幼儿认知数字活动与艺术的多元体验.doc

顺义少年宫“第四届校外教育理论与实践”论文

幼儿认知数字活动与艺术的多元体验

幼儿认知数字活动与艺术的多元体验

内容提要：对数的认知是幼儿数学教学最基础的知识点，传统教学一般是让幼儿认知三个苹果，四个梨等，而在此教学内容上本人结合少年宫艺术教育活动内容，在充分考虑幼儿的生活体验和能力水平情况下，创造性地使用教材，将幼儿认知数字教学与艺术教学整合，在幼儿了解、接触中实施艺术的多元体验。
关键词：创新 渗透 整合 多元体验

幼儿认知数字活动与艺术的多元体验
幼儿艺术学校的幼儿，大多数是学前班年龄的幼儿，之所以叫“艺术班”，而不叫“学前班”，就应突出其艺术性，课程内容的整合是实现这一目标的重要途径和方法。《幼儿园教育指导纲要试行》也强调“要充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性，趣味性，活动性。寓教育于生活 游戏之中”。在这种背景下，03年-05年任课期间，我尝试用课程整合的理论，改变单一的艺术活动，克服幼儿艺术课可能增加幼儿的学习负担，使其课程内容超载。可以作这样一个比喻：治疗某种疾病的一帖中药剂，十几种中药配制在一起，才产生治病的效果。因此，教育之间“你中有我，我中有你”的全局思想，才能保证各部分教育形式形成最佳效果。
对数的认知是幼儿数学教学最基础的知识点，传统教学一般是让幼儿认知三个苹果，四个梨等，而对于当今电脑，游戏机，高科技玩教具的出现，这种传统的教学内容幼儿已不感兴趣，也无吸引力。在此教学内容上结合少年宫艺术教育活动内容，在充分考虑幼儿的生活体验和能力水平情况下，创造性地使用教材，在幼儿认知数字教学与艺术教学渗透和整合中作了如下的多元体验。(有些因条件有限，只是设想。)
一、在音乐舞蹈中体验感知数字
情景性教学对学前儿童尤为重要，数学是一种抽象的知识，儿童只有在具体情景中学习与运用才能真正理解，这样，不仅理解数的真实意义，也理解数与实际生活的关系。认识数字“1”时，我们学习了歌舞，《一只哈巴狗》。认识数字“2”时，我们学习了歌舞，《两只老虎》,学习数字“3”时，我们学习了歌曲舞蹈《三条鱼》。在编排和示范演出时，做到教师教在理智的有益，幼儿学在快乐的无心之中。如幼儿认识数字“1”时，总是一个一个幼儿上前示范表演，数字“2”时，总是两个两个上台表演，在编排三条鱼舞蹈时，“一条鱼，水中游，孤孤单单在发愁”一名幼儿上台表演，“两条水中游，摇摇尾巴点点头”再上来一名幼儿。“三条鱼，水中游，快快乐乐做朋友”时三名幼儿上台表演。此时幼儿很容易就掌握了： 数的形成：1个1就是1，两个1形成2，个数是3，就用数字3来表示和1 添上 1 是 2 ， 2 添上 1 时 3 。幼儿全部学会后，由示范表演发展到幼儿自由的表演，不仅是教师对幼儿认识数字“3”的掌握情况的了解，同时，也为幼儿提供了合作的机会。幼儿对数字认知，一方面是对数概念的理解与运用，另一方面，鲁戈夫提出，认知是一种合作性过程，因此，在集体教育活动中，教师为他们提供互动、协作与交流的机会、环节。一条鱼时自己独舞，两条鱼时两人对舞，三条鱼时三人圈舞。当多一人时有人会自动离开去找组，随着幼儿对数字认识的接受程度，逐步再加入新的知识和新能力培养内容，使他们产生新的学习兴趣，让幼儿成为学习的主人。如：在幼儿表演《三条鱼》时，加入了 1+0=1 1+1=2 2+1=3 背景变换，培养幼儿注意的分配，同时也完成“3”以内加法计算教学任务。因为有了教师“元素性低起点的举一”,才会有幼儿“反三的高落点”，在此基础上，幼儿很快就学会了《三个和尚》的故事表演，《三只蚂蚁》的诗歌表演，根据算式画图编题。（曾在《绿港小天使》第39期刊登了《幼儿绘画编解应用题》和《三只蝴蝶》的双语表演等。）
二、在认知乐器与乐曲欣赏的教学中体验
数学是对现实世界的一种思考、描述和理解，其目的是，发现现实世界所蕴藏的数与形的规律。于是在数的认知中加入弦类乐器介绍和相应乐器欣赏的教育内容，如认知数字 “1”时介绍单弦及曲目欣赏，认知数字 “2”时介绍二胡及曲目欣赏，（还可以加入介绍黑白两种键组成的手风琴，钢琴，黑白两色子两人对弈的围棋）认知数字 “3时介绍三弦及曲目欣赏，认知数字“4”时介绍小提琴及曲目欣赏……
三、在舞曲节拍、舞步步法中体验
皮亚杰有关儿童数理逻辑概念获得的研究成果告诉我们，数学究其实质是一组关系，关系并不存在于实际的物体之中，而是对作用于物体的一系列动作的协调的抽象（皮亚杰称之为“反省抽象”）。儿童的数学学习正是其原有认知结构与新知识之间建立联系的过程，它必须建立在儿童对材料的充分操作以及积累经验的基础上。在学习数字3和4时，我加入了三步、四步舞曲 舞步，通过耳听舞曲、手打节拍、脚走舞步，让幼儿全身感受数字，在分析课程线索时结合本单位实际，注重对幼儿学习过程的引导和关键经验的渗透，少年宫艺术班的幼儿艺术类知识应广于其他幼儿园幼儿，为幼儿将来在少年宫继续深造奠定基础。
四、在美术活动中体验
在幼儿认知数字3时，我加入了美术内容三原色，让幼儿在动手活动中，从红、黄、蓝颜色感知数字3。在画彩虹时，从颜色感知数字7。从画两条腿的公鸡、四条腿的老虎、六条腿的蜻蜓、八条腿的螃蟹感知双数数字2、4、6、8。在每次介绍弦类乐器前或后，学画此物。
同一内容在一定时间内用多种不同形式相继组织活动，使幼儿在后一个活动中能及时运用前一个活动中获得的经验，并在后一活动中获得与之相关的新经验，让孩子们在蹦蹦跳跳、涂涂画画、唱唱玩玩中，在最自然、最放松、最投入的状态下感知和体验。把孩子的需要、兴趣、能力融合一体，注意各领域的整合，共同促进幼儿的全面发展。
“主题教学”的观念是迈向“整合”的第一步，以上只是认知数字教学与艺术教学的点滴渗透和整合体验，在日常生活中，只要我们用心就会发现处处有数学，时时有艺术，伟大的数学家1731年写了一本以声乐为主体的著作《建立在确切的谐振原理基础上的声乐理论的新颖研究》，著名画家达芬奇曾说过一句最能蕴含艺术与数学有着千丝万缕联系的话：“欣赏我作品的人，没有一个不是数学家.”由此可知，数学与艺术看似毫无联系，实则相互渗透，相互促进。由于自己水平有限，愿和同行人士共同尝试：数学教育与艺术教育在幼儿艺术学校教育教学中如何整合的研究探讨。

姓名：王卫平
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