中语文阅读教学中实施任务型教学应该处理好的各种关系 (错误！未定义书签。)
（一）文本信息和真实的生活情景之间的关系 (9)
（二）任务的完成情况与语言形式的学习之间的关系 (10)
（三）教师主导与学生主体之间的关系 (10)
（四）个体差异性与全员参与程度之间的关系 (10)
（五）课堂教学秩序与学生的互动与交流之间的关系 (11)
（六）任务的时间安排与及时评价之间的关系 (11)
（七）任务设计的层次性与难度之间的关系 (12)
（八）任务教学法中任务的单项性与辅助手段的多样性之间的关系 (12)
六、建议与展望 (13)

任务教学法在初中语文阅读教学中的应用探析

作 者：xxxx
指导老师：xxxx

内容摘要：任务教学法是目前主要应用于二外语教学的一种教学方法，本文简单介绍了任务教学法的理论渊源，试图借鉴任务教学法在外语教学中的应用，探讨其在初中语文阅读教学中的应用程序及其应用的可行性，其中将任务教学法在语文阅读教学中的基本应用程序设计为准备阶段、实施阶段、展示评价成果阶段及任务拓展阶段， 并从初中生的身心特点、任务教学法的独特性及初中语文阅读的目的与要求角度分析了其应用的可行性。文章还分析了在应用过程中应该处理好的几种关系，展望任务教学法在语文教学领域的应用前景。
关键词：任务教学法；初中语文；阅读教学；应用

一、 引言

在信息时代，交流沟通能力在日常生活、工作等领域愈发重要起来。因此，如何提高学生的交际能力，已成为国内外众多教育家关注的热点话题。长期以来，教学方法改革不断推出新成果，语文教学领域的教学方法探索也硕果累累。近年来在语文课堂中运用的教学方法有语感教学法、欣赏教学法、导读教学法、反馈教学法等，这些都是语文教学方法创新与改革的重大成就。时代在发展，社会在进步，应用于语文的教学方法也应该不断地创新才能跟的上时代的节拍，符合社会的要求。
在国家教育部2001年颁布的《义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”[1]任务教学法以任务为导向，以任务为核心，强调在做中学，在口语交际过程中实施任务，在完成任务的过程中发展口语交际能力，符合新世纪教学方法的实践性、主体性、参与性的要求。作为一种实践性很强的语言教学方法，能够在外语教学中得到很好的应用，那么，同样作为一种语言学科，在语文阅读教学中也会有很大的应用空间。

二、任务教学法简介

（一）任务教学法的理论基础
任务教学法是二十世纪八十年代以来兴起的一种语言教学方法，目前不论是在理论层面上，还是在实践应用层面上都主要集中于二外语教学。其鲜明的交际目的使得任务教学法在语言应用领域引起了极大关注。任务教学法的理论基础主要有美国语言学家克拉申（S.D.Krashen）的二语习得理论、Long的输入与互动假设理论、建构主义理论体系以及杜威的“做中学”理论体系。[2]纵观各个语言学家家对于任务教学法的研究，都从不同角度揭示了任务教学法的独特之处。
Skehan提出了任务的五个特征：①任务活动的意义是首要的，重视沟通信息，而不强调使用任何语言形式。②任务与现实世界中类似的活动有一定关系③有某个交际问题需要解决④完成任务是首要的考虑⑤根据任务的结果评估任务执行的情况[3]。
任务型语言教学的标志性人物纽南（D.Nuan）提出了任务是一项以意义为中心的活动，是学习者参与到理解、处理、输入、互动之中，还将任务分为真实性任务和教学性任务。此外，他还将任务教学法的特征概括为：①强调通过目的语的互动学会交际②将真实的文本引入学习环境③为学习者提供不仅关注语言而且关注学习过程本身的机会④增强学习者的个人经历作为重要的、促进课堂学习的要素作用⑤努力使课堂语言学习与课外语言激活联系起来[4]。
Willis则通过提出任务教学法的五项基本原则来体现她对任务的理解:①语言材料要有价值和真实性②学生运用语言③任务有利于促进学生运用语言④某些语言形式要给与适当的注意⑤有时应特别注重语言形式[5]。
从以上有关任务教学法的研究成果中我们不难看出它的逐渐发展与完善。尽管对任务的定义不一 ，对任务教学法的看法也各有千秋，但有一点是共同的，即任务教学法涉及到具体的交际实践活动。

