人教版小学语文四年级下册《生命-生命》教学设计-(2).doc

《生命  生命》教学设计（定稿）

教学目标：
知识目标：揣摩并品味富有表现力的词句，运用恰当的语言表达自己对生命的感悟和思考，练习有感情的朗读课文。
能力目标：理解内容，从飞蛾求生、瓜子长苗、倾听心跳三个故事中，体会生命的意义。
情感态度价值感：联系实际感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重、难点：
从三个故事中体会生命的意义，揣摩并品味富有表现力的语言，感悟作者对生命的思考。
教学流程：
一、创设情境，激情导入
1.借助音乐，创设教学环境
多媒体播放贝多芬的《命运交响曲》，用激昂的音乐开启学生心灵的窗口，让学生在乐曲所迸发出的坚毅、顽强的旋律中去感受生命的力量。
师：同学们，我们今天来学习《生命 生命》这一课，齐读课题。生命一词重复了两次，在这里作者表示强调，请同学们再响亮地读出来。
师：学习课文之前，我们先来欣赏一曲关于生命的乐曲——贝多芬的《命运交响曲》。……
在这激昂的旋律中，我们可以感受到生命的力量。
2. 出示关于生命的名言
师：生命，是人类艺术的永恒主题，中外名士都曾对它做出过诠释。两千多年前屈原曾说“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”；（一名男生读）宋代女词人李清照说“生当作人杰，死亦为鬼雄”；（一名女生读）印度诗人泰戈尔说“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”。（师读）
师关于生命，有位作家还写过这样一段话：
出示：岁月可以赢去我们的生命，却赢不去我们一路留下的欢声笑语，我们的祝福和无尽的爱意。（齐读）
知道这美丽的、富有哲理的语言，是哪位作家写的吗？——杏林子
出示杏林子的照片。
师：杏林子，就是今天我们要学习的这篇课文的作者。她从12岁起就一直在与疾病做斗争。正是因为有这样的经历，所以她经常思考：生命是什么？让我们一起走进她写的这篇课文，体会她对生命的理解与思考。
二、自主学习展示
师：课前同学预习课文了，小组间展示一下你们的预习成果吧！
1. 小组展示
（1） 小组合作展示
（2） 交流展示成果
2. 集体验收
师：同学们交流得不错敢接受老师的检测吗？
（1）出示词语
动弹  糟蹋  震撼  欲望  茁壮
讲解：弹是多音字，这里要读成轻声。蹋在这里也要读轻声。
不屈向上  听诊器  骚扰  挣扎  短暂  有限
讲解：短暂和有限的反义词分别是什么？
短暂、有限可以和哪些词语搭配？
      短暂——（漫长）
      有限——（无限）
短暂的（生命、岁月、聚会、一生）
有限的（时间、生命、能力、力量）
2.思考：课文围绕“生命”写了哪几个事例？
学生交流，教师板书：飞蛾求生  瓜子生长  静听心跳
三、精读课文，理解感悟。
师：飞蛾求生、瓜子生长、心脏跳动，这些都是我们生活当中很平常的小事，而杏林子却从中看到了生命的意义。她从中看到了怎样的生命呢？
1、请默读第二自然段，思考飞蛾是怎样求生的？
出示：阅读提示：飞蛾是怎样求生的？画出重点词语，在旁边写写自己的感受。
（教师巡视，指导学生做批注。）
2、集体交流，重点指导：
出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
抓重点词语：
挣扎——怎样挣扎？头乱动，身体乱扑腾。它要活下去。
极力鼓动——用尽力气鼓动，为了生命，全力以赴。
跃动——飞蛾鼓动的是双翅，而在这鼓动之中，跃动的是什么？——生命的力量。
抓朗读：
带着自己的理解读一读（引读-指读-齐读）
师：同学们，在这几句话里面，杏林子从飞蛾的处境、飞蛾的表现以及自己的感受向我们呈现了飞蛾求生的生动一幕，让我们感受到了动物对生命的不懈追求。
3、接下来让我们学习第二个事例：
出示：阅读提示：瓜苗是在什么环境中生长的？它是怎样生长的？
集体交流，重点指导：
出示：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。
师：植物生长都需要哪些条件?
这粒瓜子生在墙角的砖缝中,这里没有阳光,没有泥土,根本不具备孕育生命的条件。如果用一个词语来形容瓜苗的生长环境，你想用哪个词？
出示： 逆境生存
为什么用“逆境”？（客观条件不让它生长。）
带着你对生命的感受,读读这段话?
生齐读。
师：“即使”它的生命只有短短的三天，它也要——（生读：冲破……茁壮生长）
   “即使”它的生命只有短短的两天，它也要——（生读：冲破……茁壮生长）
从“即使”这个词，你体会出了什么？（作者对这粒种子的赞美、敬畏）
出示：（作者原著中的一段话）虽然，它仅仅活了几天，但那一股足以擎天撼地的生命力，却令我有种肃然起敬的感动！
4、师：自然界那么多的事物，作者为什么就选了飞蛾和瓜苗来写？（动物、植物、弱小）
飞蛾是动物，瓜苗是植物，连如此弱小的动物、植物尚且珍爱生命，更何况人呢？所以，接下来，她写了自己。
指名读第4自然段。
出示图片：杏林子的一双手
师：你们看，这就是杏林子的那双手。
杏林子十二岁时患上了严重的类风湿关节炎，全身百分之九十以上的关节坏死。患病以后，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意转动，只能保持着一个姿势。在她患病的五十年里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。但是，在对生命深刻的感悟之后，她依旧热爱着生命，并且要让生命有价值。她是这样说的：
出示：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
师：让我们来读一读杏林子的几篇日记。（出示日记）
师：杏林子是怎样对待生命的？结合你搜集的资料谈一谈。（写书、帮助残疾人、开设残障基金会……）
师：（这就是好好地使用生命）在“好好使用”和“白白糟蹋”之间，杏林子选择了前者，让我们读出她对生命的态度。
再次呈现：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
学生齐读。
5、师：正是出于这样的思考，她深情地写下了这样一段话。
出示第5段
指名读。
师：在这段话中有一组反义词，是什么？
板书：有限、无限
你怎么理解这两个词？
出示：杏林子一生所著的作品及年代表
师：从这份资料中，你知道什么是“有限”了吗？（时间生命、作品）
那什么又是无限的呢？（意义、感情、爱、人性的光辉……）
出示：杏林子微笑的照片
师：杏林子就是用这样一双手，一字一痛地写下了这100多万字的作品，此刻，你从她那灿烂的微笑中，感受到她是怎样的人？（坚强、乐观、热爱生命……）
再次齐读课文最后一段话。
四、升华感情
师：让我们回顾一下全文，课文先提出问题，接着写了几个事例，最后写自己的感悟，作者多么善于观察，善于思考，善于表达啊，学了课文后，你对生命肯定有更深层次的思考，此刻你想说什么？
学生交流
五、拓展延伸
对于生命这个话题，随着年龄的增加，阅历的增长，你们一定会有更深层次的理解。课后，我们还可以读一读杏林子的《生之歌》这本书。
另外，我们可以多积累一些关于生命的名言。出示：
生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐固然兴奋，痛苦又何尝不是一种美丽呢？
——冰心
每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭。 ——张海迪
人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的。我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去。
——雷 锋
六、 作业：写下自己对生命的感悟
板书设计：
生命  生命

                  飞蛾求生 
瓜子生长 
静听心跳
                 有限生命 无限价值