台上一分钟台下十年功——浅谈积累的意义.doc

台上一分钟   台下十年功
——浅谈“积累”之意义
 黎毅珠
高三学生怕写作文，怕答主观题是语文老师最常遇见的问题，也是最难解决的问题。而从三年级开始进行写作训练，长达十二年进行综合题训练，缘何仍使学生如此害怕写作与解答主观题，就成为一线教师需要深思的问题。通过与学生交流与参与教学实践，笔者发现，这与日常积累密切相关。而对于语文学习，学生如何看待其日常积累，积累又究竟有何意义，本人于此略谈自己的一些初浅想法。
一、学生进行语文日常积累的现状
首先，学生不重视语文日常积累。
许多学生认为，积累根本无异于语文能力的培养，其作用在考试中根本无从体现，因为，摘抄语文知识若只是笔下记过，则脑中不存，所记无用；若抄过再背熟，脑中虽有但太累且写作时易成抄袭，所记有害；关注生活积累，则过于琐碎，不好把握。故其忽视对语文的积累，反而认为题海战术将更快、更有效提升语文成绩。其实，这是此类学生忘记了“潜移默化”的作用，忘记了“理解”性阅读、记忆的重要，忘记了吸收基础上的再加工、再创造。
    其次，学生的语文日常积累不够科学。
大量的学生认为，积累就仅仅是日抄名言名句，周抄好词好段，月抄美文佳作，仅限于文字材料。孰不知，积累来源于生活的各个层面，毫不夸张地说，有中国人在的地方，就有语文积累的内容。因为语文不是公式化的学科，而是人文性至重的学科，可谓中国人应用性最强的学科。
而即使有学生愿意加强语文积累，经常做大量的摘抄等，却是长时间只积累一种文体的文章，只积累相似内容的文章，只积累同类主题的文章，其积累是机械的，是盲目的，是无选择性的，有针对性强化学科弱项的积累没有，而重复性、单一性的积累却是常见的。故其平日的积累鲜见效于语文能力上，更无法应用于愈加全面的语文测试中。
如有些文学功底较差的学生，写作时病句不少，难有流畅之表达，却极喜欢摘抄名人的至深抒情哲理散文。人文之内涵、情感之细腻均被其收录，然而，文中之隐晦情感理解不了，高深哲理之阐释明白不了，水平自然难有提高，解读文学类文本亦同样深感困难。
再次，学生不善于将积累的知识应用于语文学习中。
积累的内容用于何处、如何用，往往是学生所困惑的。其积累之后，不去思索积累与应用的关系，甚至在写作或解题时，不懂得将积累所得予以应用。
于是，学生中就大量出现了一写作文就模仿，就造假的情况。其不善于把自己对日常生活的感悟用于文章中，不善于将日常积累的好词好句用于文章中，不善于将积累所得的良好文章结构应用于写作中。写母爱必写“汶川妈妈”，不熟悉却依旧大肆赞美，全然忽略平日里母亲唠叨中不尽的爱意，忘记了“真”是“美”的前提。写坚持必写“爱迪生”，即使千人同言，亦百用不变，全然忽略了当今“中国感动人物”之感人事迹，忘记了“善”总始于生活。写散文必写题记，小学即懂之名言照样出现，为达点题之目的，陈词滥调亦不怕，全然忽略了经常诵读之古文佳句，忘记了引经据典亦应求新求变。其言失真，其文不美，故其文难得高分。
至于解答探究题，则是照搬作者观点，沿袭说法，不懂得结合自己的亲身经历、所见所闻、切实体会去拓展思维，谈出见解，谈出广度、深度。诚如面对某高考实战题——“如何更好地对贫困学子进行心理疏导，请谈谈你的看法及建议。”虽对贫困助学活动不甚陌生，亦亲眼所见身边贫困学生之状况，且多次听及关于如何正确面对挫折的观点，但答题时，除了提及“开导”“劝说”等词，无更多可行性建议。究其原因，正是觉得考试考的是学科知识，而非生活常识，放弃了积累所得，完全将语文脱离于生活。
