质量分析报告之二.docx

质量分析报告之二

2008——2009学年度下期期末 三 年级 语文

质
量
分
析
报
告

弓庄小校 赵艳琴
2009年6月

质量分析报告之二
教师质量分析报告
一、考试基本情况
1. 考察的知识点及学生答题情况
大题
题型
小题
题号
分
值
人数
全对人数
绝 对
得分率
考　察　的　知　识　点
识记
理
解
简单
应用
综合
运用
鉴赏
评价
检查
情况
一、听力
1（1）
1
27
24
92.3%
听清一篇短文，边听边记，领会要点，判断对错
√
√

1（2）
1
27
17
65.4%
听清一篇短文，边听边记，领会要点，判断对错
√
√

1（3）
1
27
24
92.3%
听清一篇短文，边听边记，领会要点，判断对错
√
√

2
2
27
20
76.9%
理解短文主要意思，写出事件阅读感受

√

二、看拼
音写
词语

6
27
18
66.7%
会写要求写的生字，读准字音，认清字形。
√

三、根据提示写词语
1
3
27
21
778%
词语积累，写出带有反义词的词语
√
√

2
2
27
25
92.6%
词语积累，写出AABC式的词语
√
√

3
2
27
24
88.9%
词语积累,写出AABB式的词语
√
√

4
3
27
18
66.7%
词语搭配，“的得地”的用法

√

四、选择
1
2
27
23
85.2%
多音字及要求认的字字音的辨别
√

2
2
27
26
96.3%
歇后语及谚语的识记
√

3
2
27
19
70.4%
古诗的记忆
√

4
2
27
17
63%
陈述句与反问句的互相转化

√

5
2
27
26
96.3%
重点字词在句子中的理解

√

√

五、填空
1
2
27
23
85.2%
课文内容的识记
√

2
4
27
25
92.6%
课文内容的识记
√

3
5
27
16
59.3%
考察对课文内容的了解

√

4
4
27
14
51.9%
对课文内容的了解，并会表达自己的观点

√

六、阅读理解
（一）1
2
27
24
88.9%
多音字在具体语境中的辨别

√

（一）2
2
27
26
96.3%
了解文章内容，提取相关信息

√

（一）3
2
27
23
85.2%
了解文章内容，提取相关信息

√

大题
题型
小题
题号
分
值
人数
全对人数
绝 对
得分率
考　察　的　知　识　点
识记
理
解
简单
应用
综合
运用
鉴赏
评价
检查
情况

（一）4
4
27
17
63%
理解文章内容，发表自己的观点及看法，体会思想感情，感受生动形象。

√

（二）1
2
27
5
18.5%
写出词语的近义词

√

（二）2
3
27
15
55.6%
标点符号的应用

√

（二）3
2
27
10
37.0%
理解文章内容，提取相关信息

√

（二）4
3
27
21
77.8%
词语辨析，理解文章内容，结合语境，选择合适的词语

√

（二）5
2
27
19
70.4%
了解文章内容，提炼中心意思

√

（二）6
2
27
20
74.1%
理解文章内容，谈自己的阅读感受交流自己的观点

√

七、口语交际

5
27
14
51.9%
结合具体情境，发表自己的观点，与他人交流自己的感受

√

八、写作

25
27

84.6%
能正确使用基本标点，不拘形式地写出见闻，感受和想象

√

2.同头学科成绩对比
学校
人数
平均分
优秀
率
及格
率
最高分
最低分
100
90-
100
80-
90
70-
80
60-
70
50-
60
50分以下
任课教师
F值

