英语教学中口语表达能力的问题与对策.doc

内 容 摘 要

现代化，经济全球化，信息与网络时代的到来，世界各国之间“面对面”的交流日超频繁，对人们的外语水平提出了更新更高的要求，英语作为国际交流中最重要的一门语言工具，更有着不可忽视的作用。其中外语交际人才的缺乏问题更为显著，而实际上目前学生的英语口语能力不足是我国学生的一种普遍现象。
要培养学生的英语口语能力，首先要找到其存在原因的根源，然后再对症下药。本文就学生英语口语表达能力存在的问题以及相关的解决措施展开了剖析，目的在于直接的、有效的提高学生的口语表达能力，为学生创造自身的优势，也为向国家输送外语交际人才贡献一份力量。

关 键 词：英语口语能力；问题；措施

英语教学中口语表达能力的问题与对策

随着社会生活的信息化和经济生活的全球化，我国对外开放的进程日益加快。学习和掌握一门外国语，开展对外交流是对21世纪国民素质的基本要求。而英语是一门重在应用的学科，其教学目的最终也落实在使学生能说会写的技能上，只有达到了听说读写全面发展的目标，教学才算取得了成功。
然而目前，我国学生学习英语形成的能力多数是不平衡的，这中间最突出的就是口语的欠缺，形成了笔头强，口头弱的“哑巴英语”现象。学生在应用英语进行交流的过程中感觉吃力，有的甚至不能开口，惧怕用英语对话。要克服这种现象，就要求教师在日常教学中注重对学生口头表达能力的培养。因此，培养中学生的英语口语能力势在必行。
（一）中学英语口语表达中存在的问题
在中学英语教学中,我们经常遇到这样的问题“某某学生作业，考试都不错,就是上课不举手,不喜欢发言。”也常常看到这样的现象:有的学生笔试成绩好,口语却很糟；在交际活动中,有的学生心里想的挺不错,一到口头表达,就抓耳挠腮,表达不完整；还有的学生自由会话时语言流畅,思维敏捷,可一到正式发言就吞吞吐吐,结结巴巴等等。诸如此类的现象俯拾皆是,分析起来,大都是由于以下原因造成的:
1.学生对英语口语不感兴趣
在以往的教学中形成的“哑巴英语”现象，追其原因主要还在于我们的教学观念不能很好的指导我们的教学，如应试教育”只注重卷面成绩，不重应用能力；“填鸭式教育”以教师为中心开展教学，不管学生的具体情况，课上只用汉语灌输，而缺乏英语语言的输入过程。这些都不利于学生的英语口语表达能力，所以培养对学生口语表达的兴趣事关键。
2.内心焦虑紧张
学生在课堂上面对教师的时候，他们本身就在知识上处于一种劣势，所以在表达的时候难免会出现错误。可是在教学过程中，我们往往会看到教师不断纠正学生的发音、语调、语法等方面的错误，片面地认为这会对学生形成正确的发音和表达方式有助益。实际上，却在无形当中打消了学生的积极性，使学生怕开口，甚至缺乏自信心,造成内心焦虑紧张，长此以往渐渐就会失去口语表达的愿望。
3.表达时注意力不集中
课堂教学中有时甚至会出现啼笑皆非的现象，学生在口语表达的时候不是在说英语，而是把自己所熟知的简单的单词罗列起来，无法表达完整的句子。究其原因，学生在表达语意的同时，注意力不够集中，思维不够开拓，致使英语口语能力水平不能得到提高。
4.中学生的个性差异
环境可以决定人类性格的形成，所以教师所面对的学生的个性应该是多样化的，而学生对待英语学习的态度也是多样化的。有的会不敢说，有的敢说却说不好，这些也成为了造成中学生英语口语水平不高的因素。
（二）提高中英语表达能力的几点措施
课堂教学是教与学的“双边”活动。要提高课堂教学的效益，就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，采取有效措施激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生自觉地，主动地开展学习。因此,我们不能忽略学生的主体性地位,要创造有效的方法帮助学生培养提高其口语能力。
1.培养口语表达的兴趣
我国古代教育家孔子曰；“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性.只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激,培养他们对口语表达的浓厚兴趣。例如：组织课外英语演讲会、英语歌曲比赛、英语故事会、英语角、英语诗歌朗诵会等各种形式的活动。这些活动大大刺激了学生的求知欲，提高了学生学习英语的兴趣，拓展了英语视野。聘用外籍教师来校讲学、授课，更是提高学生口语能力的大好时机。外国人讲英语语音、语调比较地道，谈话轻松、自然。经常与外国人一起聊天，口语能力将会有很大提高。
2.纠正学生口语表达错误时的策略
现在的英语教学注重训练交际能力，因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。而在活动中，教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励，肯定的态度纠正其错误，消除学生怕错误而不感开口的心理焦虑，是学生经常地不断的获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。
3.强化有意注意,培养独立完整表达的习惯
教学实践表明,有时在学生“卡壳”，即发生表达障碍时，如果马上救助，常常会是学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以独立地完整地表达。教师要培养学生自我完整表达，首先应了解学生，熟悉学生的知识水平，轻易不要开口相救。可以多检查，提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。因此，教师在日常教学中要尽量用一些小词、短句和教过的英语教英语、解释难句和课文意思。学生用学过的英语学英语，听得清楚，理解得准确，这样学生运用英语的实际能力必将有所提高。如有一些“万能词”，像go , make , do等，这些词在口语中的用法非常活跃，表达生动活泼，简明扼要，内涵异常丰富。掌握十来个这类词，就能套用各种句型，轻松自如地进行口语交流了。学生表达意见的同时也是一个思维不断发展的过程，利用各种教学方法和技巧，引导学生完整的表达自我是教师的技巧任务。
4.因材施教
每个学生都以自己的个性、特长，教师要不断了解、分析学生的差异情况。因此，授课过程中情境的设置、对话的选择应多元化，使学生有选择的发展。还要根据学生的不同性格，特点，采取不同的方法，做到有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速，对此类学生应采取“吹毛求疵法”。在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求。让他们说的对，说的准，说的好；性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采取“激励法”，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。因材施教，这是解决口语表达中的问题的最重要的方法之一。
综上所述，在教师和学生的积极配合下，只要循序渐进，持之以恒，充分发挥教师的主导和学生的主体地位，学生的英语口语表达能力的提高指日可待。