体育教学中学生逆反心理的产生及对策.doc

体育教学中学生逆反心理的产生及对策
十堰东风41学校 杜俊

内容摘要：针对体育教学中学生所存在的逆反心理，我主要从学生、教师、教学和教学评价等方面进行分析。同时，结合自己的教学实践归纳了几个方面的教学策略，并从全方位考 考虑，才能有效完成体育教学目标，达到应有的教学效果。

在体育教学中,常常有些学生不听体育教师的话,表现为不让做的技术动作偏做,不按教师所说的动作要领掌握技术,你说东,他往西,令教师和家长十分头疼。这究竟是怎么回事呢?
一、逆反心理产生的原因
首先逆反心理的产生，主要由主观因素决定，又因外部客观原因的刺激而诱发。内在的主观因素包括三个方面。第一方面是由于自我意识和独立性的发展引起的。中学生进入青春期以后，随着知识经验的增加和认知能力的发展，特别是思维独立性和批判性的发展，对外部世界开始有独立的判断，但心理发育尚未成熟，某些是非标准不甚明确，思考易产生片面性和主观性。同时，自尊心和好胜心较强，容易感情用事，当自己所想与老师所想不一致时，冲突在所难免。第二方面原因是好奇心驱使。成长中的学生，求知欲旺盛，对未知世界、未经历的事件好奇心特别强，想尝试一些新的东西，获得新的感觉和体验，常常对老师设置的所谓“禁条”不屑一顾，遇到阻力，动辄不分是非对错，予以反抗。第三方面的原因是错误模仿心理。当前多元社会文化中存在着一种反叛文化，以藐视传统和权威为荣导致鉴别能力低下的学生不分好坏善恶，竞相模仿。
形成逆反心理的主观因素使这种行为具备了一个客观可能性，当遇到一些异常的外部情况时，就会激化为顶撞行为，这些情况就是引发顶撞行为的客观原因。这种客观原因也有三个方面。第一个客观原因是体育教师教育方法不当。面对求新求异的学生，教育方法简单粗暴，独断专横，不讲科学和民主，极易招致学生反感和不满。如果学生的不满积累到一定程度，就会形成思维惯性，当遇到批评或管教不合己意时，发生冲突在所难免。第二个客观原因是体育教师言行不一。如果体育教师平常宣称平等对待学生、对学生一视同仁，而遇到具体问题，则忘记了平等原则或者带着“有色眼镜”看人，引发学生顶撞行为也是在所难免。第三个客观原因是学校和班级中存在不正之风。如果一个班的班风不好，有几个学生总是顶撞老师；或者由于学校校风不正，学生对违纪现象不以为然，受到批评时缺少反思和自我批评的精神，都极容易激发学生错误模仿的心理，在体育课上发生顶撞行为也就自然而然。
其次：少数学生存在着攻击性心理倾向有关。攻击性心理倾向习惯也叫侵犯行为习惯，指一种以直接或间接方式，故意伤害他人身体、物品、权益或感情的行为习惯。攻击性心理倾向多发生在男生身上，幼儿时发生频率较高，小学阶段有所减少，到青春期以后又开始增多，形成第二个高峰期。如果在青春期内行为习惯得不到节制和矫正，任其自由发展甚至恶性膨胀，会出现严重的社会适应困难，甚至发展成为打斗、凶杀等违法犯罪行为。
对于攻击心理倾向形成的原因，学者们有不同的看法。精神分析学说的创立者弗洛伊德认为，攻击是人类的一种本能，与生俱来。社会学家多拉德认为，攻击性心理倾向是遭受挫折引起的，当人类有目的的行为受到阻碍时，就会产生攻击性心理倾向。班杜拉等社会学习论者则认为，攻击性心理倾向是幼儿学习和模仿的结果。除以上观点外，人们通常认为中学生的攻击心理倾向与遗传因素、家庭因素、社会因素有关。
1.是遗传因素。近年来犯罪学家的研究数据表明，某些男性罪犯所表现出来的侵犯、冲动和暴力倾向，与染色体里的某些基因缺损有关。国外的学者在1986年对296对同卵双生子和277对异卵双生子进行研究，结果显示同卵双生子攻击性心理倾向的相关性明显高于异卵双生子。这说明人的攻击性倾向与遗传因素有一定关系。
2.是家庭因素。家庭中小孩的任性行为被放纵，养成唯我独尊的个性，到学校后，极易形成攻击性心理倾向。有的家长教育方式不当，遇到孩子间的冲突，不是教导孩子宽容和求同存异，而是鼓励孩子不要让步，不能吃亏，一定要赢，甚至暗示孩子进行报复，这就让孩子崇尚攻击。家庭关系不好，父母经常吵架，在这种家庭中长大的孩子也常常倾向于用顶撞的方式对付老师。离异家庭孩子缺少完整的父爱或母爱，心灵遭受创伤，也易导致攻击性心理倾向发生。
3.是社会因素。一些不健康的影视作品鼓吹暴力凶杀，社会上打架斗殴现象经常发生。小孩子如果受到不良传媒影响或者过早地接触到社会阴暗面，必然导致攻击性心理倾向发生。
