陶罐和铁罐06.doc

27陶罐和铁罐
（第二课时）
教学目标：
1、分角色、有感情地朗读课文。
2、抓住重点词句来读懂课文内容，了解寓言蕴含的道理。
3、有感情地朗读课文，使学生懂得不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面，物有所短，不要因为它的长处而看不见它的短处的道理，并初步体会同学间相处应该相互尊重、和睦相处，遇到无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。

教学重点和难点：
重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚和不软弱。
难点：理解“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重， 和睦相处”的道理。

教学过程：
一、动画导入：
1、上堂课，我们已经学习了陶罐和铁罐，今天老师带来了一个小动画，你们想看吗？
在观看动画的时候，请你注意动画中陶罐、铁罐的神态和语言，看完了请你说说陶罐和铁罐给你留下了什么印象。
（课件播放动画）
动画看完了，你能说说陶罐和铁罐给你留下了什么样的印象吗？（学生说感受）

二、深入感知
1、找关键句，引入课文
确实是这样，你发现了吗？这个动画其实就是说了我们课文当中几个自然段，哪几个呢？请你默读课文，找一找。
你找到了吗？（1——9自然段）
是啊，你们看，最后陶罐怎么样了？（引导学生观看课件）他耷拉着脑袋，不再说话了。
是啊 他沉默了。课文中是用哪句话来写陶罐沉默的？
（陶罐不再理会铁罐了。）

2、为什么陶罐不再理会铁罐了呢？
请你再读他们的对话，你能找出理由吗？为什么陶罐不再理会铁罐了？
能这样来说一说吗？
因为铁罐——，所以陶罐不再理会铁罐了。
适机指导朗读：
A、“你敢碰我吗？陶罐子！”
你为什么这样读？
铁罐凭什么奚落陶罐？他有什么优势要来奚落陶罐？
请你再读！我们一起来读读。

B、“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
铁罐觉得自己很了不起，更加蔑视陶罐了。
谁也来读读这句话。
原来铁罐是那样的无理，怪不得陶罐不再理会铁罐了？
我们再来读读这句话。

C、 “住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
谁和谁相提并论啊？
铁罐觉得陶罐能和他相提并论吗？为什么？
是呀，铁罐只看到了陶罐易碎的缺点，觉得陶罐没有资格和他相提并论。

D、 “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
铁罐觉得，和陶罐在一起，他感到羞耻。为什么呢？
铁罐为什么会这样想呢？
还是因为陶罐易碎，铁罐才这么口出狂言。让我们再一起来读读这句话。

3、可是铁罐确实要比陶罐坚固，不容易破碎。
看来陶罐是比铁罐差呀，他确实很脆弱，是这样吗？
（学生交流）你从陶罐的哪句话里看出来了！
重点对话：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到乘东西，我不见得比你差。再说……”

A、陶罐比铁罐差吗？
是的，不比铁罐差，而且他很有礼貌，很谦虚，谁再来读读？
铁罐曾奚落陶罐说他是懦弱的东西，你觉得陶罐懦弱吗？
我们一起来谦虚的、不懦弱的读读陶罐的话。

B、盛东西不差就是陶罐唯一的长处吗？他还有什么长处？
“再说……”
陶罐的话还没说完，那你能想象一下，陶罐如果还有机会说下去，他会说什么呢？
（学生想象说话）

4、可是没等陶罐把话说完，铁罐就打断了陶罐的话，真是没礼貌。
他说了什么，我们一起来读读他的话。
（课件出示，集体朗读）
陶罐不理会铁罐是被铁罐的凶暴给吓住了吗？
那他为什么不和铁罐继续争论下去呢？
指导对话：
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
从陶罐的这句话里，你又发现陶罐的什么优点了吗？
陶罐其实并不比铁罐差，他也有自己的优点，但是他能在这样的情况下，还是心平气和，真了不起，谁想读读他的话。
你真是谦虚啊！其实你不比铁罐差，铁罐也有自己的缺点，但是你能这样说，真了不起。
男孩子，让我们一起做一回了不起的陶罐吧！
也许正是陶罐这种良好的心态和处世方式，他希望能够和铁罐和睦相处，他才不再理会铁罐的吧！

