校本调查问卷分析报告参考.doc

为贯彻落实教育部关于建立适应新课程改革的“以校为本”教学研究制度的课改要求，落实课程改革目标，进一步推进县、片区、校三个层面的校本教研的实施，课改办于11月份就校本教研的一些相关问题在全县部分学校进行了抽样问卷调查，收到有效问卷431份，经过整理分析，概述如下：
一、学校校本教研活动现状
问卷结果显示，各个学校均不同程度、不同形式地开展校本教研活动。举办以“如何适应课改的需要”，“自主、合作、探究学习模式”，“新教材教法研究”等为内容的专题讲座100余次、组织教师学习研究报告的撰写、学习新课标，举行新课程赛课、说课、研究课2000余节次，设制教具活动，现代教育技术培训等，观看新课程DVD教学光盘，示范课，写心得体会1000余篇，年级组、学科教研组普遍展开了集体备课等。可见校本教研的观念已初步形成，工作正在起步探索阶段。
二、实施校本教研产生的实际效果
校本教研制度建设和校本教研活动的开展，产生出初步的效果。学校成立了校本教研工作领导小组，制定了校本教研管理制度，通过以教师为主体的研究活动，解决教学实践中的困难和问题，总结推广教学经验，不断提高教师的教学专业水平和中小学教师教学反思的能力。充分体现了校本教研的目的和主要任务是为了促进学校教师发展，教师专业发展和学生全面发展。通过校本教研问卷调查，我们发现校本教研开展得好的学校，教师树立新的教学理念快，教师集体备课，对话交流效果好，教学方法适应新课标要求，学生学习方式也发生了较为深刻的变化，自主、合作、探究的学习方式初步形成。
三、教师迫切需要得到解决的5个问题
1、如何通过校本教学研究来调动教师的工作积极性，促进教师的专业成长。
2、县课改、教研、技装、现代 教育技术专业研究人员如何积极主动地参与校本教研制度建设，发挥专业引领课改工作管理和作用。
3、校本教学研究如何在学校工作中得到进一步落实，使之更具针对性、实效性。
4、如何把日常教学工作与以校为本教学研究融为一体，更趋规范化、制度化。
5、如何使教师提高读书学习与教学反思的能力，增强研究意识，分析和解决自己在教学实践中遇到的真实问题。
四、存在的困难及原因简析
1、由于缺乏资金，设备、指导书籍等不能满足教师需求，边远学校信息不畅，教师观念更新不到位。
2、部分学校没有形成相对应的导向机制、激励机制、保障机制，加之领导重视不够，教师缺乏参加校本教研的积极性，即使教研活动，也多流于形式，教师没有形成读书学习与教学反思的习惯，缺乏研究意识。如对自己在教学实践中遇到的真实问题没有进行课题研究。
3、学校在具体落实执行“关于加强以校为本教研制度建设的意见”的过程中措施不力，把校本教研视为常规教研活动。受应试教育的束缚，尚未完全确立“学校即研究中心”、“教室即研究室”、“教师即研究者”的校本教研新理念。
4、县上对学校的指导工作不够，教师缺乏有关校本教研的系统培训，对校本教研的基本操作程序、方法和模式不甚清楚。
五、改进措施
树立“参与和互动、开放与实践、反思与创新”观念，探索建立“参与式指导”、“反思式指导”、“交流式指导”等指导模式。建议课改培训与校本培训教研结合起来，集中理论培训与分散实践研究相结合，全员普及培训与骨干提高培训相结合，教师的自修学习与实践反思相结合，加强对校本培训的实施过程指导。充分利用我县课改、教研、电教、技装的资源优势和培训优势，建立“以校为本教研资源中心”、“以校为本教研服务指导中心”，为学校提供有效的课改咨询指导服务，校本教研，校本培训的专业引领服务，使我县各中小学校本教研能在真正意义上助推新课程的实施，在提高教育教学质量中发挥更大的作用。    　教师是职业，更是事业。教师的专业化成长既是教育事业发展的需要，更是教师自身发展的需要。因此，我区国家“十一五”重点课题《区域推进校本研修促进教师专业化发展》则力求通过研究如何推进校本研修来促进全区教师的专业化水平的提高。使我们的老师们能从初任教师，到合格教师，到优秀教师，到学者型教师，到实践教育家的持续发展。这个过程不仅强调教师要掌握专业知识、专业技能和进行专业知识的学术研究，更需要教师在研究中不断提高教育专业化水平，不断创新。???
教师专业化成长的快与慢，涉及太多的因素，有客观的，也有主观的。我们必须对教师的职业认识、专业水平等进行分析，方可对症下药，采取相应的策略及措施来促进教师专业化成长。因此，通过调查问卷的形式我们更好的了解了老师们的实际想法，为校本研修促进教师专业化成长提供了真实而科学的依据。
调查过程
1、调查对象的选择
　　为了使样本具有更强的普遍性和代表性。我们将问卷调查的对象设定为大面小学全体科任教师（包括两个村校），非教学人员未参加问卷调查工作。
2、施测过程
　　为了保证问卷做答的有效性及可靠性，本次调查问卷的全程监控都由教科室主任负责。我们于2007年11月12日统一发放问卷，统一给予施测指导，2007年11月19日统一回收问卷，保证了施测过程的严密性及数据的准确性。
3、发放与回收问卷情况
　　发放教师问卷80份，回收问卷74份，有效问卷74份，回收率92.5%,回收有效率为100%。
　　（补充说明：在问卷中有少数教师不太负责，对简答题未作回应。）
调查结果
分单选与多选、简答题三类进行统计。
调查具体情况如下：
* 单项选择统计情况：
结果
题号 具 体 情 况（选择人数及其百分比）
1 A B C