（二）任务教学法的含义初探

基于以上研究成果，本人对任务教学法的理解为：任务教学法指的是在课堂教学中以学习者为中心，调动学习者已有学习资源，以任务贯穿整个实施过程，运用目的语执行任务发展交际能力的一种语言教学形式。通过交流、合作、互动与沟通培养学生的语言综合运用能力，在完成一个个真实、具体的任务，最终实现目标的过程中使每一位学生都能体验到成功的喜悦。 在任务型教学中，学生不仅能够积极高效地学习语文基础知识，体验由于完成任务带来的成功的喜悦，还能够展现不同的学生的发展潜力。通过将真实的情境引入课堂教学，能够激发学生的学习积极性和热情。同时，以学生原先已经掌握的知识为基础，设计通过在教师的指导帮助下能够完成的任务，能够激活学生已有知识结构与新输入的信息之间的联系，实现“最近发展区”。 即在任务型教学中，教学材料的选择要来自真实的生活情境，任务的设定也要根据学生已有的知识水平、接受能力，学生是课堂的主体，教师作为指导者、辅导者、支持者、协商者为学生提供帮助。
三、在初中语文阅读教学中实施任务型教学的可行性
（一）首先，是由处于初中阶段的青少年的身心发展特点决定的
初中生由于处于青春期，身体外形的变化使他们产生了成人感，他们渴望得到尊重，期望自己被重视，渴望扮演成人角色，希望能得到全新的社会评价。因此，承担一定的责任能让他们意识到自身的价值。任务教学法将任务的分配具体到小组与个人，使每个学生都有事可做，体验到自身被重视，有助于学生形成积极的自我认知。同时，生理上的成熟使他们心理上产生了对成熟的追求与体验，在这种感受的驱动下，他们期望得到成人式的尊重与信任。任务教学法以学生为主体，学生是课堂的主人，在课堂教学的整个过程中，任务贯穿始终，而他们是任务的执行者，在课堂中，他们能够感受到最大限度的被信任、被重视。
（二）其次，任务教学法本身的独特之处是关键因素
初中语文新课程标准指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” [1]
任务教学法以任务为核心，关注学生的主体地位，体现了人文关怀的教学理念，适应新世纪教学教法的要求。注重语言的应用意义，强调应用目的语进行交际，有利于锻炼学生的交流沟通能力，而和谐的人际交流沟通能力正是语文的宗旨所在。任务的设计分层次进行，由易到难，循序渐进，符合学生的认知特点。不同类型、难度级别的任务考虑到学生的个体差异性，有利于因材施教。教师主导地位的实现使系统知识的传授与学生的自主性、积极主动性得到完美结合。
苏联教育家赞科夫曾提出了“使学生理解学习过程”的原则，即要求学生通过自己的智力活动去探索获得知识的途径和方法，掌握学习过程的特点和规律。任务教学法将课堂交给学生，学生在教师的指导下完成一个个任务，学生在完成任务的过程中理解文本内容，掌握知识结构，发展思维能力，教师不是将现成的知识灌输给学生，而是通过设计任务引导同学们在完成任务的过程中，无意识地运用目的语进行交际的能力。学生是任务的执行者，是学习的主人。他还提出了“使班上全体学生（包括最差的学生）都得到一般发展”的原则，要求教师要运用教学技巧增强学生学习的信心，培养他们的求知欲。任务教学法在实施的过程中伴随着教师及学生的评价，其中教师的肯定性、鼓励性的评价占主导地位，教师积极的语言肯定，能够增强同学们参与的热情及愿望，提升他们的自信。同时，任务的设计既根据学生已有的知识经验，又具有一定的难度，是学生在同学及老师的帮助下能够完成的
（三）再次，与初中语文阅读课的目的与要求相吻合
义务教育语文课程标准指出“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”[1]

四、任务型教学在初中语文阅读教学中的应用程序
（一）任务型教学法的实施步骤
任务型教学法的实施分为以下三个步骤[6]：
任务前
：教师引入话题，向学生提出要求，为学生分配任务，搜集准备材料。
任务中

