小学语文问题引领式学习探究报告.doc

农村小学问题引领式教学探究结题报告 隆昌县石碾五坡小学 二0一三年10月 “农村小学问题引领式教学探究”结 题 报 告第一部分：课题提出一、现状分析：我校虽地处偏远的乡村，但全体语文教师都兢兢业业地工作，而语文教学成绩总是与中心校存在较大差距，因此我们不得不反思，寻找产生差距的原因，对我们的学生和教师进行剖析，找到症结解决问题。（一）学生现状首先，我们走进语文课堂了解学生，从学生的课堂表现中去发现问题；对学生进行了“农村小学课堂发言情况”的调查，也找到了一些问题。归纳起来主要是：1、大部分学生喜欢回答以记忆为主的问题，也就是不愿思考回答理解为主、应用为主等类型的问题。2、课堂上总是积极思考和常常思考老师提出的问题学生不足20，大部分学生根本没有进入学习状态。 3、大部分学生觉得教师只针对优等生提问，因此课堂思不思考都无所谓，长期下来就不愿思考问题了。4、学生认为老师的提问要么太简单，要么太难；简单的不需思考，难的又无从下手，所以没有对老师的提问失去了兴趣。另外，学生生活在农村，本身的视野狭小、课外阅读量也小，所以见闻少、知识面窄，交流自然就少，导致口头表达能力确实存在一些障碍，影响了语文课堂的师生互动。（二）教师现状我们分析了教师方面存在的问题。我校语文教师队伍中，年龄40岁以上的占69，因此很多老教师保留着“一问一答式”的教学模式，整堂课下来，学生总是被教师牵着走，没有真正参与到课堂学习活动。具体存在以下几方面的问题：1提问过于简单，没有思考价值。有些教师喜欢问“是不是”、“好不好”、“行不行”等，这些提问只有形式而没有实质性的内容，根本没有多大价值。2提问数量过多，淹没教学重点。有的教师一节课提几十个问题，上课内容东抓一下西摸一把，看起来什么都有了，其结果却是教师什么也没教、什么也教不会。这种“满堂问”的教学方式，必然淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维，教师只是用一些过于琐碎的且无意义的问题牵着学生的鼻子走。3提问空泛、难度大，不利于学生积极思维。如一开篇就问“本文写的是什么内容？”、“本文有什么写作特点？”其实这对学生只能是启而不发。4提问急于求成。有些教师提问之后，没有给学生足够的时间思考就要求回答，这样只会压制学生的思维，并不能达到预期的效果。 5提问后对学生的回答反馈不及时和没有实质性评价。提出问题，学生有所表现之后，有些教师没有及时进行反馈，有些教师意识到鼓励的重要性，但除了空洞的“好极了”、“不错”之外，再没有实质性的评价。6提问对象过于集中，只顾优生，忽略潜能生，很容易挫伤潜能生的学习积极性。我们从小学语文课堂发言情况调查表里看到一半的学生都觉得自己课堂发言的机会不多。以上的种种做法，都不能发挥问题对语文教学的引领作用，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习的积极性，思维训练更是无从谈起。二、课题界定：基于以上现状，我校语文组在教导处指导下，提出了农村小学问题引领式学习探究这一课题。“问题引领式” 教学，是在“以学生发展为本”的新课程理念的指导下，通过充分发挥教师主导作用，创设平等、和谐、民主的课堂氛围，把学习置于问题之中，让学生自主地感受问题、发现问题、探究问题，为学生充分提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，实现知识的意义建构，促进学生认知、技能、情感全面发展的一种有效教学模式。本课题组认为“问题引领式教学”是指语文教师在认真钻研教材、把握大纲的基础上，结合学生实际预设出有针对性、有价值的问题，激发学生兴趣，引领学生主动走进文本，独立思考，再通过合作交流解决问题的学习模式，让农村学生在课堂上也能大胆想大胆说。三、课题实施的理论依据：1、建构主义理论:建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。其核心概括为以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。