如何提高维族学生听说读写的汉语水平.doc

作为民考民的民族学生，汉语基础相对薄弱，用汉语交际、阅读、查找资料等都有一定的困难，因此在新疆就读本科或者专科学校的民族学生，在学习专业课程之前，往往要对其汉语水平进行强化，并要求通过中国少数民族汉语水平考试（MHK）三级。MHK考试中，口语交际是和笔试（听力、阅读、写作）分开进行，如果口语不过关，笔试再好也是没用，由此可见汉语口语交际即“说”的重要性。恰如大纲所言：“汉语教学的任务是培养学生汉语口头表达能力，使学生能就日常生活中的一般情景进行恰当的交谈，能就所听的材料或熟悉的题材进行对话或连贯发言。”因此，对于学汉语的民族学生而言，克服口语障碍对他们本专业学习以及顺利毕业有着极为重要的意义。 
　　但是，很多学汉语的学生却在口语表达方面表现欠佳，不能用标准的语音流利地表达较完整的语义。因此作为汉语教学的任课教师应充分认识到，课堂上给学生更多的锻炼机会以培养学生的口语交际能力，并注重讲课的各个环节，将口语能力的培养渗透其中，教师可采取不同的教学方法以提高学生的口语表达能力。 
　　一、语音标准的传授 
　　“维吾尔腔”是汉语教学中所面临的主要障碍之一。所谓“维吾尔腔”是指维吾尔族学生在说汉语时夹带维吾尔语语音，而有些汉语语音在维吾尔语语音系统中是不存在的。这些语音，维吾尔族学生难以发准，常常按与它相近的维吾尔语语音的发音方法发音，故而形成了维吾尔腔[1]。如，“洋芋”读成“羊油”，“厕所”读成“色所”，“这个”读成“介个”，“009”读成“冷冷局”。南疆维吾尔族学生在学汉语时维吾尔腔很重，教学中，必须要耐心地、正确地引导学生。首先是要让他们明确什么是标准正确的发音、自然的语调、顺畅的语流，并要求掌握好朗读和说话的节奏感、以及语流中语音变化的规律、连读、辅音爆破和语音同化等技巧以及陈述句、疑问句和祈使句的语调等大纲所提出的要求，这些规则在口语课中一定要灌输给他们，让他们养成一个良好的习惯。同时，在背诵、复述活动中以及在词语朗诵时要不时地给他们以提醒、强化、明确。注意留心学生所犯的错误，没有特殊情不要随意打断生，教师可先用笔记下，等学生说完后再指出并引起注意，及时提供帮助和信息反馈。 
　　二、汉语教师的教学方法应灵活多变 
　　通过观察，每堂课集中精力学习的时间大约也就是25分钟，其余的时间则不能保证全神贯注，所以我们应当适时采取灵活的教学方法，充分利用课堂时间使学生积极参与，练习口语。我们还应该认识到良好的口语水平是通过实际练习获得的而不是靠灌输.学生只有反复实践才能熟练，熟才能生巧。在汉语教学活动中应建立轻松的语言氛围和浓厚的文化氛围。无论是讲课、做练习，还是进行口语交流，应当严格要求学生用汉语思考和交际，逐渐培养学生们汉语输出的无意识行为。另外，创造一种轻松、活跃的气氛也是发挥学生潜力的重要因素。因此，教师应从多方位加强文化教学，使同学们对国内外的政治、经济、地理、历史、风土人情都尽可能多的接触和了解，在语言教学的同时设计真实的交际情景，创造浓厚的汉语文化氛围。但这就要要求任课老师认真备课、精心策划上课内容以及对时间的安排。 
　　三、采用多种口语训练模式、鼓励学生多说 
　　无论采用何种形式，教师应以培养同学的兴趣为出发点，并从始至终热情地激励同学们的参与。激发学生“说“的兴趣，才能使汉语教学与训练有所起色。在教学中，可以采取创设情景、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌等多样化的教学方法，给学生以表达的机会，从而增多他们说的时间。根据以往经验，一些有效的方法可以激发学生说汉语的兴趣。 
