《第2节-生物生存的家园——生物圈》教案4.doc

《第2节 生物生存的家园——生物圈》教案
教学指导思想
1、培养环保意识，建立可持续发展的思想。
2、体验模拟实验过程，培养科学精神。
3、立足教材，发展课程，培养收集和处理信息的能力。
教学目标
1、知识目标
(1)说出“生物圈Ⅱ号”实验失败的原因。
(2)描述生物圈的范围。
(3)说出生物圈为生物生存提供的基本条件。
(4)选取多方面事例来阐明生物圈是生物生存的唯一家园。
2、能力目标
(1)培养学生收集资料和分析处理资料的能力。
(2)通过短剧的创作和表演培养学生的综合能力。
(3)逐步培养模拟实验的能力和交流合作的能力。
3、情感态度与价值观目标
(1)增强爱祖国爱家乡的情感，初步具有保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。
(2)关注我国的生态系统现状，通过模拟实验探究，培养学生热爱科学的情感、实事求是的科学态度。
(3)建立可持续发展的思想和全球合作共同保护家园的意识。
教学重点
通过资料分析、模拟实验能够感受生物圈是生物生存的唯一家园。
教学难点
生物圈及其唯一性；自制生态瓶的模拟实验。
课时安排
2课时
第一课时(分析生物圈Ⅱ号)
教学准备
学生：1.收集有关“生物圈Ⅱ号”的实验资料，保护生物圈的图文资料、各种反映生物圈被破坏的图文资料。
2．观察与制作生态瓶。
教师：1.利用网站资源查询、收集相关资料，为学生提供平台。
2.收集相关图片。
教学过程
引入：
复习提问：
多种多样的生态系统学生举例说明：多种多样的生态系统。
讲授新知：
教师活动：分析讨论
“生物圈Ⅱ号”总结提出：生物圈是生物生存的家园。利用课件，让学生简明地了解地球的圈层。如果以海平面为标准，向上可达23Km的高度。
向下可深入11Km的深处，厚度约34Km的圈层学生得出生物圈的概念。
利用课件，让学生观看地球遭受的劫难，引导学生思考并与科学家一起走进“生物圈Ⅱ号”。阅读课本第32页图文资料。
分析“生物圈Ⅱ号”。
教师提出问题：
(讨论1)“生物圈Ⅱ号”由哪些部分组成？包含了哪些生态系统？
得出结论：有人工建造的沙漠，湖泊，海洋，沼泽，草场，热带雨林等。有各种生产者消费者和分解者。有荒漠 生态系统，淡水生态系统，海洋生态系统，草原生态系统等等。
教师组织学生思考：
（讨论2）这个“生物圈Ⅱ号”为科学家的生存提供了哪些生存条件？
得出结论：提供了阳光，空气，水，土壤等，还有粮食作物，家畜产品，科学家们能够通过最原始的方式进行种植与放牧，为自己提供食物来源。
教师组织学生讨论：
(讨论4)实验了一年多，“生物圈Ⅱ号”发生了哪些变化？ (另外，CO的增多也是造成环境恶化的原因—动植物尸体的腐烂，不完全燃烧等会释放出大量CO，但是这些CO不能循环，也不会离开大气层)
得出结论：一年多的实验，生态系统的平衡失去控制。很重要的一个原因是：氧气不能顺利循环。
正因为氧气的急剧减少，空气质量变化导致了一系列的变化，生产着消费者大量死亡，甚至灭绝。
教师活动：引导学生思考为什么要把这个实验基地命名为“生物圈Ⅱ号”？
得出结论：科学探究要求设置实验组与对照组，实验基地以地球上完全开放的生物圈作为对照，那么，如果把地球上的生物圈设为生物圈Ⅰ号，以保证更加科学的开展研究，得出更加合理的结论。
组织学生分析讨论：“生物圈Ⅱ号”实验的失败给了你什么启迪？
讨论总结出： 我们无法人工制造生物圈，我们和其它所有生物的生存都依赖地球上的这个生物圈。我们必须保护这个唯一的家园。
开展自制生态瓶的模拟实验，让学生展示自制的生态瓶，介绍各组成
学生活动：学生展示自制的淡水生态瓶，介绍各组成：水、新鲜的草、一条小鱼、几个螺蛳、少量尿素。已经放了一个多星期了。
教师提出问题：在这个生态系统中，如果不放水草行吗？要保证瓶中有足够的氧，生态瓶应放在什么地方？
结合资料及课前的探究活动得出：生态瓶具有生物成分(生产者、消费者、分解者)和非生物成分，因此，生态瓶中要有生产者如水草等植物，由它通过光合作用吸收二氧化碳，制造有机物，放出氧气，提供给消费者如小鱼、螺蛳等动物进行生命活动。为了保证瓶中有足够的氧气，生态瓶必须放在阳光充足的地方。
小结反思拓展组织学生回顾本节所学知识，反思探究活动心得。布置查阅“环境恶化”的相关资料。
教师活动：小结本节内容
学生活动：谈谈探究活动心得，自我评价本节的收获和不足；课后查找相关资料充实所学知识。
第二课时(生物圈是生物的家园)
教学准备
学生：1.收集有关保护生物圈的图文资料、各种反映生物圈被破坏的图文资料。
教师：1.利用网站资源查询、收集相关资料，为学生提供平台。
2.收集相关图片，为学生模拟生态系统创设情境。
教学过程
引入：
