十几减9教案.doc

十 几 减 9
华阳中心小学 许桂霞
教学内容
教科书第1页的例题，第2页“想想做做”的第1～5题。
教学目标
1．使学生掌握十几减9的计算方法，能正确进行计算。
2．通过对问题情境的探索，学生经历收集信息的过程，能发现并提出数学问题，并能积极提出解决问题的初步方案——列式表达。
3．学生能凭借已有经验和动手操作、交流等手段，自己得出计算十几减9的各种方法，经历十几减9退位减法的思维过程。
教学重点
让学生通过动手操作、自主探索、合作交流等方法，掌握十几减9的计算方法。
教学难点
理解十几减9的算法
教学用具
学具盒、多媒体
教学过程
一， 创设情境，建构应用题
1，观察情境图，收集信息，提出问题，列出算式
小朋友们，快过年了。瞧，小动物们都忙着准备年货了，仔细观察，你从图上知道了什么？谁来完整的所以说说。
生：我知道……
师：根据我们知道的这2个信息，你能提一个数学问题吗？（还剩多少个？）
师：现在你知道了什么，问题是什么？你能完整的说给同桌听一听吗？（我知道了……，问题是……）
师：要求还剩多少个，用什么方法算？（减法）算式是（13-9=4）一定是4吗？在4上面打个问号。
二， 探究十几减9的算法
1，动手操作，研究13-9
师：你能用课前发给你的盒子图和小圆片来代替桃子页像老师这样摆一摆，拿一拿，说一说你是怎样拿走9个的，还剩多少个？（师融入生中，共同探讨算法）
师：现在确定13-9=4了吗？（擦去刚才的问号）把你的想法清楚的说给同桌听一听，看看他能不能听懂。
师：听懂的小朋友用你漂亮的坐姿告诉老师，能把你的想法分享给全班小朋友听吗？来，到黑板上边拿边说。（哎，等一会，组织教学，然后再让学生开始展示。）
①展示：平十法
生：上黑板边拿边说，先拿走盒子外的3个，再拿走黑子里的6个，就剩下4个了。
师：是不是可以用这样的算式表示（板书：13-3=10 10-6=4）可以吗？（可以的）
你能看着算式说说是他刚才是怎样拿的吗？（从多少里面拿走……）这儿为什么减6，不减7呢？

②展示：破十法
师：除了从盒子外先拿，你还有不同的拿法吗？（也请生上来介绍介绍）
生汇报：先拿走盒子里的9个，还剩下1个，和盒子外的3个合起来是4个。
师：这样拿可以吗?（可以的）我听的好像还不是太明白，谁再来说给我听一听呢？
你也能用算式把刚才的过程表示出来吗？（先从…… 板书：10-9=1 1+3=4）
现在闭起小眼睛，把盒子图印在我们的脑海里，把刚才的过程轻声的说给自己听一听。
③展示：做减想加法
师：说完了吗？假设没有这样的盒子图，小朋友们能用我们以前学过的知识就能推出来吗，想到的小朋友来说一说。（生说完，接话，咦，真的很简单，看来我们做减法时，还可以用加法来想呢。
板书：9+（4）=13 13-9=4
听到的小朋友一起来把这种方法说一遍。
看来13-9确实等于4，今天，小朋友们通过收集信息，提出了问题列出了算式，并一起探究出了13-9的一些好方法，你比较喜欢哪种呢？
2，探究15-9,12-9
①师：孙悟空变变变，看出变化了吗？（多了2个，那现在猴妈妈一共有15个）同样拿走9个桃，（板书：15-9）剩下的个数和上面比多了还是少了？（多了）好，下面请你用学具快速的摆一摆，验证一下，看看是不是这样？
你能说说怎样想的吗？（找破十法）你们得到的结果也是6吗？（是）
②师：孙悟空又变变变，你看出变化了吗？这次该如何列示呢？（板书：129）这次，结果会变多还是变少？（变少）你能快速的计算出12-9=？（如果直接汇报出12-9=3）看来你已经把盒子图深深的印在脑海里了，你能说说你是怎样算的吗？
三， 做减想加法练习
除了盒子图的帮助，实际应用中还得具体问题具体对待，小朋友们看！
师：你能快速的写出结果吗？带上你的火眼金睛来观察一下，横看，概括一下都是怎样的题？（9+几） 第2横行呢？又是怎样的题？（揭题：十几减9）对呀，这就是我们今天要学习的内容。竖看呢，读一读，你有什么发现。（生：做下面想上面）那么，根据上面的9+2=11，你还能列出哪道减法算式？
四， 观察发现，优化方法
像这样的十几减9的算式黑板上已经有了3道，你还能说出哪些十几减9的算式，我们来补充完整（生说，师边贴边写结果）
下面我们把今天学习的十几减9的算式一起用心的读一读，竖着看一看，有什么发现，横着看又有什么小秘密呢？（结果比个位上的数多1）问：想想多的1是从哪里多出来的？（从10-9=1里多出来的，再想1+几=？）看来十几-9的算式，小朋友们就把它变成了1+几？
有了这个发现，你的速度一定会很快，我们来试试看（擦去结果，任意指着算式说答案）
五， 综合练习
你们的速度可真快，小蚂蚁推方块这道题你能用1分钟完成吗？计时开始。
做好了吗？我们来核对一下，生报答案，课件出示，真快，全对的举手。
六， 拓展延伸
你能用我们今天学的方法页推想出13-8=？ 说说是怎样想的。