弓小1
26
77.5
42.3%
84.6%
96.5
43
0
7
8
6
1
3
1
董珂

弓小2
27
84.8
62.96%
96.3%
98.5
15
0
11
10
3
1
0
1
赵艳琴

金小
27
82.83
44.4%
92.5%
96
43.5
0
8
11
6
1
0
1
王瑞娟

西小
27
89.63
88.9%
100%
96
71
0
16
9
2
0
0
0
韩军华

木小
23
74.4
43
96%
95
51

0
8
5
5
3
1
0
王惠娜

青小
15
86.5
60%
100%
96.5
72
0
6
6
3
0
0
0
丁惠玲

杨小
23
95.74
78.26
100.%
99
76
0
9
11
4
0
0
0
黄小清

3.典型错例分析
大题题型
小题
题号
绝对
得分率
考　察　的　知　识　点
出错情况
与原因
启示
与措施
学生
姓名
六、阅读理解
（二）1
18.5%
写出词语的近义词
教师：在平时的教学中，只是让学生读一些课文中涉及到的，而且没有让学生可以记忆，只是点到了。
教师：在今后的教学中，让学生多积累些课外的近义词。增加课堂练习，例如在讲课文时，可以适时让学生练习换词。其次是要教给学生基本的方法。
朱卢瑶
王振
韩雪桢
学生：平时积累的近义词太少。在做题的时候不能结合具体的语境去理解词义，只是盲目地填了一个词。例如：宽容——宽敞
学生：平时多积累些近义词，增加词汇量。要注重体会词语在文中的意思，考虑所填的词是否和原词词义相近。
五、填空
4
51.9%
对课文内容的了解，并会表达自己的观点
教师：平时只是通过课堂提问问题，让学生说一说，很少让写一写。结果在考试时，一些文中不常写的字就会出错
教师：今后不光要让学生说一说，还要让学生写一写。做到说和写结合，提醒错别字。对于一些文中出现的但不要求会写的字也要适当写一写。
张君柯
张浩杰
马永豪
学生：从做题情况来看，学生应该都知道题目怎么做，但是有错别字。例如：女娲的“娲”，西门豹的“豹”
学生：要看清题目要求，不能有错别字。今后在读课文是要注意字词搭配，不要只是一味地为了读而读。
六、阅读理解
（二）2
55.6%
标点符号的应用
教师：平时对此类题让学生练习过少。只是在课堂中给学生讲一讲标点的用法。
教师：今后让学生多练习一些这样的题。强调标点的用法。
王振
韩雪桢
张君柯
学生：对标点符号不会灵活应用。不会结合具体语境理解正确选择合适标点，特别是逗号和句号，其次是总是往加反引号。
学生：多做些加标点的题，多训练。要多把句子读一读，理清层次和内容。
五、填空
3
59.3%
考察对课文内容的理解
教师：课堂上只是让学生口头回答问题，小练笔设计有些少。
教师：今后要充实课堂内容，多方位培养学生，强调错别字要尽量避免。
张浩杰
郭书广
朱卢瑶
学生：从做题情况来看，学生应该都知道题目怎么做，但是有错别字。例如：南辕北辙的“辕”
学生：今后要细心读书，注意细节，例如人物的名称书写等。
七、口语交际

51.9%
结合具体情境，发表自己的观点，与他人交流自己的感受
教师：最终我感觉还是学生的习惯不好，做题马虎不认真，审题也不认真，这也是令我一直头疼的一个难题，上学期时，学生是不会读题，这学期我就侧重了这方面的训练。但新的问题又出来了，读题不认真，对题目理解的能力不够，其次是表达太简单不够完整。

教师：不光要求学生说一说，还得写一写。今后要注重语言组织能力的培养，通过设置特定环节让学生尝到认真的甜头和不认真的苦头，最终感悟到认真的好处，再通过不断地强化巩固进而促进习惯地养成。
李佳俊
郭书广
王振
学生：没看清题目要求，有错别字。其次是题目提出两个问题，有些学生只是写了一个问题。没有写“能为环保做点什么”
学生：要看清题目要求，不能有错别字。其次是在语言的组织上下功夫，在表达上要注意完整性。
4.典型错例纠错（可附页）
根据本次学生的整体答题情况来看，出现错误较多的是：
（1）、第六大题阅读的第1和第2小题，主要是结合具体语境写出近反义词以及标点的运用。
（2）、第四大题的选择第4小题，考察陈述句与反问句的相互转化。
（3）、第五大题的第3和第4小题，主要考察学生对课文内容的理解和把握。
（4）、第七大题的口语交际。
针对学生的出错情况，设计了几道相关的练习题，有看拼音写词语，形近字多音字组词，写近反义词，加上合适的标点，填空。
5.典型错例二次得分统计
大题题型
小题
题号
考察的知识点
一次得分率
二次得分率
六、阅读理解
（二）1
写出词语的近义词
18.5%
100.0%
五、填空
4
考察对课文内容的了解，并会表达自己的观点
51.9%
100.0%
七、口语交际