生物生存的家园——生物圈，是由多种多样的生态系统共同组成的。组织学生表演短剧：森林生态系统、池塘生态系统、人类生态系统。
学生活动：学生表演短剧：森林生态系统、池塘生态系统、人类生态系统。介绍各组成成分之间的生存关系。
生物生存的家园——生物圈质疑：各生态系统原本处在动态平衡之中，由于人类对生态环境的肆意破坏，造成了一系列的恶果。请听各小组收集的相关资料。小组按一定的顺序汇报收集的相关资料：酸雨、工业废水、费电池、沙尘暴、臭氧层空洞、过度砍伐，放牧等对生态环境的威胁。
组织学生思考讨论：环境恶化与谁有关，最终威胁的是谁？全班思考讨论并总结出最后的结论：人类对资源的不合理利用、环保意识的淡泊以及在物质利诱之下，只看眼前不顾后果的做法，使生物圈遭到严重的破坏。人类破坏了生物圈，最终自食其果。
组织学生思考讨论：人类应该如何来保护生物圈？从现在起，我们自己又能为保护生物圈做些什么？
解读[人类环境宣言]。
学生活动：讨论、回答提出的问题。
得出：提出改善环境污染的方法，如退林还田，增加地表植被覆盖、费电池回收，开发有利于环境保护的安全电池系列产品、工业废水处理、制定相关法律法规等。
教师活动：小结反思拓展总结：我们只有一个地球，保护生物圈就是保护我们的家园，这是我们每一个人的责任！伸出你的手，伸出我的手，让我们共建生命的绿洲！否则，地球上的最后一滴水就是我们人类的眼泪！
学生活动：学生小结本节内容；谈谈心得，自我评价本节的收获和不足；课后查找相关资料充实所学知识。

附：
学生短剧:
班长：我们知道地球是最大的生态系统，即生物圈，由其它多种多样的生态系统共同组成，如森林生态系统、海洋生态系统、人类生态系统等等。
瞧，这边是森林生态系统。
生1：我们是高大的乔木，能够充分利用阳光进行光合作用，吸收CO2，放出O2，所以我们张的枝繁叶茂。不要小看我们，我们可以防风固沙，风经过我们就得变弱，沙经过我们滞留下大部分。在我们的下面有我们的兄弟灌木丛。
生2：我们生活在乔木的庇荫下，乔木兄枝间漏下的阳光已经足够我们享用。我们种类繁多，这儿不一一介绍了。我们与各种动物、鸟类可谓是亲密朋友，他们在我们中间任意穿梭，嬉戏玩耍。
生3：我们是动物和鸟类，种类繁多，家族的成员有松鼠、老鼠、猫头鹰、麻雀……我们之间是捕食与被捕食的关系，少了谁都对别人有影响！
生4：可别忘了我们，我们是分解者---细菌。如果没有我们，各种动植物的尸体将堆积如山，地球上将没有任何生物生存的空间。
生1:可是由于人类为了满足自身的需要，乱砍乱伐，，森林在大面积减少，以至热带雨林正面临着在几十年内完全消失的危险.当森林死亡的时候，死亡的不仅仅是树木，而是一个生态系统.失去绿色的土地，无疑回面临接踵而至的生态灾难和许多物种的灭绝.
师: 据测算，进入90年代以来，每年有约13～15万平方千米的热带雨林变成荒地，非洲的热带雨林只剩下原先的三分之一。据世界自然保护基金会估计，全球的森林正以每年2%的速度消失，按照这个速度，50年后人们将看不到天然森林了。
班长：瞧，这边是池塘生态系统。
生1：我们是各种鱼类，大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾，小虾吃水藻。
生2：我们是各种水中植物。如莲，水藻、浮萍等。我们通过光合作用吸收CO2，制造有机物，放出O2，提供给小鱼小虾。我们还能通过蒸腾作用将水蒸发到大气中，增加空气湿度，降低空气温度，从而改善非生物成分组成的环境。
生1：我们不能自己制造有机物，只能利用现成的有机物。我们以植物光合作用制造的有机物、释放的氧气为生活来源。如果植物大量减少，导致光合作用大大减弱，我们就很有可能因缺少食物和氧气而死亡。但如果植物过多，覆盖了水面，我们就会缺氧而死！如水葫芦的入侵已经使我们无法呼吸，我们的兄弟姐妹已经死了很多很多了！！！
生2：动物放出的二氧化碳是我们进行光合作用的原料。我们和动物之间是相互依赖相互影响的。
生3：我们是各种微生物(细菌和真菌等)。各种动植物的遗体排泄物是我们的营养来源，我们将他们分解为无机物。
班长：这边是主宰世界的人类！
生：我们是世界的主宰者！我们创造了前所未有的文明！我们用我们的聪明才智改造着世界！如三峡工程，造纸技术，高楼大厦的崛起等等。
森林:人类只顾自己眼前的利益，全然不顾后代子孙！他们为后代留下了什么？森林大片的减少，物种的灭绝，沙尘暴的肆无忌惮，洪水的爆发，难道这些都是天灾，人类也该想想了！
池塘:我们要代表水中的生物向人类声讨！你们只顾自己！有没有想到其他的生物？你们捕食鱼类，连幼苗都不放过！工业废水的任意排放！还好你们已经意识到问题的严重性，已经制定了《渔业法》《海洋环境保护法》《水法》等，禁止在鱼苗期捕鱼，对网眼大小也有规定:工业废水经过处理才允许排放等等。
人类:我们已经意识到了环保的重要性。如我们颁布了《森林法》《草原法》《野生动物保护法》等等。