宋青梅随文练笔二次修改.docx

随文练笔 ，“随文”不“随意”
枝江市公园路小学 宋青梅

所谓“随文练笔”，在阅读教学中相机进行写作训练。它就文取材，把学生对课文的阅读理解和对语言文字的组织运用有机结合起来，彼此交融，相互促进。但是，在实施过程中，我们常常偏离文本，随意安排，处理失当，不仅没达到读写相互促进的目的，反而为练笔所累，阅读与练笔皆不达标，“两败俱伤”。
一、教学目标“随意”，逢读必写。
案例一：《狼牙山五壮士》
师：请找出你最喜欢的场景读一读。
生：我印象最深的是“诱敌上山”这部分。
师：我们一起读一读这部分。
学生齐读。
师：注意红色部分的关键词，你发现了什么？
生：“打一枪就大吼一声是对副班长葛振林的动作描写。
生：我发现作者用了神态描写，比如“把脸绷得紧紧的”。
……
师：作者在这部分抓住了动作、神态等描写把人物写得很传神。上个周，我们刚刚召开了运动会，让我们运用这种方法来写一写。
分析：
《狼牙山五壮士》是一篇红色经典课文，其中饱含的革命英雄主义精神和爱国情感，与我们大力倡导的社会主义核心价值观一脉相承。单元导读中也提示了本单元的教学重点——“用心感受字里行间包含的民族精神和爱国热情”。面对精神、情感如此厚重的课文，案例中的教师舍弃了品读，绕过了感悟，在学生情感即将被点燃的时刻，舍本逐末，去练习写作，结果因教学内容跳跃性过大，学生无所适从，课堂出现了骤冷的局面，既没有读出温度，也没有写出高度，读写都未达标。
所以，不是每一篇课文都适合做练笔范例的。像《狼牙山五壮士》这样承载着厚重思想内涵的课文，我们应该集中火力，精读细品，感受人物之美，品味文字之趣，读出其中之情。
二、写作内容“随意”，读写分离
案例二：《一幅名扬中外的画》
师：自由读第四自然段，把这段话读成一句话。
生：我把第四自然段读成了这句话：“最有意思的是桥北头的情景。”
师：同学们真了不起！这句话就是这一段的中心句。会读书的人还能把一句话读成一个词呢！
生：我能把它读成一个词——情景。
师：对。桥北头的情景有意思，这是概括写，也叫总写。板书：总
师：桥北头的情景怎么有意思？板书：分
……
师：其实写作文和画画一样，你抓住一个精彩的瞬间把它写具体，文章就会如画一样活起来。
教师播放课前拍摄的学生活动视频，引导学生观察，指导练习写作。
分析：
《一幅名扬中外的画》的第四自然段具有典型的构段方式——总分总结构和典型的写作方法——抓动作、神态进行细腻地描写，教师选择这样一个段落作为范例指导学生进行段落仿写，我认为目标是合理的。教师对这段话的写作方法指导比较细腻，还专门拍摄了一个学生活动场景引导学生反复观察，学生后面的仿写水到渠成，比较成功。
但是，随文练笔的基础是阅读，对这篇课文来说，阅读的目的不仅是迁移写法，还要引导了解《清明上河图》的内容和艺术价值，培养学生热爱祖国传统文化的感情。抛弃课文，将学生从繁华的北宋汴京突然拉到学生的生活场景之中，这与我们的阅读教学目标是背道而驰的。《清明上河图》中人物众多，场景丰富，教师完全可以从中截取一个画面，引导学生按顺序观察，合理展开想象，然后再模仿课文中的写法进行练笔，这样，读让写有了依靠，写让读更加深入，读与写真正融为一体，相互促进。
再比如《秦兵马俑》的第八自然段也很适合学生练笔：“每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，神态各异：有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……走近它们的身旁，似乎能感受到轻微的呼吸声。”