结合具体情境，发表自己的观点，与他人交流自己的感受
51.9%
100.0%
六、阅读理解
（二）2
标点符号的应用
55.6%
100.0%
五、填空
3
考察对课文内容的了解
59.3%
100%
四、选择
4
陈述句与反问句的互相转化
63%
100%
二、教情、学情反馈
从整张试卷来看，失分最严重的是：写近义词和加标点。这两道题出错的主要原因是：平时教学中练习过少，且练习的题型单一。
1、 成功做法
从答题情况来看，学生的一些基础知识题目做得相比之下好一些。例如：写出AABB式的成语，课本中的谚语，歇后语的识记。
平时的教学中，较注重一些基础知识的积累，例如在学习中一遇到成语就点出来，分析成语特点，并学会造句。到学习语文园地时，出现的“读读背背”，“读读记记”要求学生会背会写。
在识字教学过程中，引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字学习中。相信学生的能力，鼓励他们自主识字，有意识地采用多种方式加强同学间的交流与合作。对于教材所列词语加强识记，人人过关。鼓励学生通过其他渠道自主识字，增加识字量。
在写字教学过程中，严格要求，严格训练。加强范写和指导，注意提示容易写错的笔画、笔顺，特别是那些不容易写好的字。要求学生把字写端正、写美观。
对一些生字的形近字总结后进行练习；把课文中的一些词语画出来读一读；让学生读一些课外书。
语文学科就其特点而言，涵盖的知识面较广，每一项内容的训练都不能孤立起来，要抓在平时。特别是在语文课文的讲授中，像一些中心内容的总结，重点词句的体会和理解，词语及多音字的运用都要涉及到。
2、 存在问题
（一）就平时教学而言：
教师方面：
（1）对基础知识的学习和复习不到位。要求会写的字让学生默写的次数不够、不及时，且对学生要求不严格，致使在学习新知识的时候，对于旧知识就忘记了。
（2）平时在课堂上，让学生口头回答的东西多，没有切实做到说和写的有机结合。
（3）有些题目和知识多以主观去衡量学生的知识掌握情况，检测不到位。
学生方面：
（1）部分学生基础知识掌握不牢固。
（2）个别学生做题不审题。
（3）个别学生上课注意力不集中，听讲不认真。
（4）个别借读生基础知识太差，拼音知识掌握不牢固。
（二）就答题情况而言：
（1）、做题不够认真，审题不仔细，欠思考。
在做前面的基础知识题时，写相同类型的成语，补充成语。有些学生涂过涂改液之后就会忘写一个字。看拼音写词语是把拼音拼错。
（2）、词汇积累不够丰富，语言组织能力不强。
（3）、错别字较多。主要体现在第五大题，要求学生写一写人物名称，一些字是不要求学生掌握的，出错较多。
3、整改措施
针对学生出现的问题，先制定整改措施如下；
(1)、加强学生学习习惯的培养，养成认真审题的习惯。
这项应穿插到日常的教学之中，哪怕是一项小练习，也要力争避免银毛草而导致的失误。对于表现好的学生要及时给予肯定和鼓励。
（2）、注重学生的日常积累。
在讲授课文时，要找出好词好句，适时积累，其次是继续多鼓励学生多看课外书，扩大阅读量。
做好基础性工作，每篇课文中的多音字、近反义词要点到，扎实词汇，可在讲课文时适时让学生练习替换词汇。
（3）、平时要把形近字再进一步加强，避免别字。
三、命题评价
1、三维目标、重难点
本次试卷在考核学生的基础知识和基本技能的基础上，注重了对综合能力的考察，重视考察学生的综合能力，包括鉴赏、评析、表达写作等能力。
语文学科就其特点来说，字词应是其根基和基础，这一点在卷子上体现得较好，字词的比重也较大。有要求认的字、有看拼音写词语、有补充成语、词语搭配等。从各个角度考察了学生字词的掌握情况。
2、覆盖面、开放性、难易程度
从试题上来看，覆盖面也比较广，类型也是多种多样，从各个角度考察了学生基础知识的掌握情况。有要求认的字、要求写的字、形近字的区分、成语的积累、多音字、反义词、还有标点的运用、阅读赏析、协作，涵盖了各单元的内容。
有些题目也体现了开放性，例如写作题，学生可根据自己的生活经验，写出心目中的最熟悉的人。
大部分题目都是较为基础的东西，难易程度适中。对后进生来说，基础的知识是不太难的。