2、人本主义学习理论：个人的学习是一个心理过程；学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程；强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验；强调做中学；最好的学习是学会如何进行学习；学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验；学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习动机，要以学生为中心的教学。四、可行性分析：课题的提出切合学校的实际，且有许多相关研究均取得了成效。加之学校领导高度重视，通过“请进来，走出去”等多种渠道来提高教师素质，在学校资金紧缺的情况下仍大力支持课题研究工作，提供有力的后勤保障；语文组的教师虚心好学，中青结合，具有研究所必须的热情和能力。二部分：研究目标、原则及方法一、研究目标：（一）通过课题研究，提高教师设问、提问的能力。（二）培养学生提问释疑的意识。（三）通过试行问题引领式教学模式，探索“问题引领式教学”的有效途径及策略。二、研究设计：（一）研究周期：2010年3月2013年9月（二）研究步骤：1、准备阶段：（2010年3月2010年7月）成立课题组、学习相关理论，制定课题研究方案，提出课堂研究计划，调研学生语文课堂现状。2、研究实施阶段：（2010年9月2012年12月）实施方案调整计划，观察实验情况，搜集资料进行分析，邀请专家指导，撰写阶段性小结。3、总结阶段：（2013年3月2013年9月） 汇集实验资料，撰写结题报告，总结成果，接受评审。三、实施对象：五坡小学2013级1班、2014级1班、2014级2班、2015级1班、2015级2班。四、研究和实施原则：1、整体性原则：语文课堂是一个离不开教师、学生和教材。教师的主导作用就在于一方面能驾驭教材，一方面能了解学生。在把握教材前提下，围绕教学目标，启发学生进行思考，在每堂课中落实对学生思想的、知识的、能力的培养。2、探究性原则：教师引导学生发现问题或教师设置问题，引导学生积极思考，在师生互动、生生互动的探究的过程中训练思维，习得学法。3、自主性原则：爱因斯坦曾经说过“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课就会被当成礼物来领受”。教师要努力营造轻松的气氛、构建和谐的师生关系、给予学生积极的关注，使学生真正减轻心理负担，进行有效的学习语文的境界，达到苏霍姆林斯基所说的效果：“学生就会像向往幸福一样，幻想在你所教的这门学科领域里有所创造。”4、合作性原则：在教材、教师、学生三者构成的语文教学过程中，要变个体学习为合作学习，这里所说的合作包括两个方面：一是教师与学生之间的合作，教师在课堂上要以平等的身份出现在学生当中，组织教学过程、指导学习方法、讨论疑难问题、提供相关知识，为学生直接参与教学活动创设条件，师生共同完成语文教学任务。二是学生与学生之间的合作。为了彻底放开学生的思维，我们教师要敢于打破传统的课堂组织形式，在课堂上让学生或前后桌组合、或以小组为单位组合、或自由组合，共同探讨问题、合作解决问题。只有这样才能提高学生的能力，真正达到培养人的目的。五、研究方法：1、问卷调查法：通过问卷调查，了解学生语文课堂的现状、从侧面了解教师课堂教学的情况，以便更好地改变教师的教和学生的学。2、行动研究法：教师针对实际的教育活动或教育实践中的问题，不断提出改进措施。3、观察研究法：在教研组组织的公开课和课题组的研讨课中，结合课题研究的方法措施，观察教师的教学表现和学生的学习表现，进行分析、研究，小结做得好的方面，反思做得不足的方面。4、文献研究法：从书籍、互联网、以及各种途径学习理论经验，实现资源共享，不断提高教师理论水平。第三部分：研究过程和措施：我校于2010年3月开始初拟了小学语文问题引领式学习研究这个课题，同时成立了课题小组，拟定了该课题研究的总体实验方案和实施细则。实验工作于2010年9月正式启动了。三年来，我们以语文课堂教学为主渠道，探索小学阶段语文学科培养学生问题意识的方法和途径，构建出适合我校学生和教师特点的语、“以问题为引领”的语文课堂教学模式。其重点是培养学生的创新意识，使学生学会学习，培养学生的求知欲，保护孩子的好奇心，提高学生分析问题、解决问题的能力，构建和谐、宽松、愉快、民主的课堂氛围。