：以单人、双人、小组等形式执行各项任务

任务后
：教师和学生一起对任务执行情况及目标达成状况进行评价反馈并拓展任务。

实施任务型教学法的关键在于任务的设计，教师要从学生的实际情况出发，设计有梯度的、循序渐进的任务系列能够使学生在完成任务的过程中不断获得成功的体验，培养学生学习语文的自信心。
（二）任务型教学法应用举例
下面以人教版新课标七年级上册语文课文《羚羊木雕》为例具体说明任务型教学在语文阅读教学中的教学设计。
1、准备阶段——导入
为同学们导入背景知识，让同学们猜一猜这篇课文可能讲的是什么，预测课文内容。我们每个人都有自己的朋友，在和朋友交往的过程中，我们往往会把自己喜欢的、认为珍贵的东西和朋友一起分享，这让同学们之间的友谊更加的坚固。在同学们看来友谊是无价的，只要朋友喜欢，无论多么贵重的东西都是值得的， 许诺过朋友的事儿一定要做到。但是家长可不这么认为，礼分轻重。那么家长、朋友之间出现分歧了该怎么办呢？同学们有没有遇到过这样的事儿呢？友谊是生活中美好的事物，它带给我们快乐、幸福，可以说从群居生活开始，友谊就开始伴随着人类，所以文人墨客留下了不少有关友谊的诗词美文、成语典故，现代以来也出现了不少有关友谊的脍炙人口的歌曲，雅俗共赏的电影，那么，它们在哪里呢，请同学们找一找。
将全班同学分为五个小组，第一组调查一下有多少同学遇到过因为家长的介入而和朋友产生分歧的案例。时间的起因、结果各是什么，有没有得到良好的解决。第二组搜集材料，看看历史上名人之间的友谊，搜集成语典故。第三组搜集歌颂友谊的诗词文章。第四组下载有关歌颂友谊的歌曲。第五组下载有关友谊的电影。[7]
在分组及分配任务时要根据学生的差异性来合理安排。下载有关友谊的歌曲可以交给喜欢唱歌的同学去完成，搜集歌颂友谊的诗词美文让平时喜欢诗词的同学去完成，调查案例需要大胆活泼细心，这个任务可以交给性格外向，平时比较活跃的同学去完成，下载有关友谊的电影则可以交给喜欢上网的同学去完成。搜集成语典故、名人之间的友谊传说则可以交给对历史比较感兴趣的同学。
将任务的分配和同学们的生活实际、兴趣及已有的知识基础联系起来，既调动同学们搜集材料的热情，又可以提供给同学们展现兴趣爱好、知识储备的机会。
2、实施阶段——任务
任务一：词语竞赛
在经过前一阶段的准备之后，同学们已经对课文有了初步的了解，那么同学们对课文中的字词了解了多少呢？下面我们来看一看哪位同学认识的词语比较多。 教师将文中的词、词组以板书的形式呈现在黑板上，全班学生抢答，形成积极、活泼的课堂气氛，调动同学们的热情。同学们回答错误的要及时更正，不认识的词教师要在课堂中多次重复以帮助同学们加深印象。
任务：同学们，下面这些词、词组你们或许见过，或许很熟悉，那么他们现在出现在这里，你们能不能告诉老师他们叫什么呢？
犄角    怦怦    允许    攥   伤疤     脸颊  撒     逮     俩     缝     作
任务二：信息匹配
在这一阶段，教师注意引导学生思考一下这篇课文主要讲了什么内容，鼓励学生运用略读、寻读、划时间线等阅读技巧迅速捕捉文章的主要信息，思考一下文章大致可以分为几个板块。教师可以设计如下信息匹配任务来帮助学生理清文章思路，抓住主要内容。
任务：说一说，文章可以划分为几个大段落，每一部分主要讲了什么内容，试着将下面的内容连线匹配。
第一部分 爸爸妈妈和我的矛盾对话
第二部分 我和万方的真挚感情
第三部分 奶奶的劝说
第四部分 我痛苦地要回了羚羊木雕
以上任务能够帮助学生初步了解课文内容，并获取文章的主要信息。
任务三：信息归类
通过前面两个任务的热身，下面可以用信息归类的方法考察同学们对于阅读材料的内容及段落大意的初步掌握情况。教师可以从文中抽取多个句子，要求同学们将其按段落大意、主题思想归类。
任务：下面是有关文章的一些例子，阅读下列句子，看一看他们放在哪儿比较合适。
① 第＿＿部分 我呆呆地望着她，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人！因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！
②第＿＿部分 我要把裤子换过来。她却满不在乎地说："算了吧，反正我已经站了一个钟头，要是再换过来，你还得站两个钟头……"直到现在，我身上还穿着她的运动裤。每次上体育课，看见她裤子上的那条长长的伤疤，我就觉得对不住她。
③第＿＿部分 奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”妈妈一边递过糖盒一边说：“您不知道，那是多么名贵的木雕。
④第＿＿部分 “爸爸不是说给我了么？”我小声地说。 “我知道给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧地盯着我。我发现事情不像我想的那么简单。
任务四：因果配对
要求学生深刻理解所学文章，通过逻辑推理发掘句子之间的因果联系，从而更清晰地疏通文章脉络，了解文章结构。研究表明：从初一年级开始，就具备各种逻辑推理能力。初中生的抽象逻辑思维活动已占优势地位，因此进行逻辑推理思维训练是可行的。
任务：经过前面的学习，同学们已能了解文章结构，把握材料主要信息了，那么文中隐藏的逻辑关系同学们发现了吗？下面请同学们把下面给出的的原因和结果搭配起来

