1、
德育教育教学后记
德育课教学应贴近学生、贴近职业、贴近社会，注重实践教育、体验教育、养成教育。做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感。要激发学生学习兴趣，提高教学效果，必须改革传统的德育课教学模式。适应德育理念创新的需要
当代德育的重点逐渐由道德教育转向道德学习，即由培养论转向学习论，强调在教师的帮助下由学生自主进行德育，教师引导学生自己认识、体验、践行。德育在于体验和实践，社会规范也只有通过学生亲身体验和实践才能内化。德育课必须运用活动化教学，通过开展讨
论、辩论、小品表演、社会调查等活动，使学生能够通过亲身体验和实践，陶冶情操，发展能力，提高思想政
2、治觉悟。
德育课实施活动化教学有以下几点：
1．激发学生学习兴趣
在德育课教学中，教师如果有意识、有目的地创设符合学生心理特点的情境，以游戏的形式开展教学，可以培养学生的兴趣，活跃学生的创造才能，丰富学生的精神生活，愉悦身心，从而使学生喜爱这门课，促进课堂教学。
2．培养学生实践能力
德育来源于实际生活，生活中充满着知识，因而让生活走向课堂，让德育贴近生活，能使学生发现德育的内涵，增强意识，培养实践能力。所以，在活动教学中，创设生活情境，采取让学生体验生活原型，再现生活事实，唤醒生活经验和解决生活问题方式，使学生把理性知识转化为实践能力。
3．培养学生探索力
活动教学的过
3、程实质是师生之间协同展开探索活动，共同发现问题、作出假设、验证假设得出结论的过程。因此在德育课教学中，我们要善于把学习内容中的新知识转化为问题，激活学生的思维，让他们以积极的态度和旺盛的精力参与到学习活动中。
4．培养学生合作精神
小组合作学习是活动教学中一种有效的形式。它既有利于学生的主动参与，使每个学生都有一个表现的机会，又有利于学生之间的多向交流，学习别人的长处和优点，培养学生的合作精神和集体精神。因此，我们在教学中，要有计划地组织他们讨论。为他们提供思维摩擦与
碰撞的环境，在独立思考的基础上集体合作，在集体合作中展示自己，创造个性。
5．培养学生自主能力
学习是学生的
4、一种内部的活动过程，要教会学生学习。按照学生的“动作思维
，抽象思维 ”认知规律，组织教学。现代表象思维 教学论强调：“要让学生动手做科学，而不是让学生用耳朵听科学。”因此，德育课上，可以加强实践操作活动。让学生动手参与，这很容易把全体学生推到主体的地位，调动学生的主动性。
6．要建立民主、平等的师生关系。
在新课程下，教师不是知识的权威、课堂的主宰，而是学生学习活动的对话者、合作者、促进者。因此，教师应尊重学生，理解学生，平等地对待学生。在教学中，教师要创设和谐的教学环境、民主的氛围和平等的师生关系，参与到学生的活动中去，与学生交流、探讨、沟通。只有这样，才能更好地激发学生的
5、情感体验，激励他们主动学习、思考，帮助他们提高道德判断、道德选择、道德践行的能力。
7．要精心设计问题。
活动化教学的成功与否，在于能否真正激发学生的思维，因而取决于问题设计的质量，问题设计的好坏将直接影响教学的效果。问题的设计应围绕教学目标进行，要有思维含量，那种照本宣科、大家能齐声回答的问题不是好问题，问题难易程度最好让学生“不思索，答不出；跳一跳，能想到”。问题的设计应贴近学生的生活实际，应充分考虑学生已有的生活经验。因此，在活动化教学过程中教师一定要设计好问题并给予学生充分的思考时间。
8．要合理安排活动。
从教学实践来看，活动设计要注意目标性、有序化、实效性；活动频率
6、要适度，一节课的活动一般以不超过 3~4个为宜；操作频率不能太快，应让每一个活动环节都占有相应的课堂时间，这样才能让学生比较充分的活动并发表意见，避免走过场，真正让学生体验和感悟。
9．改变教学评价模式
要对传统教育评价内容、体系、方法进行大胆改革，采取多元化激励性评价。在评价内容上，要体现全面性、创新性和科学性，既要考评学生掌握和运用相关知识的能力，又要考查其思想发生积极变化的过程；在评价方法上，要坚持动态追踪评价与静态分析评价相结合，不仅要评价学生基础知识的掌握情况，还要评价其行为、思想上的变化以及学生在各种活动中的表现；在评价形式上，采取课堂观察、考评观察记录、专题汇报、实践操作、作品展示等多种形式相结合的评价方法。评价时，要善于抓住学生的闪光点，运用激励策略，帮助学生树立自信心，同时引导学生积极参与评价，在评价中学会并提高自评能力。
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