具体研究内容有三个：通过课题研究，提高教师设问、提问的能力；培养学生提问释疑的意识；通过试行问题引领式教学模式，探索“问题引领式教学”的有效途径及策略。因此，我们着力抓了以下几方面的工作。一、师资培训，为课题顺利实施提供保证为了课题研究工作顺利开展，我们要求教师必须更新观念，不断学习，增强自己的创新意识，积极开展丰富多彩的培训活动，努力提高教师的科研能力。因此，我校通过多种途径进行了教师培训教材，以提高教师素质，为课题研究工作顺利开展提供强有力保证。 1、通过学习语文新课程标准，转变教师观念，认识到教师在课堂中的主导地位和学生在学习过程中的主体地位；认识到新教育理念下的课堂从“教师本位”的转变为“以学生为主体”； 教学模式必须从“讲授式教学”转变为“开放教学”从“权威教学”的观念转变为“共同探究”的观念。2、通过充分利用教研、业务学习时间，组织教师学习大量先进的教学思想，学习语文教学如何以问题为中心设计课堂教学的理论，学习如何设计有效的、有针对性的问题，以提高课堂问题的有效性，调动学生积极性，提高课堂效率。案例：先进的理论促进教师思想进步课题组长陈小玲提供语文课题组培训时，课题组长组织教师们学习了课堂提问新视觉有效提问的要求问题引领式教学的优越性如何培养学生的质疑能力等文章，让教师们认识到本课题研究的必要性和重要性。3、通过多种途径的学习转变教师观念，提升理论水平。课题组教师积极参加了县、区、校组织的各类教材培训、优质课竞赛观摩学习等活动，以提升理论水平；同时，课题组充分利用学校资源，借助网络平台进行理论学习，掌握“问题引领式教学”方法。4、通过搭建平台，给教师提供展示机会，调动积极性。课题组教师们通过组类公开课、课题组实验课等形式展示实验成果，并借助这些课堂发现问题、解决问题。为了保证实验的点滴成果，激发实验教师参与实验的积极性，我们创造机会让实验教师上引路课，参加上级各类教学比赛，展示了他们的才华，调动了他们的实验积极性。5、通过反思，促进进步。教学反思是教师的一种学习方式。教学反思不是一种面向学生的教学方法或策略，而是用来提高教师自己的专业素养、改进教学实践的一种学习方式，我们课题组提倡教师的个人反思和集体反思相结合的反思方式，以更好地促进教师的进步。个体反思。教师对自己或他人的的某一个教学问题、某一节课的教学进行客观的分析、评价、总结，从中找出可资借鉴的经验以及需要改进的做法。群体反思。每次教研课后，课题组教师都积极参加评课活动，围绕课题目标，提出优点与不足，以促进大家共同进步。课题组教师对教学活动进行研讨、交流，通过相互剖析，更加清晰的认识教学中的问题，共同分享教学的成功经验。古人云：三人行必有吾师。群体反思比个体反思更能吸取群体的智慧。课题组每次组织研讨课后，都要把组员集中在一起交流讨论，指出问题，便于改进。总之，通过学习多种途径的理论学习，教师们提高了认识，转变了教育观念，提高了教师的科研能力。在实验中，教师能够以“问题“引领学生积极 “自主、合作、探究”，为学生营造一个民主、和谐的学习氛围，大力弘扬学生的主体地位，努力培养学生解决问题、提出问题的能力，也使我们的实验研究工作按计划、有步骤的顺利开展。二、走近学生、了解学生，以学定教。1、通过问卷调查等渠道了解学生对语文课堂的态度、学习语文存在的问题。各主研教师对任教班级学生进行问卷调查，了解学生在课堂上的表现及产生这种表现的原因，再剖析教师教学存在的问题。主研教师许开萍对任教的2013级班进行了调查统计，发现课堂上不愿举手的学生占38%，导致不愿举手的原因较多。调查项目所占比例因为问题难而不举手14.28因不愿动脑而不举手12.7因缺乏自信怕出错63不知如何思考如何回答38.7通过认真的分析和反思，找到了产生这一现状的原因：问题设置不合理，难度大；教师没能使课堂气氛活跃，导致学生情绪不高；教学语言不亲切，使学生害怕发言。同时，也分析了学生存在的问题：学习态度不端正，课前不预习、上课不专心跟不上、课后不复习，所以学习吃力；生活环境导致孩子交流少，因此胆不敢表达自己的想法。最后许老师反思道：应多关心学生，走进学生的内心深处，多鼓励孩子，让他们明白积极思考问题、回答问题对学习语文的好处。2、 努力创造条件，培养学生自信。针对大多数学生课堂发言不积极是因为不自信而不愿或不敢开口表达这一实际问题，学校和课题组教师都积极创造条件，多渠道培养学生自信，为课堂发言奠基。