学习方法：初中数学小组合作学习的实践与研究之三.docx

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学生互助合作学习方式实验与研究的评价
1、评价内容：
（1）学生学业成绩评价，
（2）学生学习兴趣评价。
2、评价原则：（1）客观性原则。（2）科学性原则。（3）整体性原则。
3、评价的实施：
（1）学生学业成绩评价
本课题所涉及的学生学业成绩评价，也即学生学科成绩的评价，是为了通过实施“合作学习”教学来检验学生学习成绩的变化，主要是通过本校2008级实验班与对照班学生成绩对比、分析作为评价指标。
从平均分可以看出实验前，对照组比实验组平均分高，但实验后，实验组平均分比对照组明显要高。
成绩分布看，对照班有几位同学未达到60分，绝大多数成绩在60-79分之间，80分以上同学占比例较少；实验班除个别成绩在60分以下，大多数学生成绩在70-89分之间，60-69分的学生不占多数，不少同学在95分以上，成绩优秀者明显多些。
（2）学习兴趣评价       内容           实验组   与    对照组
印象最深的合作学习课全靠自己探索出来的   41％          35％
在老师的指导下，小组合作探索出来的       47％          29％
老师直接讲出来的                         15％          41％
最喜欢的合作学习课自己探索出来，         28％         54％
在老师的指导下，小组合作探索出来，       58％          34％
老师直接讲出方法，多练习巩固             11％          22％
数学学习自信心 充满信心                  84％          34％
认为自己缺乏数学细胞                     5％           37

％
对数学的兴趣浓厚                         85％          36％
一般                                     8％           46％
没有兴趣而且厌恶                         8％           27％
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上述数据说明，实验组在数学学习的自信心和兴趣上，明显好于对照组，无论是实验组还是对照组，都对“全靠自己探索出来的”和“在老师的指导下，小组合作探索出来的”印象深，说明学生心中主体意识不容忽视，今后改革的力度还应加大。这与新课标的要求是不谋而合的。                   
综上所述，我们得出如下结论：
通过小组合作学习的实验，能提高学生在数学意识、数学语言、数学思维、数学应用等方面的能力，端正学生学习数学的态度，激发学生学习数学的兴趣，丰富学生的数学文化底蕴。面对如火如荼的课程改革，小组合作学习在课堂教学中能够引领师生有效地进行教与学的变革，落实“以人为本”，贯彻落实义务教育阶段数学课程改革的精神，全面推进创新精神和合作能力为标志的素质教育。小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。
目前，根据学生的反映，他们对此教学方法非常欢迎，真正体现自主。实验教师也认为，可以大大地提高学生的合作意识和探索精神，他们对问题的研究已延续到课外，学习的效果比原来要好。经过两年多的努力，收到了预期的效果，主要表现在：
1、教师变课堂的说教者为学习的参与者和促进者。对学生问题不在于教他各种学问的方法。教师在课堂小组合作学习的过程中合理引导，积极调控，实现小组合作学习，教师承担了学习促进者这一角色。在小组合作学习的过程中教师仔细观察各合作小组成员的合作情况，并及时发现小组合作过程中所存在的问题，并采取一定的调控措施。
2、互相交流增长了学生的社会阅历。
3、照顾到学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组合作学习把学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每个学生都体验到成功的喜悦。
4、进一步融洽了师生关系。在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，师生之间能平等交流，真正体现教学的民主。
此外，因为新知识的学习，大都由小组通过讨论、交流、汇报来完成。因此对教师的备课提出新的要求。需要根据学生的不同程度，灵活处理教材，创造性地设计问题情境，体现教材的内在联系和数学思想方法，真正体现备教材、备学生、备教法。
四、课题研究的成果
近三年来，我们通过理论学习、教学实践、案例分析、课后反思等行动研究法，较好地落实了研究方案中的各项研究任务，取得了较为显著的成效。主要表现在以下几个方面：
（一）学生发展方面：
1、身心解放，发展个性，合作和竞争意识明显增强。
通过实验，我们欣喜地发现：学生变了，变得爱学习，爱动脑了。他们的学习兴趣浓厚，主动性高，思维活跃，精神面貌良好，他们的搜集处理信息的能力、交流表达能力、质疑创新能力、动手实践能力都有了不同程度的提高，自信心、责任感也明显增强，个性有所发展。课堂活了，学生的身心解放了，新的课堂赋予他们更多的权利和自由，他们勤于思索，乐于合作，敢疑善思，勇于发表自己的独特见解，不时闪烁出智慧的火花，课堂成为一个生成的动态的过程。