　　（1）用汉语进行课前导入。在每节课前留出几分钟时间，给学生一个“说”的机会。刚开始，可以根据学生的汉语水平让学生让学生说一些简单的日常交际用语或复述以前所学的文章内容，以此来锻炼学生的胆量。随着所学知识的增加，可以让一个或几个学生到台前表演，内容可以是家庭、学校、个人、天气、身体状况、购物等，也可以是小品、小故事、汉文歌曲等。这样既锻炼了学生的表达能力，又复习了所学的知识。 
　　（2）注意课堂上的口语训练。教育理论告诉我们：在教与学的过程中，学生是教育的对象，又是学习的主体。因此，口语训练的过程中也要把主动权交给学生。其做法是：教师播放录音。学生则要认真听录音，听完后让同学复述录音内容，并根据录音内容提问一些问题让学生回答复述文章内容。教师对重难点进行点拨，有必要时加以扩展。这不仅训练了学生听的能力，在这一问一答的过程中也训练了学生说的能力。 
　　另外，注意让学生在游戏中进行汉语学习。当然了这要紧密结合教材内容进行游戏。如学习了有关购物的课文，就可以几个学生一组，“买卖”身边一切可见之物，轮流操练，既可全面复习巩固，又能在玩中学习，学中生趣，并能提高口语和交际能力。在游戏中学说话是一种娱乐，也是一种学习。 
　　四、激发学生学好汉语的兴趣、克服学生的心理障碍 
　　教育心理学认为，当一个学生对学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地去学习，不觉得学习是一种沉重的负担。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考。甚至会达到废寝忘食的境地。人在满怀兴趣的状态下学习知识，常常掌握得迅速且牢固。因此教师在进行汉语教学的过程中，要克服学生的心理障碍，激发学生的汉语学习兴趣。目前，民族学生在学习和交流中最大的问题和困难就是语言关.要全面提民族学生的汉语听说读写能力，关键是训练，重在效果，贵在坚持。在教学中，教师必须了解和掌握民族学生的口语发展水平，分析他们存在的语言障碍问题，热情帮助他们克服因汉语说不好、害怕被老师、同学嘲笑而在课堂上不愿回答问题，不敢提问、讨论、阅读等心理障碍。多给学生一些辅导、鼓励和表扬，多关心、多指导中等生和后进生，创设有趣、愉快、轻松的汉语环境。 
　　五、指导学生多读、多背诵 
　　背诵是学习语言的一个重要途径和方法，通过背诵不仅可以训练该语言的发音、节奏、连贯、停顿以及换气，而且也给日常交际和写作提供了范本。在进行语言交际中，很多民族学生出现语言颠倒的现象，颠倒后的语句往往其意相反或无意义。如，“吃饭”说成“饭吃”，“走路”说成“路走”，“我到了学校”说成“我学校到了”，“我的妹妹有5支铅笔”说成“我的妹妹5支铅笔有”。因此，在语言教学中要从发音、用词、表达三个方面入手，提高民族学生的汉语表达能力。其中一个有效方法就是让学生反复朗读，特别是模仿标准普通话的语音、音调来朗读，有助于学生领悟语言的分寸感、畅达感、情昧感和美感，进而促使学生正确语感的形成。教师还要经常要求学生背诵常用的句子、习惯用语、精彩片段、优美的小短文等，这也有助于语感的形成。通过朗读和背诵，使学生积累大量使用的汉语语言材料，扩大视野，了解汉民族的风俗人情，历史地理知识等，综合提高听说读写能力。读得多了，背得多了，自然就形成了语感。语感形成，在以后的学习和交际中，就容易脱口而出，语言技能也得到不断提高。 
　　六、重视课后练习 