给学生提供锻炼机会，培养自信。我身为课题组组长，同时承担学校大队辅导员工作，因此为学生提供锻炼机会更多。组织实验班学生参加学生自治队伍，锻炼胆量；组织实验班学生参加各类比赛活动，增强自信：县上组织了“环境综合治理进校园”的征文活动，陈老师立即拟定方案，组织3-6年级学生积极参加，再组织语文教师评选出优秀作品交中心校，经过层层筛选，尤兰和唐黄斌的征文分获县一、二等奖，既为校争光，又带动了一大批同学热爱习作，爱上语文；县上组织的“珍爱生命”演讲比赛通知一下，陈老师就组织了实验班的苗子们进行了初赛，推出尤兰和郑淑芳同学参加中心校的比赛，两位选手不负重望均获一等奖，尤兰代表中心校参赛获县二等奖；每年“六.一”，学校组织书法、绘画、歌舞等多种新式的庆祝活动，让全体学生都有机会展示自己，并且评选出大批优秀学生以树立正面榜样。3、语文课题组组织教师们上诊断性常态研究课，以便及时发现教师及学生存在的问题，调整课题计划。案例：发现问题，及时修正课题组长陈小玲提供我在开题课我选我一课的教学时，让学生齐读课题后质疑，学生们纷纷举手提问：我是谁？我选自己干什么？我为什么选自己？我选自己的原因是什么-问题多达十几个，有的贴近课文主要内容，有的过于浅显易懂，有的提出了与他人雷同的问题，只是提法不同，老师花了七分钟罗列问题并将问题归类。课后，教研室专家杨梅老师提出了质疑：学生提出的问题是否都具有引领作用？放手让学生提问是否要求太高？为此课题组商议决定调研究计划，将课题目标“培养学生提问能力”改为“初步培养学生的问题意识”。结合课堂出现的问题，课题组及时收集了如何提高问题有效性的经验文章供大家学习，以解决课堂问题针对性不强、问题过多等问题。课题组成员总是这样每次上课后都及时反思小结，针对出现的问题，由课题组组长收集相关资料供老师学习，发现问题及时解决问题。三、探究实践，发挥问题在语文教学中的引领作用课堂是教学的主阵地，课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极性、有效的参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达、解决问题和提出问题的时间和空间，而教师的提问就能将学生引入探索的空间，自主参与学习。因此我们要利用好的问题来引领学生变被动学习为主动学习。（一）、课前预设，精心设计问题。1、找准设问的切入点设问：课题组成员备课前必须把握小学语文教学大纲，结合具体课文及教学的重点和难点来设置问题，如文章中看似矛盾的地方、句中的关键词、文中含义深刻地句子等，既易激起学生的兴趣，又有助于落实教学目标。 2、语文课设计问题要合乎学生认知规律，由浅入深、由易入难。语文教学要遵循“循序渐进”的原则，而我们课题组认为“序”就是学生的认知发展规律、思维发展规律、心理发展规律和语文教学规律，因此教学设问要由浅入深。案例：由浅入深设疑，符合学生认知规律主研教师许开萍提供我在和我们一样享受春天的教学设计中，分了三大部分设问。先以多媒体展示以伊拉克美景，再出示遭破坏后的图片对比，让学生谈谈有什么感受？每个学生都会有自己独到的见解，设问时面向了全体学生，体现了问题的开放性。待学生走进课文，熟读诗歌后，许老师结合诗歌主要内容设置了问题：把诗歌分成两部分，并思考为什么这样分，每部分写什么？这一问题能让学生带进文本，与文本对话；同时，引导学生学习概括主要内容，落实了四年级下期的训练目标。学生掌握诗歌大意后，她设置了如下问题，引领学生品读诗歌：圈出诗歌描写了哪些地方，用波浪线画出这些地方过去什么样，用横线画出现在怎么样？这一问题既体现了学法指导，又让学生有动手动脑的空间，还为理解诗歌要表达的思想做下了铺垫。3、语文课的设问要有层次性，让各层学生都有机会参与学习活动，成为课堂的主人。针对学习底层的学生设计判别型问题、描述性问题（是什么，怎么样一类的问题）、认知记忆型问题；针对学习中等水平的学生设计分析型问题（为什么这样做，为什么这样想等）、比较型问题（去掉这个词有什么不同，几篇课文有何异同等）；针对优等生设计创造型问题（你有哪些不同意见）案例：课堂教学面向全体，分层次设问课题组长陈小玲提供我在设计中彩那天第二课时的教案时，预设了以下问题：中彩后，父亲的表情怎样，看出他怎样的心理？父亲面临怎样的道德难题？思考讨论：他是怎样处理这个道德难题的？