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窥探图式理论在高中英语阅读教学中的运用

摘要：阅读是学习者获取知识、发展智力、陶冶情感的重要途径，也是学习者作为读者与文章作者相互交流的言语活动。根据《英语新课程标准》，对高中英语阅读教学的要求有了进一步提高。此外，在高考中，阅读理解所占比例比其它考项都大。因此，根据图式理论的三种图式，探讨图式理论在高中英语阅读教学中的运用，以此培养学生们的英语阅读能力，激发学生们的学习兴趣。
关键词：图式理论；英语阅读能力；英语阅读教学；高中英语新课程标准
Abstract: Reading is an important approach for learners to acquire knowledge, develop intelligence and cultivate emotion, and reading is also a language activity for learners or readers to communicate with author. According to English Curriculum Standard, there is a great requirement for the English reading teaching of the senior high school. Besides, reading lies in a larger proportion in the college entrance examination. So, it is necessary to discuss the English reading teaching according to schemata theory to improve the students’ reading ability and stimulate their interest.
Keywords: schemata theory; the ability of English reading; the teaching of English reading; the New English Curriculum Standard

一、引言
我国英语教学实践一向注重阅读技能的培养，并积累了丰富的教学经验。随着时代的发展，阅读在英语学习中的地位也得到重新认识。鉴于我国中小学英语教学缺乏自然习得语言的社会环境，阅读成为提供语言输入的重要途径，教师鼓励并引导学习者的交际性阅读能力。
英语作为一门国际性语言，其重要性不言而语。众所周知，在高考中，阅读理解所占比例比其它考项都大。但是如何得出文章的意义？怎样的阅读才能达到最佳效果？现代阅读理论认为，为了达到最佳效果，阅读不再被看作是一个被动接收信息的过程，而是一个读者与作者交流的积极的思维过程。因此，把图式理论与英语阅读理解能力结合在一起研究，对提高学生的英语阅读理解能力有一定的指导作用。
二、图式理论
图式理论是阐释阅读者心理过程的一种理论，在认知发展和知识建构的研究领域有一定的影响力。康德(Kant) 在《纯理批评》一书中提出，图式不仅与经验有关，与范畴也有一定的关系。它既不是事物的具体形象，也不是经验的概念，而是一种概念的感性结构方式、结构原则，体现了一种认识的形式结构。在现代心理学研究中，1932年认知心理学家Erederick Bartlett在Remembering一书中指出，“记忆不是死记硬背，也不是什么再创造过程，而是一个先储存信息的各个组成部分，继而又将其重新进行整合的过程”。他认为，对语篇的记忆并不是基于直接的复制（straight reproduction），而是解释性的（constructive）。[1] 这一解释过程运用所接触语篇中的信息连同与语篇相关的并易于驾驽的经验。20世纪70年代末，美国人工智能专家Rumelhart根据认知心理学理论进一步发展了图式理论。他认为任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身并无意义，它仅仅指导听者或读者如何根据自己原有的知识帮助恢复或构成意思。Rumelhart认为图式理论是一种关于人的知识是怎样被表征，以及知识的表征如何以特有的方式促进知识应用的理论。并把图式分为以等级层次形式贮存在长时记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑砌块”。[2] 图式理论认为，新的知识必须与现存的知识框架（existing knowledge framework）相联系才会得以处理加工，高效的读者往往激活必要的知识框架从 而对所读课文进行解码。[3]
根据图式理论，图式是一种抽象的包含着空位（slot）的知识结构，它的每一组成部分为一个空位。同时，图式又是相对固定的，表明各组成部分之间的关系，用以填补空位的内容不一定来自话语信息，也有可能是说话人或听话人自己提供的。当有足够的具体事例填充了图式的空位时，图式便具体实现了。
三、学生不能理解阅读材料的原因
20世纪70年代美国人工智能专家鲁梅尔哈特曾经指出，一个读者不能正确理解一篇文章的原因有三种情况：（1）读者不具有与文章有关的图式，在这种情况下就根本不能理解文章的内容；（2）读者虽然具有与文章有关的图式，但文章的作者提供的线索不足于激活读者的图式；（3）读者自以为读懂了文章，能够对文章做始终一的解释。[4] 但这种解释并非作者的表达意图，这就是读者误解了作者的意思。
那么，在外国读者中为何常出现读者不具备相关的图式知识呢？这有两方面的原因：（1）图式知识具有深厚的文化特色。因为外国读者阅读的多是本族人所写的有本身文化特色的文章，而他们对目的语的接触和了解很有限，存在困难。（2）图式知识具有很强的学科色彩。一个读者，无论涉猎多么广泛，都无从了解现代社会高度发达的、不断涌现、纷呈的学科领域。在阅读某学科专业知识破强的文章时，不具备该学科知识，自然也会存在理解困难。鉴于此，读者怎样才能有效地调动其已有的图式知识呢？
四、图式理论在高中英语阅读教学中的应用
图式理论对阅读教学的研究起到了极大的推动作用。Rumelhart认为阅读是一种积极的思维活动，是读者自己头脑中的图式，即头脑中已有知识与篇章信息相互作用的过程。在阅读过程中，读者首先运用图式进行推的断、推测，然后再根据预测寻找有关信息，继而对预测进行证实或修正。其实，阅读理解的过程就是读者的先存知识和文本内容之间相互作用的过程。
每一个图式都能和许多其他图式互相连接起来，共同构成一个知识网络。在认知活动语言使用中，激活图式网络中的一个知识结点 ，有利于该网络中其他知识的表征和提取。[5]