57 77.03% 15 20.27% 2 2.7%
2 A B

57 77.03% 17 22.97%
3 A B C D

19 25.7% 40 54.05% 14 18.9% 1 1.35%
8 A B

61 82.43% 13 17.57%
9 A B C D

42 56.67% 12 16.22% 5 6. 67% 15 20.27%
10 A B C D

5 6. 67% 7 9.46% 36 48.65% 26 35.14%
11 A B C D

54 72.97% 14 18.92% 6 8.11% 0
* 多项选择统计情况：(略）
* 简答题
1、你认为目前专业成长最大的障碍和困难时是什么？
老师的回答有：
（1）精力有限，工作中走形式的东西太多，工作压力大。
（2）观摩优质课以及学习、交流机会少。
（3）家长、社会的不理解。
（4）教育教学评价机制不完善，制约教师的专业化发展。
（5）教学用具匮乏（主要是科学、美术学科）
（6）学校对教师关心不够，信任不足。
（7）教师工作无外在动力。
2、希望学校为你的专业发展作哪些工作？
老师的回答：
（1）营造宽松和谐的氛围，做到人文管理，多给教师鼓励，原谅失败。
（2）提供更多外出学习、交流的机会。
（3）配备专业教学设备。
（4）减轻考试等各方面给教师带来的压力。
（5）减轻村校教师工作量，减轻教师负担。
调查分析
　　教师的专业化发展不是一朝一夕便可完成的工程，它不仅需要学校、社会等外因的积极影响，更关键的是教师自身作为内因，起着决定性作用，因此通过此次问卷调查，我们了解了老师们在专业化发展这一核心问题上的真实想法，下面就调查结果进行简单分析：
1、 根据问卷分析：我校教师具有普遍的职业认同感，绝大部分教师愿意终身从事教育事业，有20%的教师将教育作为实现自我价值的事业来追求，他们满怀信心并希望为教育事业而奋斗终身。
2、 教师中有77%愿意终身从事教育事业，有23%的教师另有选择。大部分教师认为当前的教育教学工作自己能够胜任，并应付自如。有一位27岁的语文教师感觉自己力不从心。
3、 综合第4、6题的情况分析，我校教师具有较高的专业素质，无论是道德修养、专业知识、理论素养、专业技能等方面都表现良好。并有近一半的教师认为教师必须具备综合的教育教学技能，不能只停留在教学诸环节的某一个层面上。
4、 我校教师具有较强的专业学习意识，有近80%的教师自己订阅或购阅专业刊物、专业书籍，并通过借阅学校图书室的专业书籍以及上网学习等各种方式进行专业理论的学习。但也有35%的教师由于条件有限不能通过网络开展学习和交流活动。
5、 在专业化发展的学习方式上老师们更偏重于通过实践反思、教学研讨、何各种培训来提高自身的专业化水平，对于课题研究的方式提高专业化水平的认可度只有37%，由此反映出大部分教师对教育科研认识不足，参与课题研究的意识淡薄，并没有想通过研究转变观念，提高工作效率，表现出的仍然是落后的意识和解决问题的方法。
6、 老师们绝大部分认为在学校中由于繁杂的事务缠身、加之教学质量的压力，使得精力不足，进行专业学习的时间有限。还有极少数教师认为教育本身缺少诱惑力，所以无内在动力，缺少了主动进行专业学习的内因。
解决对策
1、消除的教师职业倦怠
　　职业倦怠是20世纪70年代美国学者研究职业压力时提出的一个概念。职业倦怠往往是由情绪衰竭、成就感降低等构成的综合的心理状态。教师，特别是中老年教师，由于工作的压力大，社会期望值高，工作性质的稳定性和重复性，很多老师都感到日复一日、年复一年，很单调，人生很少有刺激和挑战，是最容易产生职业倦怠的群体之一。目前我校教师赶到工作任务中，压力大就是职业倦怠的显著表现。