（引导理解母亲的话。）问题预设由表及里，逐层深入，符合学生认知规律。4、 要预设课堂中可能生成的新问题，提前做好准备。 有效地课堂教学源于教师的精心预设，因此课前关注学生，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是课前预设的一个重要前提；在深入分析教材的基础上预想多种可能，使教学富有一定弹性。案例：弹性预设，给学生正确的引导课题组长陈小玲提供我在备小柳树和小枣树一课的教案时，预设到学生在评价性问题方面会出现偏颇，只看到小枣树的好，于是在板书设计和问题设计方面做了改变：板书上既呈现出小枣树的宽容和外形不好看的特点，又能反映出小柳树骄傲和知错能改的特点，问题设计为：你分别喜欢小柳树和小枣树的什么？（二）实施问题引领，适时抛问，激发兴趣；启发思考，习得学法。影响学生课堂学习效果的重要因素就是学生的兴趣。虽说问题是接生婆，能激发学生的求知欲、启发学生的思维，但是提出问题也要创设情境、讲究契机，以便更好地激发学生兴趣，积极进入学习状态，收获属于自己的学习成果。1、导入抛问，激发兴趣；鼓励独立思考，培养自主学习能力。（1）俗话说“一日之计在于晨”，那么一节课之计就在开课的几分钟，在这关键的几分钟创设情境抛出问题，就能更好抓住学生的心，激发他们的兴趣。（2）问题提出后，解决问题便是语文课的精髓所在。学生带着问题自学课文，教师提示学生在自学的过程中进行读、画、批、注、想象，掌握解决问题的方法。2、课中随机设疑，再激探究欲望，鼓励合作探究，培养合作意识。学生在入课之初时解决了部分问题后，得到老师鼓励性的评价，学习兴致正浓，适宜趁热打铁，提出分析型或比较型问题，鼓励学生合作探究，明确合作学习分工，顾及弱势学生的情况，教师要主动、积极、热情地加入到学生合作学习小组中去，参与他们的讨论学习，而且要及时地指导。3、随机追问，引领学生进入更深层次的思考。“追问”，顾名思义是追根究底地问，就是在学生基本回答教师提出的问题后，教师有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，促进他们深入探究，从而提高学生的学习能力。它是在前次提问基础上的延伸和拓展,或深化或纠偏,“穷追不舍”,有利于学生的正确理解。案例：及时追问，加深理解课题主研许开萍老师提供我在教学老人与海鸥一文的“海鸥爱老人”一部分内容时，问道：“当人们把老人的遗像放在公园时，海鸥做出了怎样的举动？在文中找到相应的句子读一读，体会体会。”学生汇报完毕后，许老师追问道：“海鸥为什么会有这样的举动，你从它们的举动中体会到了什么？”4、随机逆问，加深学生对知识的理解，促进学生思维发展。从相反的视觉切入问点，引导学生利于事物之间相反相成的矛盾关系去思考问题，从而培养学生从多角度去思考问题。5、抓住课堂生成的问题，挖掘问题引领作用的最大值。课堂生成新的问题，是语文教师值得可喜的事，只有学生全身心投入到学习中，并思维活跃地思考问题，才能生发出教师没有预设到的问题，也能说明学生在问题引领下具有了一定的问题意识。（三）注重评价，调动积极性教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位，培养学生的自主能力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。既要关注自主学习时个体的表现，及时评价；又要关注合作探究时，学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价，即是达到这一目标的有效手段。1、为学习后进生创造表现机会，让他们体会到成功的喜悦，进步的快感，这样他们的学习才会有激情。因为问题相对简单，教师可以这样鼓励：你进步真大！或你今天上课认真了所以能回答问题了，相信你在这节课会收获很大。2、对那些一向爱动脑筋，课堂参与热情高、探究能力强、并善于带领其他成员学习的学生，教师的评价要落实到点，让学生知道这样的回答好在哪里，不然易让其他学生误以为老师偏心。3、对小组合作状况评价时，要把评价个人和评价小组相结合，把评“发言者”和评“倾听者”结合起来，评合作过程和合作效果结合起来，把师生评价和生生评价结合起来，以保证课堂是全体学生的课堂。4、讲究方法，渗透学法，为学生自主提问奠基。