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数控车削加工在生产性实训中的教学研究
【摘 要】生产性实训正在被广大高职院校采纳，与之对应的课程方案如何实施是广大教师正在积极探讨的关键问题。本文以芜湖职业技术学院数控专业的数控车削加工课程为例，介绍了其生产性实训教学的设计与实施，并对实施的关键因素进行了阐述，对广大教育工作者具有一定的参考价值。
【关键词】生产性实训 数控车削加工 校企合作
【abstract】productive practice is adopted by the large in vocational colleges, and the corresponding curriculum plan is how to implement the teachers are actively explore the key problems. for nc turning processing learning areas course as an example with wuhu institute of technology nc professional, introduces its productive practice teaching design and implementation, and the implementation of the key factors is discussed, to broad education workers to have the certain reference value.
【key words】productive practice nc turning processing school－enterprise cooperation
数控车削加工是数控技术专业的专业核心课程，该课程的教学质量将直接影响学生的操作技能，对学生的职业发展有着至关重要的影响。随着行动导向的教学体系在全国推广，生产性实训也逐步走入各高职院校，如何在生产性实训中有效实施专业核心课程的教学，并获得校企双赢是亟待解决的问题。
一、生产性实训的内涵
在行动导向的课程体系中，生产性实训是通过校企双方在产品定位、实训项目、实训内容、实训师资及实训设备等多方面以合作共建的方式展开的。它作为一种特殊的教学形式，在真实的职业环境中展开教学活动，具有典型的教学和生产的双重属性，在教学过程中既要遵循教学的一般规律，也要顺应生产的产品质量、生产管理等特殊要求。生产性实训作为教学的一部分，其根本目标是为了培养学生，使学生通过此教学过程，在做中学、在学中做，它是高等职业教育工学结合、产学合作的最有效方式。
对于学校，生产性实训是专业教学水平和教学质量的综合检测；对于学生，生产性实训是专业情感、专业理论、专业技能的综合检测；对于生产企业，学生的生产性实训也是对企业产品质量、生产管理、技术水平、人才培养等能力的综合检测。
校内生产性实训不仅为师生创造了真实的职业环境，提高了师生动手技能，还可以利用其创造的经济效益改善教学条件、加强技术研发等，这样就变消耗性实训为生产性经营活动，为生产性实训的可持续发展奠定了坚实的基础。
二、数控车削加工在生产性实训中的应用
数控车削加工是现代制造业企业中使用最广的一种加工形式，它作为数控专业的一门专业核心课程，其在生产性实训教学过程中的科学性是保证教学质量与产品质量的关键所在。
在行动导向的教学体系中，工作任务的分类是根据产品的共有特征进行定位，工作任务一般分解为多个项目进行实施，每个项目都是以企业产品为实施对象，按照产品的加工工艺流程进行生产；工作任务和工作项目的实施都是按照咨讯、决策、计划、实施、检查、评估这六个步骤来开展的，其每一步骤都是理论与实践的结合体，真正做到教、学、做一体化。其教学实施过程见表1。
表1所描述的是数控车削加工专业核心课程在生产性实训中的教学整体思路，具体到每一个教学项目的实施，只需按照表1的思路对知识与技能进行细化就可以达到工学结合、产学合作的效果。学习情境设计和教学实施，见表2、表3。
三、教学实施的关键
数控车削加工在生产性实训中实施的关键因素有两个方面，一是产品对象的选择，二是教学质量的监控。
在产品对象选择上，需校企双方共同选择有一定生产批量的产品，并且还要是多配合件，要达到一定的批量，是为了保证学生都有上机床实际操练的机会，多配合件是为了学生的加工由易到难，课程的知识也逐步贯穿其中，这是一个螺旋式上升的过程；在教学质量的监控上需由校企双方共同进行，校方负责实践教学质量考核，企业负责产品质量考核，两项考核的合计总分即为学生本项目实训的总成绩。
对于生产性实训教学考核，根据岗位生产性质可制定从严的原则，如出现违规操作的责任事故、实习生不良行为导致学校或企业受到不良影响等，在成绩认定上可实行“一票否决制”。生产性实训教学质量监控和考核是一个较为复杂的系统工作，涉及到学校层面的教学质量要求、企业层面的产品质量要求、学生层面的操作过程性要求，各相对独立的考核项目具体内容的确定、权重分配、方法形式等，应有校企双方共同商定。
四、结束语
生产性实训正在被各高职院校广泛采用，以企业的真实产品为基础，通过行动导向的教学设计，它可以有效地改变目前的课堂教学状况，提高学生的学习兴趣和原动力，并且对学生自身能力的发展以及对职业岗位的适应性都有着巨大的推动作用，在此基础上还能实现校企双赢的局面。
参考文献
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3 朱强、江荧.基于工作过程的课程开发方案研究［j］.中国职业技术教育，2008（1）
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