　　 要摆脱职业倦怠，让老师们拥有健康快乐心理，应关注教师心理健康并采用行之有效的措施。创建民主和谐宽松的工作环境。比如我们学校的办学理念是“诚实做人，和谐发展”，以全体师生互动发展为本，建设和谐学校。再如：有老师生病，校长打电话问候或到医院或家中探望；有老师被家长投诉，帮助老师想办法、找原因，而不是一味地批评指责；通过各种形式走进老师中间,倾听老师们工作上的忧虑和生活上的烦恼,为他们排忧解难。学会自我调节，增强适应能力。作为老师自己，应当通过广泛的健康的兴趣爱好来减轻压力，变发泄为倾述，通过多种方式的倾述来释放压力。
2、形成计划与规划
　　指导教师要善于进行职业规划（无论是青年教师，还是中老年教师）。要做到善于规划，常用的方法是：
第一步：我是谁？我们首先要对自己进行一个全面的分析。我的性格、特长、优点、缺点、情感、价值观等等。
第二步：我想做一个什么样的老师？我们在选择教师的时候，我们在做教师的过程中，一定要回答这个问题：我想做一个什么样的老师。合格的老师，优秀的老师，学者型、专家型等等。
第三步：我在哪里？这一步是一个环境分析，我生活在一个什么样的经济环境、人文环境里，哪些于自己的专业化成长有利，哪些不利，怎样克服都是我们这一步应该考虑的。
第四步：我的规划和目标是什么？这一步需要我们明确地记录下来，我的周目标、月目标、年目标，三年规划、五年规划、十年规划等等。
　　通过合理的计划和规划，教师的工作将更有目的性和针对性，尽量避免了无效劳动，提高教学效益，由此减轻教师的压力。
3、树立终身学习观念，把握学习的重点和方法
　　“学高为师”，教师知识需要更新，要不断地研究不同时代的学生不同的心理状态，不同的学习环境，不同的接受知识的方式，教师是最需要学习的群体之一，因此，我们必须注重教师的学习指导。
（1）学校理当为教师提供充分的学习条件和营造浓厚的学习氛围。学习往往需要一个环境，教师中的学风浓不浓是需要动脑筋做工作的。我们学校在促进教师学习方面做了下面一些工作：保证教师学习需要的满足，包括外出学习考察、办“读书节”，交流读书心得、笔记，开办骨干教师培训班等等。
（2）教师要处理好兴趣学习与需要学习的关系，变需要学习为喜欢学习。有的老师是爱学习、爱思考、爱读书，但往往仅凭自己的兴趣，针对性不强。博览群书、广泛涉猎、全面了解信息固然很重要，同时我们还要弄清专业化发展过程中当前的需要，比如课堂教学设计，专业功底需要进一步加强，组织教学的理论与实践，新时期青少年现状分析等等。我们必须有理性的认识，以需要学习为主、以兴趣学习为辅，毕竟前者犹如吃饭睡觉，后者好似上网闲聊或者是看电影。
（3）建立反思的思维习惯，把学习渗透到工作中去。重复一千遍，不反思就很难从量变到质变，也很难提高教育教学水平。反思的思维习惯一旦建立，我们的工作过程也就是我们的学习过程。我们要引导教师建立这样的基本认识：要成为优秀的教师或名师，就应该不断的反思，让反思形成习惯，并且逐渐走向深入。很多优秀教师和名师都是这样写出来的。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“我建议每一位教师都要写教育日记。”从某种意义上说，教师专业发展史其实就是他们的反思史。
     第三部分是排序题，设置了“其他”选项，具有半开放性。整体来看，基本合理。
     校本教研中存在的主要问题和困难