教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”因此，教师在教学中不仅要向学生传授书本知识，更重要的是加强学法指导。教会学生如何学习知识，培养学生的自学能力。（1）教师示范，展示学法。即通过教学中的示范性指导，让学生从教师的教学中感知学法，领悟学法。这就要求教师的示范过程必须做到两点：一是教师的教应做到线条明确，层次清楚，便于学生发现和领悟学法。二是教师的教做到难易适度，便于学生尝试和运用学法。（2）及时回顾，小结学法，为学生自主提问奠基。当学生对学的感性认识达到一定的程度时，教师要及时引导他们对前一部分的学习过程进行简要回顾。使其从回顾中发现和领悟学法，再用一定的方式指导学生将发现的、领悟到的学法归纳出来。使他们对学法的认识更加清晰和深刻。5、学生设问，引领课堂。经过语文课堂上，教师长期以“问题为引领”的示范与指导，学生逐步掌握了提问的方法，具备了自主提问的能力，初步具有了问题意识。（1）学生认知了记叙文的要素后，能指向记叙文的要素，自主对课题提问，激发其余学生学习兴趣。低中年级的记叙文只要掌握了几要素，也就能把握课文主要内容，因此学生掌握了对课题质疑的方法，实际也掌握了一般记叙文的学法。（2）教师引领学生抓住文中看似矛盾之处提问，思维得到很好发展。学生在老师的指导下了解文本内容后，能自主发现有些课文中有看似前后矛盾的地方，这样的矛盾就是设问的切入点，也往往是理解课文的关键。（3）抓关键词提问，是在理解“什么叫用词准确性”的基础上习得的提问方法。教师引导学生抓关键词这种提问方式，既有利于学生掌握近义词，也有利于学生明白用词准确的重要性。案例：引导理解再设问，教给抓关键词提问的方法课题主研彭龙教师指导学生学习燕子一课的第三自然段时，让学生先读课文，再勾画出描写燕子动作的词语，学生交流后让他们查字典说说“掠”的意思，给它找近义词。学生解释了“掠”是轻轻擦过的意思，找到近义词“飞、穿”等。教师引导学生：近义词往往可以互换，这里的“掠”咱们也换一换。学生意识到了提问的机会：“掠”能不能换成“飞”或“穿”为什么？这个问题一提出，孩子们就开始思考，开始讨论。第四部分：研究效果及成果：一、课题研究促进了实验班级学生的发展。1、提高了学生的学习兴趣。通过深入语文组教师的课堂，我们发现：教师通过几个关键问题的引领，学生在整个课堂中参与度高，思维活跃，积极思考，动手勾画，踊跃发言，针对课文内容质疑，并能提出具有价值性的问题。 内容班级不太愿意举手和非常不愿意举手的课堂从不思考和很少思考的实验前实验后实验前实验后2013级1班24人3人15人1人2014级1班10人0人3人0人2015级1班13人6人18人10人2015级2班20人9人16人5人2、学生的思维得到发展，问题意识逐步增强，提出问题、解决问题的能力得到了培养。语文组教师在实验过程中有意识地渗透学法指导，通过学法师范、展示学法，及时回顾、小结学法，学生习得了提出问题的方法：对课题提问，引领学习；抓现实与文本的矛盾处提问，引导提问的切口；抓关键词提问，习得提问方法。学生掌握了解决问题的方法：自读自悟、独立思考和图文结合、调动多种感官等。案例二十九：现实与文本的矛盾，是引导提问的切口课题主研教师许开萍提供我在教学卖火柴的小女孩一课时，引导学生感知了故事发生的特殊时刻大年夜之后，便让学生找到描写大年夜的句子，引导学生回忆自己大年夜都做些什么事，孩子们兴奋地交流后，老师便皱眉问学生，在又黑又冷的大年夜的大街上看到这么个小女孩，你有什么疑惑吗？学生很快就质疑了：为什么大年夜小女孩没与家人团聚，还在街上流浪？为什么下雪天小女孩光着脚？学生提出的两个问题都为感受小女孩的可怜、孤独打下了基础。3、 学生的自信心和合作意识得到了培养。 学校和课题组教师积极为学生创造条件，组织学生参加演讲、书法、绘画、歌舞等多种形式的活动，给全体学生提防了各种锻炼展示自己的机会。在活动中，发现学生闪光点，评选出大批优秀学生以树立正面榜样，学生自信心得到了培养。通过活动，学生能更主动、积极地参与到课堂小组学习中合作探究，合作意识和能力明显增强。 4、实验班级学生综合素质得到提高。实验班级学生在征文比赛、作文大赛、演讲比赛中频频获奖。