二、逆反心理的预防与处理
1、采用科学的教育方法，优化师生情感关系
①.利用人格魅力影响学生、教育学生。优化师生情感关系，一方面要求体育教师具有高超的管理水平，建立以学生为本的管理体制，训练学生自我管理能力，提高管理的灵活性。另一方面也要求体育教师具有过硬的业务能力，能从学生的实际出发，改进教学活动，激发学生学习兴趣，增强学生的情感体验，让教学过程充满情趣和活力，提高教学活动的吸引力。
另外，体育教师还要不断完善个性，努力提高自身修养，不断扩展知识视野，提高敬业精神，让自己具备热情、真诚、宽容、负责、幽默的优秀品质，成为富有个性魅力的人。
②.选择适宜的谈话地点。心理学家拉尔夫·泰勒著名的试验“居家优势”证明：在自己熟悉的环境中与人交谈比在别人的环境中交谈效果好，更能说服别人。对学生也是一样，和学生谈话前，选择一个合适的地点，一个对教师自己有“优势”的地点，这个地点往往就是办公室。把学生找到办公室，这本身就有一种环境优势和心理优势，说服学生不就更容易了吗？
③.选用良好的教育方法。A.多用商量的口气和学生谈话。用商量的口气和学生交谈，学生会感到教师对他的器重和尊重，布置的任务很容易被接受。B.采用先扬后抑的方法，把批评寓于鼓励之中。先用肯定的话语消除学生的心理戒备，然后再找准问题，有理有据地展开批评，学生就会心悦诚服。C.关注学生的感受。找学生谈话不一定要拿出专门的时间。可以安排在学生心情较好的时机进行，也可以先谈其他的，再谈正题。假如发生争执，更不能以势压人，先停下来，改日再谈。D.严禁使用学生厌恶的谈话方式。经过调查，学生厌恶的谈话方式有以下几种。一是唠叨型。唠叨是重复刺激，会在大脑皮层上产生保护性抑制。说得越多，越听不进去，顶撞由此引发。二是迁移型。把其他学生的不良行为迁移到另一个人身上，这就与青少年的好胜心和上进心相悖，把学生的情感推向对立面。三是提审型。根据主观臆断，大惊小怪地把学生弄到一处“单独审问”，妄加推测，把可能性说成现实性。这样更增加了学生的抵触情绪事情越来越僵化。四是揭丑型。教育学生不分场合，往往会挫伤学生的自尊心，让学生希求保密、谅解、宽恕的心情受到重创，反而产生破罐子破摔的思想。
2、分清原因，引导与矫治相结合
对于因逆反心理引起的顶撞行为，以疏导为主；而对于因攻击性心理倾向引起的顶撞行为，则要以行为矫正为主。
逆反心理在思维方式上具有求异的特点，求异是探索科学真理过程中不可缺少的重要因素。中学生积极的逆反心理极为可贵。具有逆反心理，往往具有逆反思维的习惯，这种思维作为一种手段，能达到正向思维难以达到的境界。调查发现，学生因逆反心理而顶撞老师，学生有道理的占一半以上，可以这样说体育教学中学生因逆反心理而出现的顶撞行为中，包含了一些合理的内核，应充分肯定其中的合理因素。在处理这种顶撞行为时，要充分尊重学生的初衷，以引导为主，而不是以批评、否定为主。
进入青春期的中学生，攻击性心理倾向的发展到达第二个高峰期。由于生长加速期兴奋与抑制系统容易失调，情绪易冲动。同时，自身的独立性有了一定发展，喜欢独立思考，但容易过激，因而容易产生与家长或老师的顶撞。体育教师认识了这一生理规律后，处理时应采取宽容的办法，而不是以偏激对偏激。但是，攻击性心理倾向作为一种行为习惯，难以完全有效控制。因此，当学生因攻击性心理倾向引起顶撞时，为避免事态扩大，体育教师做出让步之后，要明确地让学生知道，攻击性行为是错误的，不管是否造成社会危害，都是一种违反社会规范的不良行为，性质是严重的，任其发展，后果不堪设想。教师要制定具体措施，及时进行矫正，帮助其逐步转变。
三、体育教学中遇到学生顶撞时采取的策略
一是“冷处理”策略。也就是体育教师要学会宽容与忍让，对学生做出适当让步，不要总是抱着“师道尊严”的想法，以免事态扩大或失控。但是，事情发生后，要有后续措施。这个时间段，可以是几节课或者几天，视具体情况而定。后续措施包括与学生谈心、帮助学生分析顶撞原因和教育改正的全过程。如果仅是因为逆反心理引发的顶撞，使学生认识其错误，适当批评教育则可。
二是如果是因攻击性心理倾向引发的顶撞，体育教师制定矫治计划时可采取心理治疗方法、行为治疗方法、罗杰斯以人为中心疗法等，并且加强与班主任、家长、亲友的合作，调动一切教育力量促使具有攻击性心理倾向的学生循序渐进地转化。