图式可分为三种：语言图式（linguistic schemata）、内容图式（content schemata）、和形式图式（formal schemata）或称修辞图式（rhetorical schemata）.语言图式指的是内容图式，是文章的内容范畴，是文章的主题。修辞图式的是有关各类文章篇章结构的知识。语言图式是内容图式和结构图式的基础，因为利用任何内容图式和结构图式都必须具备一定的语言知识。一种语言的形式结构、语义结构和一定的哲学、逻辑、民族的思维方式有着密切的关系，是语篇理解的基础。下面我们从三种图式形式来分析图式在英语阅读教学中的应用。
（一） 语言图式
语言图式是指“读者先前的语言知识”[7] 即读者关于语音、词汇和语法等方面的知识，可以说这是学习一门语言最基本的技能。缺少这方面的知识就会使学生们在阅读中遇到难题，从而不能更好地进行外语阅读。因为语言知识是完全理解该篇文章所 需的背景知识最重要的一部分。但是英语教师不能过多地强调语言图式，否则会导致学生对文章理解的支离破碎，更不利于学生阅读理解能力的形成。教师应充分运用心理学中的同化和顺应理论，加深对英语语言特征的了解，使学生在面对新的阅读材料时能够把头脑中所储存的知识与当前材料进行并行或串行，从而做出相应的预测和推理。丰富学生的语言知识点，并进行语言知识点的组块，从而提高学生们的英语阅读能力。
（二） 内容图式
内容图式指的是文章的内容范畴，是文章的主题，因此内容图式又被称为主题图式。作为母语为汉语的中国学生来说，由于所接受文化的不同，在阅读过程中，势必会给学生们带来一定的阅读困难。因此，在外语阅读教学中，不能认为语言就是语音、词汇和语法的简单的相加，文化背景知识也是其中的一个重要成分，即外国文化背景知识是内容图式的重要组成部分。在《高中英语新课程标准》中，强调了文化知识在英语教学中的重要性。教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。教学中涉及的有关英语国家的文化知识应与学生的日常生活、知识结构和认知水平等密切相关，并能激发学生学习英语文化的兴趣。要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。当我们遇到一篇阅读文章时，我们会问学生们它主要讲的是什么？如“Wildlife Protection”，”Music”, “Friendship”, ”The Olympic Games ”等等，当学生们看到标题时，会对将要阅读的内容进行预测，并形成自己的假设。如果以后的假设证实了自己先前的假设，那么学生们理解文章的内容就会比较容易和迅速；或学生们要修正自己的假设，从而使不断输入的信息进行修正和循环，帮助学生们建立新的图式。因此，在教学中，教师应注重采取有效的教学方法，指导学生积累和激活内容图式，从而降低所读材料的难度。
可见，学生们头脑中建立的相关图式越多，在阅读过程中越容易被激活，也就越容易理解阅读材料，从而提高阅读效率。
（三） 形式图式
对于每一阅读篇章，其体裁总是遵循一种约定俗成的模型和范式，含有一些可识别的文体特征。如议论文、应用文、故事、诗歌或戏剧等，无一不有自己独特的特征。如叙事类、描写类的篇章模式常按时间或事件发展的顺序组织材料，而且一般没有主题句；说明类和论辩类的文章常采用“问题—解决型”或“概括—具体型”，主题常在句首、段末或段中。因此，教师应帮助学生了解阅读简单的模式与类型，据此学会抓住主题句，帮助阅读理解。如，由人民教育出版社出版的高中英语书必修2 Unit 4 Wildlife Protection (Reading) How Daisy Learned to Help Wildlife这篇阅读文章中，以故事的形式呈现在学生们的面前，从而激活有关故事的图式，本文章以“longed to help endangered species of wildlife---one day---travel (Tibet, Zimbabwe, a thick rainforest)… 从而在老师的帮助下，使学生们的相关图式不断地输出和输入，以此不断地提高学生们的阅读能力。
由此可以看出，图式理论在教学和学习中起着非常重要的作用。其三种图式，密不可分，缺少一种图式，都有可能导致阅读能力的降低。正如Best指出“图式知识一旦被激活，就能引导问题解决者以特定的方式搜寻问题空间、寻找问题的有关特征”，不仅有助于我们对语言的理解，而且也有助于我们感知世界。可见，在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章中的语言、内容和形式相互作用，最终决定了读者对文章的理解程度。
五、结语
阅读是一个复杂的心理过程，图式理论表明图式在阅读理解中发挥着重要的作用。读者的阅读能力主要受语言图式、内容图式及形式图式的制约，所以外语学习者不仅要增强语言基本功的训练。了解基本的篇章结构知识，而且要尽可能地增加丰富的文化背景知识。还需指出的是，并不是读者大脑中的图式越多，阅读效率就必然越高，而是读者在阅读过程中必须激活合适的图式，才会有助于对文章的理解。

参考文献：
[1] Bartlett,F.C. Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology[M]. Cambridge: Cambridge University Press.1932:174.
[2] Rumelhart, D.E. Toward an Interactive Model of Reading[A]. Dornics. Attention and Performance IV [C]. Academic Press, 1977.
[3] McCarthy, M. Discourse Analysis for Language Tea chers[M]. Cambridge: Cambridge University Press. 1991:168
[4] Rumelhart, D.E. Schema: The Building Blocks of Cognition[A]. Theoretical Issues Reading Comprehesion [C]. Hillsdale N.J.Lawrence Erlbaum Associates. 1980.
[5] 卢檀. 认知与语言---认知语言学引论【M】 上海：上海外育教育出版社，2006：144
[6]Carrell,L. Interactive Text Processing: Implication for ESL/ Second Language Reading Classroom[A]. In P.L. Carrel, J.Devine, D. Eskey( Interactive Approaches to Second Language Reading)[C]. New York: Cambridge University Press. 1988:3