作者是怎样描写兵马俑的个性的？我在教学中和学生一起发现了四点：第一，选择典型人物。从八千多个兵马俑中选择了四个动作神态明显不同的典型代表进行细致描写；第二，用了排比的修辞手法，层次清楚，读起来感到琅琅上口；第三，全段采用了总分总的结构，叙述严谨，中心突出；第四，对每个兵马俑的写法基本相同。都是先写动作和神态，再由这个动作和神态展开想象。然后我再出示一组秦兵马俑的图片，引导学生观察后写一段话。
因此，如果我们的练笔设计不脱离文本，既“取其法” ，又“用其材”，在读中发展写作，用写作深化阅读，就能做到两全其美，实现读写共赢。
三、指导过程“随意”，写不得法
案例三：《白公鹅》
师：白公鹅是怎么走路的？
生：它走起路来慢条斯理，仔细拈量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。
师：描写白公鹅走路的时候，作者运用了什么描写？
生：动作描写。
师：你看，作者把白公鹅走路的动作描写得多么细腻啊！咱们也来练习练习。你还看过哪些动物走路？能具体地说一说吗？
师：同学们的观察得真仔细啊！请拿起笔写一写。
案例四：《白公鹅》
师：白公鹅是怎么走路的？
生：它走起路来慢条斯理，仔细拈量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。
师：你只注意到了它的脚的动作。
生：还有……它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。
师：谁来演演这只白公鹅，像它这样走一走？
学生表演。
师：这两名同学表演得很形象，真像两只傲气十足的白公鹅！同学们能表演得这么好，除了因为他们擅长表演外，还与作者细腻的描写有关。作者是怎么描写白公鹅走路的动作的，你发现了什么？
生：作者对白公鹅每个身体部位的动作都描写得很仔细，先写它的脚是怎么做的，再写它的头是什么样子的。
生：作者对白公鹅脚部的动作写得很精彩，把每一个动作的变化都写出来了，像放电影一样。
师：嗯，作者把白公鹅的走路过程中的每个动作都像漫画那样定格，写得非常详细。作者这样写有什么好处？
生：这样写更具体，就像画面一样印入了我们的脑海里。
生：我觉得作者这样写是为了突出白公鹅走路时的慢条斯理，不紧不慢。它很高傲，走路时每个动作都要做好，就像我们照相时摆POSE一样。（笑）
师：这位同学讲得很有道理。作者把白公鹅走路的一套连续的动作分解成数个小动作，用表示先后顺序的“先”“再”等词语一步步写出来，既让我们形象地看到白公鹅慢条斯理步态，又让我们感受到它出场时盛气凌人的派头。
师：我家的猫小姐集全家宠爱于一身，我回家时，她是这样与我打招呼的，请看视频。
你能用一个词来形容她的姿态吗？
生：傲娇
生：优雅
生：目中无人（笑）
师：你用的词很独特，相信会有很多人期待你的作品。咱们就围绕你选择的关键词用一个自然段去写一写这只猫吧。可以模仿课文的写法，把体现猫的性格的动作、神态放大、定格，给读者留下深刻的印象。
这两个案例是我前后进行的两次随文练笔的教学实践。这一单元的习作内容是写一写自己喜欢的动物。我在阅读教学中有意识地渗透写作方法的指导，用小练笔的方式将习作难点逐一化解。但是，在案例三中，因为我只引导学生进行了简单的交流，就急匆匆地布置学生进行练笔，虽然学生在生活中有观察小动物的经验，可是不知道怎样写具体，写生动，没办法独立完成一整个自然段的创作。后来，在案例四中，我在阅读教学中就有意识渗透了写作方法的指导，将作者的写作方法与写作目的联系起来，学生练笔时有法可依，有章可循，下笔有言，自然乐于书面表达，对习作也不再畏惧。
总之，随文练笔，必须经过教师准确地设定，谨慎地取舍，精心地设计，巧妙地指导，方能让阅读与习作相辅相成，水乳交融，全面提升学生的语文素养。若过于随意，容易误入歧途，让阅读与习作“两败俱伤”，得不偿失。