原因 结果
a我把羚羊木雕送给了好朋友 A妈妈很生气
b我上体育课把裤子刮破了 B万方被罚站
c爸妈逼我要回羚羊木雕 C伤心无助
d雨中伤心 D失去好朋友
任务五：迁移概括
教师引导学生用自己的话概括文中段落大意，中心思想，并尝试着用自己的语言说说这个故事。在某位同学发言的时候，请其他的同学给他打分。
任务：同学们，经过前面的学习，相信同学们已经掌握了阅读材料的内容，理解了文章的深刻含义，那么这篇文章到底说了一件什么事儿呢？在同学们看来可以分成哪些部分呢？每个部分都说了什么呢？请同学们用自己的话说一说。
3、展示评价成果阶段
各小组将在准备阶段搜集的材料信息以黑板报、多媒体展示、歌唱会等形式展现出来，供全班学生及评价，并评选出表现的最好的一组，引导学生思考能否从别人处理友谊的事件中得到启发。
同学们搜集的信息很丰富，展出的内容很精彩，真是让老师大开眼界，那么同学们能不能将你们所理解的有关内容告诉老师呢？
任务一：这篇文章的作者的写作意图是什么，作者想要表达一些什么思想
①在送朋友礼物之前要征求家长意见
② 歌颂了孩子们之间纯洁的友谊，批评了家长重利轻义的做法
③ 朋友之间不应该随便送礼物
④ 亲情、友情之间的矛盾与冲突
任务二：开展赞成还是反对的辩论活动。即将全班同学分为两组，赞成父母做法的为一组，不赞成父母做法的为一组。让同学们发表自己的观点和看法，并陈述理由。该任务有利于锻炼学生的表达能力，培养学生的思维灵活性、广阔性、和深刻性。
4、任务拓展阶段
初中的孩子充满青春活力，学生的表现欲都很强烈，给每个同学分配文本中的角色让他们尽情地展现自己。
任务一：将全班学生分为几个小组，每个小组成员自由分配角色，表演材料中的情节，要求生动形象地展示人物的内心活动。各小组表演完毕，教师及全班同学评价。
通过让同学们担任文中的人物角色，能够是同学们更加深刻地理解人物的矛盾心情，更好地把握文章主旨，培养学生的人文意识。
任务二：全班分小组讨论
处于青春初期的初中生的心理发展正处于幼稚和成熟、独立和依赖、开放和封闭并存的矛盾阶段，他们的表现虽然有时候比较幼稚，无论是精神上还是物质上都还依赖着成人，但他们已经有了自己的想法，教师要给与同学们发表自己意见的机会，不论同学们的回答结果怎样，对于同学们的新奇想法，教师都要给与积极的鼓励。
① 如果你是文中的家长你会怎么做？
② 你认为亲情和友情之间有天然的冲突吗？
通过讨论以上两个话题，学生了解了在送朋友贵重礼物之前要和家长商量，家长也因该尊重孩子的友谊，在关心爱护孩子的同时还应该保护孩子的人格。通过开展“我们在面对友情和亲情的冲突时应该怎样做”的主题研讨，是同学们深化对亲情和友情认识，培养孩子们在解决类似问题时的策略意识。
任务三：请同学们写一段发生在自己身上的矛盾故事，并说说你是如何解决的。
通过对课文的学习，同学们对于处理类似事件已经有了初步的认识，相信对于同学们处理自己身边的事情也会有帮助的。
五、在初中语文阅读教学中实施任务型教学应该处理好的各种关系
（一）文本信息和真实的生活情景之间的关系
在运用的过程中，教师设计的有些任务可能和实际生活很贴切，但是如果不能将文本信息引入其中，就不能有效地运用目的语。任务教学法的目的主要是培养学生运用目的语进行交际的能力，只有将课文材料信息与学生的生活、兴趣、爱好联系起来，才能激活学生已有的信息图式，引起学生的积极性、好奇心。将课堂与课外联系起来，书本与生活联系起来，建立生动活泼的学习形式，才能培养学生的语言综合运用能力，锻炼学生的言语交际能力。
（二）任务的完成情况与语言形式的学习之间的关系
意义固然是任务型教学法所强调的，然而形式是意义的载体。若片面的将任务型教学法理解为完成任务，只关注语言的意义，而忽略语言形式的学习，将会削弱任务型教学法的强大功能。语言形式和语言意义并不是相互脱离的，而是相互关联不可分割的。Long和Crookes认为，过于注重语言意义会使学生忽略语言形式，而最终会影响交际能力的发展。[8]可见，语言形式和语言意义在任务型语言教学中都要兼顾到。尤其是在初中阶段，语言形式的学习是以后进行更为深入地学习的基础，过于注重语言意义的学习，反而会削弱学生以后的言语发展，影响更为长远的语言综合能力的发展。
（三）教师主导与学生主体之间的关系