5、故事已经读完了，让我们一起伴随同学的朗读，再一次走进陶罐和铁罐的故事吧！
指名学生分角色朗读、男女生读

三、了解结果 体会内涵
1、铁罐曾经口出狂言，说你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
真的是这样吗？请你接着往下读，你能用文中的一句话来回答吗？
那陶罐呢？（学生说）
适时板书：成为文物、无影无踪
成为了文物的陶罐有没有忘记当年和他一起的铁罐兄弟？他对人们说。。。
你看出了什么？（学生再一次感受陶罐的善良）
面对着这样一个曾经傲慢无礼、狂妄自大的铁罐子，陶罐子依然想着它，把它称为兄弟，多么善良呀！让我们再来读读陶罐子的话语感受下它的高尚品质吧！

三、体会悟理
1、同学们，读完了这个故事，你有什么想说的吗？一定有吧，让我们畅所欲言，说说自己的想法。
2、我想同学一定有很多的话想对陶罐和铁罐说吧，请你把他写下来吧。
（ ）我想对你说：“（ ）”
是啊，不管是陶罐和铁罐都有自己的长处和短处，铁罐不易破碎，但也不易保存，陶罐容易长期保存，但却很容易破碎。其实我们人也一样，每个人都有自己的长处和短处，那么在面对自己或他人的长处和短处时，我们应该怎么做呢？
（学生说）
用一个我们以前学过的四字成语来概括，就是“取长补短”。
你们还记得曾经我们学过的“尺有所短、寸有所长”的谚语吗，就是这个道理。（课件出示）
   三国演义你们一定看过吗？知道赤壁之战吗？当时的曹操兵强粮足，可谓“尺”也，然其士卒皆北方人士，不服江南水土，终于被孙刘联军击败，丢盔弃甲于赤壁。孙刘联军只有五万之众，可谓“寸”也，然其利用天时地利之便，击退百万曹军，三国终成鼎足之势。
请把这个成语和谚语写在语文书上，让它们永远伴随你！

四、板书设计：

　　　　　　　　 27、陶罐    和    铁罐
　　            　 谦虚　　　　傲慢　
　　　　　　　 易碎 坚固

成为文物 无影无踪
取长补短
我的反思：
《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却没有与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。这篇课文文本价值在于，让学生体会到每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。
我在设计本课教学时，能够依据新课程理念，树立“学生是学习的主体”的观念，从陶罐和铁罐的对话入手，充分调动和发挥学生的主动性，让他们真正地成为课堂的主人。
教师要在深入理解文本的基础上，把握教材所体现的人文精神，并在课堂上抓住时机，进行良性的引导，在情感上引起学生的共鸣，如果只是停留于文本的表面，这样的语文在感情的熏陶上是缺失的。在教学上，引导学生利用多种感观来体会感受陶罐和铁罐的不同的态度，相信学生从中以能体会到其中的一些是是非非，有所感有所悟。然而，教师的引导点拨还不够，如果能抓住恰当时机，抛砖引玉，引起学生自主的思考，对童话所昭示的寓意体会得会更深入一些。
但是一堂课下来，学生感悟最多的还是铁罐的骄傲、自以为是和陶管的谦虚、善良。学生从铁罐和陶罐的对话入手，引导学生学习感悟。以“陶罐不再理会铁罐。”为关键，让学生发现问题、解决问题。由于引导的方向不够精确，引导的深度不够，学生的体验也停留在表面。如果学生在感受到铁罐的骄傲时，我能再多问一句“铁罐为什么会那样骄傲呢？”学生的思考的深度也就随之深入了。
问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因此，教师必须高度重视问题意识。理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相互的融汇。问题还要由学生自己来解决，最好的方式是展开讨论，鼓励学生发表各自的看法，不追求答案的统一。本片断教学，教师在鼓励学生问的基础上，也不乏教师的问，教师的问不在于多，而在于精，在于有思考的价值。