2010年，秦启会获“我是90后”征文比赛市三等奖，唐洪玲、韩燕分获“城乡环境共整治征文”比赛县二、三等奖；2011年，尤兰、唐黄斌分获“城乡综治进校园征文”比赛县一、三等奖；在“内江市第二届中小学生作文大赛中”蒋学莉张敏获一等奖，付杰等分获二、三等奖和是优秀奖；在“十八大与我们的未来演讲”比赛中，尤兰、谢红莲分获镇一、二等奖；在“珍爱生命演讲比赛中”郑淑芳获镇一等奖，尤兰获镇一等奖、县二等奖。尤兰同学被评为县级“优秀少先队员”。5、实验班级学生语文学科学习成进步明显。实 验班 级 实验前在全镇的排名实验后在全镇的排名备注2013级1班1名1名平均分高出部分同类学校，与镇平均分差距变小。2014级1班6名4名2014级2班5名5名2015级1班4名2名2015级2班5名1名二、 探索出“农村小学语文问题引领式教学”的有效模式。 在课题实验和实践中，我们探索并总结出有效的“农村小学语文问题引领式教学”的应用模式：课前，教师钻研语文教材课标，结合实际选择问点，精心设计问题。课中，解释标题、引发性提问初读感知、疏导性提问精读理解、 探究性提问总结评价、发散性提问。 三、课题实验促进了教师素质的整体提高。1、教师的教育观念得到了更新。课堂从“教师本位”转变为“以学生为主体”，教学模式从“讲授式教学”转变为“开放教学”，从“权威教学”转变为“共同探究”，使用“问题引领式的教学模式”。2、教师的发展意识、学习借鉴能力和反思能力得以提高。教师通过自主学习语文新课标、语文教学大纲和语文教材解析等，对于语文教学中出现的怎么对待学生个性化理解的问题都有自己独特的见解。同时教师具有强烈的问题意识，不仅能以课本内的问题引领学生学习，甚至大胆的将部分有益的课外读物渗透到课堂教学之中，养成了学习书本而不局限于书本的品质；甚至和学生共同探讨课堂生成的问题，将课内的问题引领向课外延伸。其次，课题组教师乐于学习，勤于钻研，是课堂教学改革的执行者和先行者。学新课标、学习教育理论、网上听课、同组教师广泛的听课评课，提升教师业务素质。课题组教师逐步养成了写教学反思、教学案例等良好的习惯。案例：网络，学习“问题引领式教学”理论的平台陈小玲老师提供身为课题组长，我深感责任重大，加之是第一次参与课题研究，因此常常在实践中发现理论水平欠缺带来的不便，于是语文大纲、小学语文新课标四川教育等已不能提供更多的资源时，不喜欢上网的我也静下心来坐在了电脑面前。小学语文课堂提问的艺术小学语文提问的技巧等文章让我学会了如何设问更具引领性；全国各地相关课题的研究成果给了我研究的信心、借鉴的蓝本；借助网络平台学到的知识让我找到了带领全组教师前进的方向。 3、教师课前设问的能力和课堂提问的能力得以提高。实验教师们逐渐认识到语文课堂教学既是开放的，又是双边的活动，既有师生的互动，又有学生间的合作与交流。因此课题组教师能在课前自主钻研教材、把握大纲，并结合学生的特点设计出具有引领性的问题，或适时留给学生质疑的时间空间，改变了过去提问急于求成的问题。实验教师通过理论学习，掌握了课堂提问的技巧，能语言简练、准确地表述问题，所以改变了过去课堂上的种种不足。通过问话调查，语文老师们自己对课堂提问数量做了统计，发现了自己的进步：课堂上提出的问题有了层次性，让更多学生有机会参与学习活动，改变了过去提问对象过于集中的状况；问题变少变精，具有了思考价值，改变了过去提问过于简单、过于空泛、难度大等问题，因此更能调动学生的积极性。一开课就给出能激发学生学习的兴趣和积极性的问题，或鼓励学生对课题质疑，或适时追问、逆问，不断地推动学生的思维，充分发挥教师的引领作用、彰显了学生的主体地位，提高了教师设问、提问的能力。4、 教师在锻炼中不断成长。 课题组创造机会让实验教师上引路课，参加上级各类教学比赛，调动了他们的实验积极性。实验教师优质课获镇级奖项4人次，片区级优质课示范课2人次，县级研究课1人次。不同年龄不同层次的教师都得到了不同发展。课题组3人次评为县级优秀教师，1人次评委县级优秀辅导员，许开萍教师成长为县级骨干教师，5人次获镇级表彰。锻炼中成长课题组长陈小玲提供课题组教师积极参加各种教学研讨活动，许开萍教师承担了片区教学交流活动，展示的老人与海鸥一课得到一致好评；陈小玲教师在中心校组织的教学视导工作中，多次主动上课，如父亲的菜园最后一分钟等，以得到领导的指导更好地提高教育教学水平；巫源慧教师参加送教下乡活动时所上的她是我的朋友受到好评，彭龙教师不因年长主动承担学校献优课活动。 