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克拉申的监控理论在高职英语教学中的运用及思考
摘 要 本文通过对高职英语教学现状分析，针对高职学生英语水平偏低的实际，提出要提高高职英语教学水平，需要注重二语习得理论的指导。克拉申的二语习得理论是目前世界上语言教学理论中最具影响力的理论，由五个互相联系的核心假说构成，对于我们高职院校大学英语教学有着重大的指导作用。
关键词 克拉申 二语习得 监控理论 高职英语
the application and thinking of krashen’s monitor theory
in higher vocational english teaching
zhang guangyong
(dazhou vocational and technical college, dazhou, sichuan 635000)
abstract in this paper, through the analysis on vocational english teaching status, for the actual situation that students’ english level is low, to improve the level of vocational english teaching, you need to pay attention to the guidance of second language acquisition theory. krashen, second language acquisition theory is the most influential theory in language teaching theory on the world, consists of five interrelated core hypothesis has a major role in guiding our vocational college english teaching.
key words krashen; second language acquisition; monitor theroy; vocational english
1 高职英语教学现状
（1）高职英语教学情况分析。目前，高职英语课程设置仍然围绕应用能力考试进行，教学一般为两学期约160个学时。由于传统的课堂教学重精讲，强调语言规则解释、理解和反复操练，而忽视让学生自己到语言实践中去接触、运用和归纳语言规则，课堂教学给学生提供的可理解性语言输入的量十分有限，不利于提高学生语言应用能力。在这种英语课堂教学中，教师讲得多，学生练得少。学生语言知识掌握得不少，却始终无法用英语进行有效的交际，尤其是口语方面的交际。
（2）高职学生英语学习现状分析。对于升入高职院校学习的学生，在上大学前英语水平普遍偏低。根据对我院新生英语学习的一项调查显示，高考英语成绩90分以上的学生仅仅占5%，80%的学生高考英语成绩在70分以下。刚入学时，学生对英语学习表现出较浓的学习兴趣，但由于大多数学生缺乏英语习得能力，自学能力较差，加之语言输入有限，久而久之就对英语学习失去信心，产生畏难情绪，甚至放弃英语学习。
2 克拉申的监控理论
美国语言教育家斯蒂芬·克拉申（stephen krashen）在20世纪中叶以来提出的第二语言习得的“输入假说模式”，这是近几十年来影响广泛、解释全面又具有争议的理论。早在1970 年代初克拉申就提出了”监控模式”the monitor model) ,该模式以“监控假说（ the monitor hypothesis）”为核心;80 年代中叶,克拉申对之进一步扩充修订,转为以“输入假说”(the input hypothesis) 为中心,形成了“输入假说模式”。具体而言,“输入假说模式”由五个互相联系的核心假说构成，它们分别是：①语言习得-学得（the acquisition—learning hypothesis）假说； ②自然顺序假说（the natural order hypothesis）； ③监控假说；④语言输入假说；⑤情感过滤假说（the affective filter hypothesis）。这五个假说彼此联系、互相补充,构成了一个有机整体。这五大假说对二语习得过程做了较全面的涵盖，对二语习得者起到了重要的理论指导意义，对提高外语课堂教学效果有重大的现实意义。
3 克拉申监控理论在高职英语教学中的运用
3.1 创造语言环境，培育“习得”能力
克拉申认为第二语言习得涉及两个不同的过程：习得过程和学得过程。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下流利、正确地使用该语言。而“学得”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言的过程。他认为在语言学习中，“习得”方式比“学得”方式显得更为重要。所以在高职英语教学中，我们要尽可能的创设真实的语言环境，给学生提供自然的语言。每周四学时的英语课堂是为学生英语环境创设的主要阵地，在英语课堂上我们首先要求学生只能讲英语，尽可能地把母语“忘掉”。让学生沉浸在英语的海洋中，久而久之自然而然形成“习得”环境。在课堂教学中，教师尽可能地选择英语进行授课，尽量选择学生能够理解的语言进行讲解。语言学习离不开真实的语言环境。在讲解具体单词、短语或语法知识时，尽可能地为学生创设语言环境，并让学生学会如何创设特定语言环境并合理展开想象。在语言学习中，单词学习是语言学习的拦路虎，要提高语言学习成效，必须过单词“关”。然而单词量大，且容易忘记。因此在帮助学生单词的学习记忆中，尽可能帮助学生“习得”单词，而不是简单记住单词如何拼写、如何读。如何“习得”单词？首要策略是帮助学生如何为记住某个单词创设语境，只有在为特定的单词创设特定的语境才会让学生”习得”语言。
3.2 捕捉输入机会，提高语言输入量
输入假设是克拉申二语习得理论的核心部分。克拉申认为，学习者是通过对所输入语言内容的理解而逐步习得第二语言的。根据克拉申的“输入假说”，语言习得必须通过语言输入来完成。没有大量的输入，习得就成了无源之水、无本之木。因此，在高职英语教学中，除去课堂教学注重听、说、读、写、译综合训练外，还要努力营造课外习得环境，让学生广泛接触英语语言。一是充分利用校园网、多媒体教室、语音室等现代化语言教学设备，向学生提供大量的难度适中、题材广泛的视听资料，如新闻、影视、诗歌、散文等；二是开展大量的英语课外活动，定期举办英语演讲比赛、英语技能大赛、英语歌唱大赛、英语文艺晚会等，为学生提供英语交流的平台，营造良好的学习氛围；三是定期开展英语角活动，利用周末播放原声英文电影，为学生营造良好的英语习得环境，增加语言输入量。
3.3 培育英语学习情感，调动学习积极性
根据可拉伸的“情感过滤假说”，情感因素在第二语言学习中起着促进和阻碍的作用，心理上的因素影响着他习得语言的速度和质量。这些因素是：（1）动力。学生的学习目的是否明确，直接影响他们的学习效果。（2）性格。比较自信，性格外向，乐于把自己置于不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学生在学习中进步较快。（3）情感状态。心情放松和感觉舒适的学生在较短的时间内将获得更多的语言输入。因此，在高职英语教学中必须做到以下几点：一是建立融洽的师生关系，给学生安全感，减少忧虑。作为教师，要热爱学生，平时注意多与学生接触，主动与学生谈心、交朋友，帮助学生树立学习的信心。在课堂上充分利用集体、小组、同桌组织各种语言实践活动，创造一种互助协作的气氛，让学生有学习的安全感；二是为学生制定适宜的学习计划，针对不同学生的英语学习水平，明确各自的学习目标，帮助学生选择正确的学习策略，端正学习动机，增强学生的成就感；三是教师给予学生更多的正面评价，在课堂中不要过多纠错，要善于发现和抓住学生的每一个微小的进步，进行表扬鼓励，让所有学生感觉到英语学习并不是很困难，只要努力就能取得进步。
4 结束语
在高职教学中，教师应该认识和运用语言习得的这些规律，根据高职学生英语学习现状和学习特点，努力创造适应语言习得的课堂环境，培养和调动学生的主观能动性，采取积极措施保护学生的积极性，帮助他们在英语学习过程中树立信心，从而学好英语，提高高职英语教学成效。
参考文献
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[2] r.ellis.understanding second language acquisition[m].oxford university press. 1985.
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