　　课堂上的时间毕竟是有限的，要想提高汉语口语水平必须在课外进行大量练习。因此教师要鼓励学生在课外尽量多交汉族朋友，用汉语进行对话；多听汉语广播，提高汉语听力能力；把汉语课文录音、MHK听力拷贝到手机上，时常听听等，也是训练汉语听力的一个好方法，听得懂才能更好的交流。 
　　总之，要学好汉语就必须加强听和说能力训练，把它作为学习其他技能的首要任务。在学习中除不断改进学习方法外，还要有锲而不舍的精神，语言学习贵在坚持，这些都是提高听力技能的必要条件。 

从目前新疆的实际情况来看，所有的少数民族学校都在使用民、汉两种语言进行教学，最少的每周也要开几节汉语课。虽然政府有决心，但由于历史及文化等原因，汉语教学的问题仍然存在。
　　首先，从年龄上看，小学生正处于语言习得的关键期，汉语教学要符合语言自然习得规律。在语言学习领域，学习者的年龄是个关键的因素。12岁之前是学习语言的关键期，儿童的语言习得能力是成人无法企及的，而小学生正是处于这个年龄阶段。所以，小学的汉语教学显得格外重要。语言的学习可以分为习得和学习：儿童自然获得的第一语言的方法是习得，它是潜移默化的，比如，学龄前儿童不用刻意去教就能学会自己的母语。而学习是有目的、有计划的、有意识的学习语言。
　　儿童的大脑有较强的灵活性、适应性和可塑性，他们有很强的模仿力，在学习中的焦虑少，敢于开口说，所以更容易在自然交际环境下习得语言。但作为学校教学，汉语教学大部分的时间
　　是在汉语课堂中有意识地教授的，这就要求教学要按照儿童语言习得关键期的规律进行。儿童的语言学习规律告诉我们，儿童习得是首要的，学习是辅助性的，要重视儿童在自然模仿与听说中习得语言的能力。学校应该在第二语言课堂，通过汉语教师的正确引导，儿童根据主题进行充分的交流与合作，这样，学生的汉语基本听说能力就会在语言的自然模仿、听说与交流中得到逐步提高。儿童的优势在于模仿、敢说，一定要给他们创造良好的交流环境，通过自然接触学习语言。
　　其次，针对少数民族汉语教学实践中出现的问题，有针对性的找到解决方案。维吾尔族小学生在课堂学习汉语出现的问题，主要体现在听说读写几个方面：听说障碍，即对教师汉语授课部分能听懂，自己说话时表现出语序混乱、吞吞吐吐；写字困难，对大纲要求的汉字不能正确输出；课文朗读困难，即课文朗读不连贯，不懂之处就用母语代替；写句子、看图作文和日记等方面存在成分缺损等障碍。针对这几个问题，有如下建议：编排优质乡土教材，激发学生学习兴趣；加强各民族教师对汉语教学的经验交流；创造民族学生和汉族学生运用汉语的生活交流环境，等等。
　　最后，充分发挥教师的导向作用。虽然说儿童的语言学习主要靠习得，但维族学生学习汉语毕竟是学习第二种语言，必定是外在条件不足以提供能自己习得的环境下。所以，作为少数民族学生的汉语教师，除了要向学生传授汉语的语言基础知识并使他们掌握听说读写的技能外，更要重视培养和保持学生对学习汉语的兴趣，学生语言能力的提高在很大程度上表现为对语言学习兴趣的提高，很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。另外，教师要有一定的双语教育理论知识，正确对待学习者母语对第二语言语习得的正负迁移，充分利用正迁移，避免负迁移，扬长避短。发挥学生母语的积极促进作用，分析习得偏误产生的原因，引导学生克服困难，养成使用汉语进行思维的习惯。
　　总之，少数民族小学生学习汉语比成人有优越性，儿童正处于汉语学习的关键期，抓住关键期，有针对的开展汉语教学是十分有必要的。明确小学儿童的年龄特征，了解少数民族小学汉语教学的特点，并努力探索一条适合维族小学汉语教学的途径与管理模式，为维族汉语教学的政策制定提供参考，为学校对汉语教学的组织管理提供依据推动维族汉语教学改革和发展。