5、促进了教师教学能力和科研能力的发展，实验教师教学经验不断丰富。实验教师们不仅能把“问题引领式教学”深入课堂，并把实践的经验形成经验文章。陈小玲老师的论文小学语文问题引领式学习初探获县一等奖、围绕课题研究出现的问题所撰写的论文老师，知道我需要什么吗获市一等获、围绕如何了解学生更好实施课题撰写的论文望闻问切让学生真正亲近你获市一等奖。刘世开老师的论文浅议生本教育理论在课堂教学中的运用获县三等奖。在学校组织的教师论文赛中，课题组教师都能以“问题引领”为题，如陈小玲老师的论文如何让问题引领课堂、浅谈在小学语文教学中怎样有效地引导学生提问；许开萍老师的论文有关小学语文课堂教学的的提问艺术、构建“问题引领式”课堂教学模式、促进学生主动发展；彭龙老师的论文小学语文课堂提问有效性的研究；刘世开老师的论文浅析问题引领教学法在小学语文教学中的应用，都能结合自身的实践写出真实的收获与心得。 四、课题实验得到良好的评价课题组教师经过“语文问题引领式教学”的实践探索后，优化了课堂结构，提高了课堂效率，受到了同科种教师的好评和家长的认可。许开萍教师2012年参加石碾镇组织的中青年教师优质课竞赛中，充分发挥了教师问题的引领作用，获得一等奖；参加石碾大片区语文示范课，她在老人与海鸥一课的教学时呈现了“设问追问”的教学模式，深得石碾、渔箭、周兴几所学校教师的好评；巫源慧教师参加送教下乡活动时，教学她是我的朋友一课中紧紧围绕“阮恒在怎样的情况下为小姑娘鲜献血？献血时有什么表现？说明了什么？”这几个问题展开教学，充分体现了教师问题的引领性，得到听课专家和教师的认可。我校教导处举办的教学开放日活动中，家长们参与了课堂活动，与学生同坐一间教室听课。课后，家长们填写了听课信息反馈表，绝大部分的家长看到了孩子在语文老师问题的引领下积极参与学习活动，自信大胆地表达自己的见解，表示十分满意，甚至有家长为孩子在课堂上的精彩发言感到震惊：2015及2班吕盖的家长说：“这个孩子在家脾气大但不爱说话，没想到在课堂上还敢举手起来回答问题，看来还是老师更会跟孩子们沟通。” 六、研究结论：本课题研究来源于我校语文课堂的实际，解决了语文课堂教师提问实效性差、不具有引领性的问题，改变了原有的“老师讲学生听”的课堂模式，使语文课堂更具活力和生气，培养了学生对语文的学习兴趣，提高了学生学习语文的能力，初步具有了问题意识，初步掌握了语文的学习方法，懂得了与同学交流、合作。逐渐形成了一支具有研究、钻研精神的教师队伍，提高了教师的教学教研能力。研究结论：本课题是成功的，达到了预期的研究目标。七、在实施研究中遇到的问题与思考：1、“课前自主预习，初知文本大意”这原本是学习语文必须的一步，既能减少教师“教”的时间，又有助于学生课堂的“思”。但这一环节很难落实，因为农村家长不懂课前预习的重要性，在督促时间上也得不到保证，加之学生的惰性，课前预习成了空谈，因此及时有了高质量的问题做引领，但课堂上花在让学生走进文本、等待学生思考的时间特别长；课后的复习巩固也无从谈起，教学效果仅靠课堂40分钟，教师压力确实大。2、我校系农村小学，家长只注重“分数”，不注重学生能力的培养，因此教师始终背着“质量”这一包袱，担心研究工作不能很好促进教学效果，所以研究时放不开手脚，为了保质保量完成教学任务，留给学生思考的时间空间还不够充分。因此实践不够彻底，还有进步空间。3、教师们还有些保守，尤其是年长一些的教师，局促于自己所受的教育更落后、方法更陈旧，经验交流、评课时总不能畅所欲言，因此课题研究的进展较慢，研究成果在学校语文组教师中的影响力不够。验证试验经验是否具有普遍性成了急需践行的工作。附： 课题组成员名单姓 名职务职称工作单位承担任务参加研究人员陈小玲小语一级大队辅导员五坡小学具体负责方案设计,课题的实施,课题论证,课题管理,案例收集等巫源慧小语一级五坡小学具体负责实验的开展，典型案例的收集，经验论文的撰写彭 龙小语一级五坡小学具体负责实验的开展，典型案例的收集，经验论文的撰写刘世开小语一级五坡小学具体负责实验的开展，典型案例的收集，经验论文的撰写许开萍小语一级五坡小学具体负责实验的开展，典型案例的收集，经验论文的撰写参考文献名称：湖南教育2000年17期，赵宁课前预习的作用。湖北教育2000年11期，辜汉桥预习有利于培养自主学习意识。广东师范大学语文教学与研究顾小青问题引领的教学与