任务型教学需要以学生为主体，要求把课堂教给学生，学生是课堂的主人，但若把课堂完全交给学生，会影响任务型教学的正常实施。以学生为主体和以教师为主导并不矛盾，只有以学生为主体，才能调动学生的积极主动性，保证教师主导作用的发挥。只有以教师为主导，才能使课堂围绕着主题，充满活力，展现学生的主体地位。在任务型语言教学中，学生是课堂的主体，他们是任务的准备者、执行者、评价者，每一个教学环节学生都承担着任务。学生在发挥积极性、主动性的过程中展现各自的发展潜力，培养活动的参与意识、主人翁意识，但这并不是说教师完全放任学生。这时的教师是以指导者、监督者、评价者、协作者的身份对学生的任务执行情况进行跟踪，使课堂在充满活力的同时不失秩序，教师要控制好课堂的气氛。
（四）个体差异性与全员参与程度之间的关系
目前的教学班级人数大都在50人以上，班级人数过多，加大了教学的困难。在分组分配任务的过程中，可能由于教学时间的限制，教师个人精力有限，若班级人数过多，会影响全员参与的有效性。任务型教学法要克服传统教学方法不能照顾个别差异的缺点，力图使每一个同学都有展现个性的机会，任务的分配要有技巧性。每一个学生由于遗传等因素的影响，各自面对的家庭、社区环境的不同，会有不同的性格，也会有不同的认知风格，因此在设计任务时要从学生的生活背景、现实水平出发，保证学生能够独立地或者在和同学的协作中，在老师的帮助下能够完成任务。教师要善于发现学生的亮点，及时而适当地奖励。
（五）课堂教学秩序与学生的互动与交流之间的关系
要想完成任务，必须相互合作与交流互动与交流，因此，信息之间的转换与分享非常必要，交流与沟通是任务教学法的生命，也是它的使命所在。课堂过于活跃会影响教学秩序，但任务教学法要求交流，教师要处理好二者之间的关系，发挥教师的主导作用，保证学生的主体地位。每一个任务参与者对小组及自己的工作都应有责任感和使命感，都需要提供他所掌握的信息资源，这就要求教师在布置任务时要给每个小组成员分配不同的任务，是小组成员感受到自己角色的唯一性、不可替代性，鞭挞自己对小组负责，对集体负责。由于各小组个成员掌握信息的差异性，就要求成员之间通过沟通交流将所获得的信息汇总，形成小组的共同成果。任务教学法的最终归宿在于交际，在执行任务的过程中的协作与对话正是培养表达能力的良好形式。
（六）任务的时间安排与及时评价之间的关系
或许有的教师会抱怨任务执行后没有那么多的时间来进行相应的评价，这就需要教师处理好任务的时间安排与评价反馈之间的关系。任务教学法并不是说将任务安排的一个接一个，课堂上很热闹，而学生并不知道自己学的怎样了，不能将任务教学法形式化。学生在执行任务后，教师的评价对于学生来说至关重要。教师给予积极肯定的评价能够增强学生完成任务的自豪感、成就感。教师对学生的评价，应基于教学目标，采取与任务型教学法相适应的测评体系及评价方式。评价应以多元评价理念为指导，发现每一位学生的闪光点。评价应该注重任务完成的过程，在任务准备之前应进行诊断性评价，任务执行过程中形成性评价应贯穿整个执行路线，任务完成后要进行适当地总结性评价，使学生对自己的总体表现既有具体的认识，又有关于自己综合素质的了解。研究表明，奖励能激发学生的学习动机，而惩罚则不能。因此，教师要多给与学生鼓励性、肯定性的评价，帮助学生形成发展积极的自我效能感。教师要不断提高自身素质，把握学生特点，多方面了解学生，对于学生的表现给与恰当而及时的评价。
（七）任务设计的层次性与难度之间的关系
任务的设计要使学生在教师或同学的帮助下能够完成，太简单会让学生失去兴致，太复杂会损伤学生的积极性。因此，任务既要有一定的梯度，又要着眼于学生的“最近发展区”，最大限度地激发学生的潜力。若教师不能了解学生的认知水平，盲目地进行任务设计将会削弱任务教学法的效果。教师在设计任务的过程中要从注意到任务应从简单到复杂，从低级到高级，引导学生渐渐从低级的较简单的任务过渡到高级的较复杂的任务，充分考虑学生的接受能力、任务执行能力。[9]一个个任务之间应有关联性，构成任务链，使学生在完成前一个任务之后对下一个任务有积极地预期。
（八）任务教学法中任务的单项性与辅助手段的多样性之间的关系
任务教学法的实施，“任务”是核心，是关键，没有任务便没有任务型教学。然而任务教学法中“任务”并不是唯一能发展学生综合素质的工具，在任务的执行过程中若教师能将学生已经掌握的相关学科的背景知识与语文课程联系起来，将任务的布置与现代信息技术联系起来，集合效应的实现将会发挥任务教学法的强大功能。新课程标准指出“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”[1]随着教学手段的现代化，多媒体在各科教学中发挥的作用也渐趋明显。生活条件的改善及提高使得很多家庭拥有了现代的信息设备，学生对于网络资源也不再陌生，教师要利用同学们对于现代化信息的掌握，将其引入课堂，既可以发挥其在教学中的媒介作用，将信息通过视、听、说等多种渠道展示出来，也可以借机对同学们进行正确使用网络的健康教育、守法教育。[10]同时，培养同学们的搜集信息、处理信息能力，提升作为现代人的信息意识。中学里的各门课程之间并不是相互孤立的，教师要善于发现其中的交点，注意学科渗透，加深同学们对输入信息的理解。