由此可见，学生不重视积累，积累面过窄，针对性积累不多，不善用积累为当前语文日常积累之现状。
二、学生进行语文日常积累的意义
首先，知识积累扎实语文基础。
众所周知，学语文之初，学发音“aoe”，学笔顺笔划“一丨丿乀”，学一字一词“上中下”，进而，学造句，学阅读，学作文，学习的轨迹无疑是由浅至深，由少至多。于是，经过了一、二年级积累的小学生，开始学会了将字词、语法、修辞谋划成篇，懂得了一系列知识的初步整合。接着，“记一件有意义的事”“我的家庭”等记事写人类的文章开始出现于其笔下。
随后，共9年或更长时间内的学生们，则陆续进入“优秀作文选”“红楼水浒三国西游”“世界名著”的文学世界里，阅读作品以拓宽视野；进入“光怪陆离”“崇论宏议”“不以物喜，不以己悲”的言语世界里，学习词汇以丰富表达；进入“开头设悬念”“中间有承接”“结尾留余味”的结构世界里，设计思路以清晰层次；进入“钱钟书”“竺可桢”“海伦·凯勒”的人生世界里，充实素材以深化主题；……
正是这方方面面的不断学习、不断积累、不断努力，培养了学生扎实而深厚的语文基础，促其发展成更快的思维能力、更佳的表达能力、更强的应用能力。也由此我们自然地了解到，无一时一刻之学习，无一日一月之积累，无一季一年之收获，便无一生一世之受益。
其次，生活积累成就语文能力。
虽说课本中的知识凝结着前人智慧的结晶，可让人受益无穷。然而作为社会中的一份子，学生仅从课堂、课本获取所得，未免视野太窄、知识单一易致应用能力不强。而放眼四周、天际，无一景、无一物不是作文描写的好素材，无一人无一事不是积淀生活理念的好材料，而胸有题材、心有主题，是成为阅读、写作好手的必需。
诚如海南的学生，游走于三亚的港湾，长达209公里的海岸带自会向其演绎，什么是“惊涛拍岸”，什么是“乱石穿空”，什么是“秋水共长天一色”；畅玩于三亚的领地，灿烂的阳光、澄净的空气、湛蓝的海水、洁白的沙滩自会向其描述，这是怎样的一片净土，这是怎样的人间仙境。如此一番感知，无疑对成功创作写景类散文，准确回答环境描写类题目起到不小作用。
同时，关注生活细节，并将所见闻应用于语文学习中，无疑是巩固知识、拓展知识的良策。就如时时能见之广告用语——“大家好才是真的好”、宣传标语——“三亚是我爱，卫生靠大家”，让人印象深刻，积累之后灵活用于答题、写作，简洁又生动，效果甚佳；新闻中之焦点事件——“三鹿奶粉事件”、感动中国之社会精英——“歼10飞机总设计师宋文骢”，让人感触良多，积累之后用于对阅读材料的理解、写作材料的充实，既有时代性又极具感染力。诸如此类，举不胜举。
总之，积累的方法是多种的，积累的内容是多样的，而积累的作用更是显然的。诚如，求学长路中不通过读写认识“春”“夏”“秋”“冬”四字，不借助作品了解“春”之生机、“夏”之热烈、“秋”之丰实、“冬”之沉寂，不历经生活明了“春”之嫩草出土、“夏”之骄阳似火、“秋”之麦浪滚滚、“冬”之白雪皑皑，如何成就一朝言表“四季感怀”之佳作？
综合所述，学生须重视积累，须坚持积累，须科学积累，须择其优而积累，须择其积累而应用，方显语文学习之成效。相信，唯有日常认真而持久的准备、积累，方有来日绚丽而夺目的表演、展示。毕竟，“台上一分钟，台下十年功”，这是广大师生熟悉之语，更是世人认同之至理名言。