2、自主合作及良好的数学学习习惯初步形成。
在教师的鼓励、指导下，学生已初步形成主动学习、自主学习的意识，
他们能充分利用现实生活中的数学资源，在广阔的数学空间里学数学、做数学。如：本班学生养成在生活中主动学习数学，互帮互问好习惯。初步养成了自主预习、复习的习惯，乐思善辩的习惯，勤于动手的习惯，自疑解疑的习惯。
3、合作能力得到提高。
本班的学生在学期初能认真分析自己的学习实际，确立自己学习的奋斗目标，明确学习目的、内容和高度，并据此制定出自己的学习计划，探索自己的学习进程和方法，在学习过程中，能积极主动地进行各种学法的尝试和探索，并及时作出自我评价。随着学生数学自主合作能力的不断提高，自主性合作性已开始向多个学习层面辐射，辐射到其它学科，如我班已建立了“人人有事做，事事有人管，难事商量办”的班级团结协作管理模式，涌现了一大批教师的小助手、小参谋，使班级管理向精品化方向又迈出了一大步。
4、对数学学习兴趣增强了。
学生对数学学习有浓厚兴趣的人数明显增加。之所以有此变化，我们认为主要是开展研究后，在教学中注重创设自主合作的情境，激起学生的求知欲望，打开了学生思维的闸门，使学生进入“求通而未通，欲言而未能”的境界，增强了学生的学习内驱力，学生的学习由被动接受到积极参与，主动合作。
（二）个人成长方面：
1、观念更新，行为变化。
在课题实践研究中，我们的思想观念发生了根本性的变化。首先，学生观变了，教学中重在关注学生的本位意识，关注学生的主体意识、关注学生的个性意识；其次是课程观变了，从课本知识的简单传递者变为课程的生成开发者，从课程的忠实执行者变为密切联系学生社会生活经验的构建新课程的合作者；最后教学观变了，过去先教后学变为以启发、引导、帮助学生自主、合作地学习数学。
2、自我反思，促进专业成长
在课题实践研究中，对自己的教学行为能及时反思，在教学前、教学时、教学后都能及时对自己的教学观念、教学设计、教学行为、教学效果进行反思，在不断的反思中更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平通过实践深切地感受到：课题研究对促进自身专业成长起着重要作用，特别是对教师教育观念的转变、教学水平的提高有着深刻的影响。经过近三年的实验，实验教师的教学能力和理论水平不断提高，在各级各类论文评比中有十多篇获奖，其中有两篇获国家级二等奖，我校张永得老师还代表临沭县执教市级初中数学公开课。王学金的课题论文还在国家级刊物上发表。实验年级的数学成绩有了明显提高，特别是培养尖子生方面取得了突出的成绩，每次期中、期末全县统考，全县前十名我们年级都在七人左右，三年来学生参加各类数学竞赛，我校有二十多人获奖。
（三）科研成果方面：探索提高小组合作学习效率的策略
小组合作学习是合作学习的主要方式。它以学习小组为基本单位，在小组成员间构建开放、包容的学习氛围，使成员相互激励，相互促进，充分发挥其主动性，使其在学习过程中产生愉悦感，提高参与学习的积极性和有效性。但在实际教学中，小组合作学习却存在许多有待改进和研究的问题，并没有取得理想的效果。比如：教师只重视学生的参与，学生参与的次数不可谓不多，参与的面不可谓不广，惟独忽略了参与的质量和效度。为此，课题组在认真调查，了解小组合作学习的现状及存在问题后，有的放矢，精心设计和研究，大胆实践，探索提高小组合作学习实效性的有效策略。