3、失误及建议
我觉得第五大题的填空，一些字是不要求学生会写的，但是在做题时，会因写错别字而大量时分。那么在平时教学时究竟要求到哪一步才合适，这不太好让老师把握。
四、质量分析心得体会
关于教学，有句话说得好——教无定法，贵在得法。教，很重要，要力求自己对内容烂熟于心。但如何让学生学到，更易于接受，乐于接受，这更为重要。也就是如专家所言，向学生向课堂的四十五分钟要效率。而考试正是一种检测手段，可以考察学生对知识的掌握情况，同时也可以让老师发现自己在教学中存在的不足。就本次质量分析，我谈一下自己的一些体会：
本次试卷考察的知识点概括的较为全面，从学生的做题情况来看，有的我自己认为是不该出错的，学生知识的掌握情况有时是不能仅仅通过一道题的对错来判断的。课下，我拿着学生的试卷，细化到每个人，对于错误比较典型的学生，我就找他们专门了解知识的掌握情况，首先问一问关于错题方面的知识点，发现有些知识学生并不是没有掌握，而是因为其他原因导致的。本次试卷失分最严重的是在平时的教学中，只是让学生读一些课文中涉及到的，而且没有让学生可以记忆，只是点到了。在今后的教学中，让学生多积累些课外的近义词。增加课堂练习，例如在讲课文时，可以适时让学生练习换词。其次是要教给学生基本的方法。
从整张试卷来看，包括的知识点比较全面，题的类型也比较多样化，与同头学校比较还有一定的差距，我班整体看起来，差的有四五个人，较高的分数不多，90多分的有11个，大部分学生的分数集中在接近90这个分数段。与同头学校相比，我们班较差的学生多，70多分的有三个，还有一个不及格的。在平时的教学中，可以说我对他们下的功夫最大，但是成绩却不见有所长进，他们几个也是最令我头疼的。高分的学生不多，原来在班上成绩不错的学生这次考的成绩并不理想，我单独把她们的卷子拿出来看了看，分析了一下，主要原因是基础不够牢，后面的发挥题就更不好了。
就知识点的把握情况看来，我认为在复习的时候，基本上都点到了学生的基础知识掌握的还可以，象生字词，有些学生失分的原因是由于马虎吧字音拼错了。词语搭配，大部分学生都能做正确。在平时的写作练习中，我只是侧重了如何从图中去挖掘故事情节以及写作中应该注意的问题。在口语交际部分，有些学生不认真读题，只回答了一个问题。从这次的教训中可见读题的重要性，在今后要进一步加强学生读题能力的培养，让学生学会审题和答题。
就学生的答题情况来看，学生做题不够细心，有错别字。其次是语言组织能力不够好。另外是教师的原因，平时在做练习时，要严格要求学生，认真读题，按题目要求去做。就学生而言，习惯太不好，读题不认真，习惯用自己喜欢的方式去做题。与同头学科相比较，我感觉阅读题做的差距较大，这说明学生从文中获取信息的能力还有待进一步提高，同时说明学生的审题能力还比较欠缺，应该在今后的教学中加强学生能力的培养。
就二次答题情况来看，基础知识学生都能够改正过来，只是个别同学在做写作题时，有些语言组织的不太好，这说明综合能力还有待进一步提高。
在今后的学习中，应该加强学生的习惯培养，养成认真读题，按题目要求做题，学生在做阅读理解和写作时，认真读题，弄清题意再做。另外在平时的教学中也要加强学生能力的培养，必要时把问题以文字的形式呈现出来。问题的设置也要有一定的深度。对个别学生出现的问题，要逐个解决，有针对性的练习整改。
 教学有法，教无定法，从基础入手到提高能力直至学以致用，兴趣是最好的动力。要想充分调动学生学习的积极性，就要想办法让学生对所学的内容感兴趣。今后针对小学生的知识结构和年龄特点，经常开展一些与语文学习想结合的学生喜闻乐见的活动，如评选小小演讲家、朗诵家，举办辩论会、古诗诵读会、成语接龙、手抄报比赛、书法比赛，将优秀作品张贴展览，把优秀作文打印装订成册……学生在这些活动中既增长了见识，增强了能力，又激发了学习语文的兴趣，同时也体验到了收获的喜悦。
在教学中我得到了许多，同时也发现了自身的很多不足。语文教学是一个纷繁复杂的工作，在今后漫长的教学生涯中，我还要不断努力，不断学习，提高自己的文化水平和业务水平，提高自身的综合素质，切实为提高学生语文素质更好地服务。