①专业引领是影响校本教研质量的一个主要因素。问卷调查第9题的数据反映了当前学校教研活动中的突出问题是“布置任务多，深入研究少”，其比例为30%，其次是“以应付考试为中心”的比例为25.8%，“理论学习远离现实课堂” 的比例为23.6%，“听课缺乏明确的研究目标”的问题也较严重，而教师的意识跟不上也占了42.4%。从以上的数据，基本上可以反映出基层学校校本教研的主流虽然是以教师课堂中出现的现实问题为研究内容，教师们也有认识到将自己在课堂中碰到教学问题和同事们一起讨论研究对自己的帮助，但是由于缺乏理论引领和专业提升，使得问题得不到真正的解决，久而久之，校本教研活动成了“布置任务多，深入研究少”的现状，教师的专业发展比较缓慢。

②缺乏长效的激励机制是影响校本教研质量的另一个重要原因。在座谈和翻阅学校有关教研活动档案时发现，目前我市一些中小学校对如何更好地开展校本教研缺少有效的激励机制。不少学校有计划、无安排，没落实，或是有制度，但没有形成保障机制，教师们认为学校开展校本教研工作最大的困难是评价机制缺乏（占56.9%），加上缺少专业引领，常规的教研活动处于低效的状态。在问卷调查中反映出教研活动前教师一般不做很好的准备，平常的教研组活动主要是上传下达、布置工作（占37.3%），“做与不做”和“准备与不准备”均不会影响领导的评价，因此教师投入校本教研的积极性也较难以保持。
③经费短缺是校本教研开展困难的重要原因。在教师座谈会中，大多数教师希望加强校本教研、教育教学理论方面的培训，并渴望有机会参加更高水平的培训，但是学校经费缺乏造成了广大教师无法实现这个愿望，因此，得到专家指导的机会很少。在问卷28、29两道简答题中很多教师认为校本教研活动中最大制约因素是经费短缺；调查9的数据中表明学校开展校本教研工作最大的困难是硬件条件不够（69.4%），这说明大部分学校还需要加大资源建设投入的力度。另外，师资力量薄弱，编制紧张，学科配备不齐，也是制约校本教研开展的重要因素。
④在座谈会中，教师们认为“时间少，工作负担重”是开展教学研究工作的一大困难，尤其是初、高中毕业班教师面临着升学压力，教学复习工作量大、任务重，“以分数论英雄”的升学体制也制约着校本教研的研究方向，教师们注重的是如何让学生考高分，对一些新的教学理念和策略却较少研究。这一方面反映了部分教师负担过重的生存状况，另一方面说明教师的主观能动性和新的教学观、育人观有待加强，同时也说明对校本教研应该是“落实在日常教学行为的研究”理解不够，如何加强教师对校本教研内涵理解，如何创新校本教研方法，仍是我市各中小学校的一道难题。