1、学会在课堂上说“不”
随着课程改革的推行，作为牵一发而动全身的教学评价成了首当其冲的话题。语文课程评价建议中指出：“用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语。”
新课程的理念是先进的，我们欣喜地看到，课堂教学在悄然发生着变化：人文精神得到张扬，学生的个性受到尊重，教学方法、手段更加科学……然而，毋庸讳言，由于我们很多老师对课程标准理解得太肤浅，导致在教学实践中表面化、形式化、绝对化的倾向严重。特别是语文教学，重新招致了“误尽苍生是语文”的指责。静下心来想一想，作为课堂评价，在课改提倡尊重学生，给予学生人文的关怀，让学生的个性
2、得到张扬的前提下，是否就意味着不能否定学生？是否就意味着老师应该不分青红皂白地对学生都给予正面的积极的肯定呢？
我听过不少课改课，在课堂上见到的表扬真可谓是花样迭出。除了积极运用“你说得真好！”“你真棒！“你真聪明！”，还有整齐的掌声给予“掌声鼓励”，更有各种小奖品相送。即使某个学生说错了，仍然能听到“你真勇敢！”“真是有新意的见解！”等表扬。对学生激励，树立以人为本的思想，立足于学生的发展，以尊重学生为前提，调动他们学习的积极性、主动性、创造性这不错，但激励不是对学生一味的表扬，不能认为只说好不说差才是激励。语文课改提倡重视学生的自主体验，提倡对文本的多元解读，但一些明显偏离课文原意的错误
3、推断教师竟然连声叫好，还呼吁别的同学一起来为这位同学“有新意的见解”鼓掌。难道为了激励，就可以凌驾于教材之上、随意误解或曲解教材作者的本意吗?凡事过犹不及，多元解读、拓展延伸要合情合理，若不尊重文本，学生就会认为怎样理解都可以，不管怎么说都有道理。这样一来，语文课是否就成了一门没有是非标准的课呢？在课堂教学中，如果没有明确的评价目标、准确的观察、恰当的评价结论，只是对学生一味的激励，不敢对学生说“不”，害怕一个“不”字会扼杀许多个“牛顿”，夭折许多个“爱因斯坦”，这种对学生片面、随意的激励不但不会起到促进作用，还很有可能对学生产生消极影响，造成学生只能听表扬，不能听批评，认识不到自己的缺点和不
4、足的后果。课堂上一味的表扬只能导致学生盲目乐观、自高自大。
有出错的机会，才有纠正自己不足的机会，才有前进的机会。当学生谈出了自己的想法，期待老师给予评价的时候，我们在考虑到要激励学生的同时，要更多地想一想是否也应指出他们的不足，如果答复学生的还是一句“你说得真好！”，学生在我们所认为“满意”地坐下的同时，他们的脑袋里不会想“我说得好在哪里” “我与别的同学答的有出入，为什么我们得到同样的评价，到底谁是对的？”这样不着边际、空泛的表扬只会苍白无力，让人莫名其妙。表扬和激励调动了学生的积极性，课堂气氛也活跃了不少，但有根有据，实事求是的“不”也是课堂教学中不可缺少的，它能让学生积极参与
5、与努力思考，从而获得新知。在课堂上，当学生回答正确，但很犹豫、不自信，在肯定其答案正确给予鼓励的同时，教师要明确指示出学生的弱点，并提出要求；当学生回答自信，但答案不正确，老师可以对学生积极思考给予肯定，也要对其答案说“不”，引导学生得出正确答案。“不”不是雷池，不能越之一步；“不”不是过街老鼠，要群起而诛之。只有教师杜绝一味表扬，在课堂上大胆说“不”，给学生明确指出错误所在，学生才可能认识到自己的不足，才有前进的机会。
真理与谬论之间只有一步之遥，凡事都有一个度的问题。如何把握这个度，是教学的理念，更是教学的艺术。激励和表扬能鼓励学生，增加自信；批评也会产生警醒力量，激发学生的内在向上动力。在课堂教学中一味追求绝对的表扬显然是不必要，也不现实的，也要学会说“不”。
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