六、建议与展望
任务型语言教学强调以任务为核心，将任务贯穿整个教学过程，关注学生的主体地位，强调学生在做中学、在用中学、在实践中学，引导学生将输入的可理解性信息通过生动真实的情景顺利流畅地表达出来，达到运用目的语加强人际沟通的能力。任务教学法作为新兴的语言教学方法并没有固定的模式，“教无定法”，切不可将其模式化。教师在应用任务型教学方法过程中应该处理好各种需要注意的问题，认真对待教师主导、学生主体的角色定位，关注任务的真实性、情境性、参与性、开放性、互动性，合理设置评价体系，维护、培养学生的自信心，发挥任务型教学法的强大功能。新兴的教学方法要求教师有相应的操纵能力，教师要与时俱进，不断学习，巩固自身的教育基础理论功底，加强教师技能训练，参与教学方法改革研究，扩大专业视野，拓宽信息渠道，多方面寻求发展空间，改变传统教学观念，树立新型的平等合作的师生观。
本文只是借鉴任务型语言教学在英语教学中的应用，设计了应用程序，任务教学法在语文教学中的理论与实践意义还有待进一步探讨。只是作为一种实践性学科，语文有空间去接纳任务型教学；作为一种实践性很强的教学方法，任务型语言教学也不应该止步于英语教学。

参考文献

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师范大学出版社，2001.
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The Application’s analysis of task-based approach in Chinese reading teaching in junior middle school

Xxxx

Content abstract：Task-based approach is a teaching method which is mainly used in foreign language teaching. This paper briefly introduces the theory origin of the task-based approach, and tries to reference its application in a foreign language teaching, especially discussing the application process and feasibility in Chinese reading teaching of junior middle school. The paper puts the basic application program into four parts : the preparation stage; the implementation stage; the display of evaluation stage and the task development stage, and analyze the feasibility of its application in terms of physical and mental characteristics of the junior middle school students、the uniqueness of task-based approach and the Chinese reading purpose and requirements in junior middle school. It also analyze several relationships that should be dealt with during the application of task-based approach, looking to the application prospect of the task-based approach in Chinese teaching field.
Keywords：task-based approach; Chinese in junior middle school；teaching of reading; application