天游峰的扫路人教学设计.doc

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教案设计

小学语文《天游峰的扫路人》

一、 教案背景
1、面向学生： □中学 小学 学科：语文
2、课时：2课时
3、学生课前准备：
一、 初读课文，了解课文大意。
二、 自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。
三、 自学课文，思考课后的问题。

二、 教学课题
教学方面：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过朗读训练，体会扫路人自信、豁达、开朗的生活态度。
3、感受人物描写的方法及侧面烘托的写法。
教育方面：
抓住重点词语感受“扫路人是一位怎样的老人？”体会人物特点。
发展方面：
感悟文本描写人物的写作方法
三、 教材分析
《天游峰的扫路人》是苏教版第十二册的一篇课文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象本文是一篇典型的写人文章，这篇课文的教学要引导学生再情感基础之上学会写作，教会学生学会写人文章的一般方法。

四、 教学方法
课文的表达语言平实易懂，学生通过朗读即可大概了解课文内容，但对其中的个别词语、句子理解存在困难，经过老师结合课文中的语言环境进行点拔，相信会理解。朗读感悟是学习语文的重要方法，在教学过程中反复针对句子的朗读训练，会使学生对课文内容理解得更深。
五、 教学过程
一、“牵一发而动全身”——抓住题眼深思
1、板书课题，说说这篇课文主要写谁？（扫路人）今天这节课，我们继续和作者走进天游峰，走进天游峰的扫路人。（齐读课题）
2、回顾课前预习，课件出示：
自由朗读课文，想一想：这是一位怎样的扫路人？画出有关语句，写出相关的体会。（友情提示：注意人物的外貌、语言及动作）
（设计意图：为了打造高效课堂，课前给学生较多的自主预习时间，关注预习，引导学生自学，将自主学习与下面的精讲点拨进行了巧妙结合，扣住一个问题进行，实现“以生为本” 、“以学定教” 、“凸显学生主体地位”先进理念。心中有了先进的教育教学理念，导入才会无意中见精彩牵一发而动全身。）
二、“一语为重百金轻”——抓住重点句段精读
（一）预设一：人物的外貌描写（第3、8节）
1、课件出示： “我循声迎了上去……正用一把竹扫帚清扫着路面。”
这位老人给你留下什么印象？从哪个词可以体现出来？
抓住“精瘦” “褪色”体会老人的勤劳、节俭。
2、课件出示：借着淡淡的星光，我仔细地打量了他：“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”
此时这位老人给你留下什么印象？从哪个词可以体现出来？
抓住“瘦削”“黝黑” “慈善” “炯炯有神”等词语体会。
3、思考：对老人的两次外貌描写，作者为什么要分开写呢？放在一块儿写不是更省事吗？
4总结：这就是人物外貌描写的精髓，不同的外貌描写给人带来不同的感受，朴实的外表下又藏有一颗怎样的心呢？你还画了哪些描写扫路人的句子？
（设计意图：研讨两处人物外貌描写的顺序，通过对比发现人物描写的不同，通过“用教材”而不是“教教材”，让学生学习描写人物的方法。）
（二）预设二：人物的动作描写（第4小节）
1、课件出示：“老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶”
从老人的动作中你体会到了什么？抓住“引”“沏”体会热情好客
2、思考：对我来说，这不仅仅是一杯浓茶，还是？（老人的热情好客）茶热，情更热；茶浓，情更浓，茶香，情更真！谁来读读这句话。
（三）预设二：人物的对话描写（第5-12小节）
1、课件出示：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。
（1）老人真的不累吗?(累)从文中那个地方可以体现出来？
（2）交流天游峰的特点
A、课件出示：“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”你从这句话中读出了什么？
①通过“银丝”、“九百多级”、“ 飘飘悠悠”等词体会天游峰的险。
②“我”与老人的登山对比体会扫路人的豁达、开朗。
过渡：文中还有一处天游峰的描写，你找到了吗？
B、课件出示：“我抬头望了望在暮色中……我不禁倒抽了一口气。”
①理解“顶天立地” “顶天立地”是什么意思？（高）这段话哪句话能体现天游峰的顶天立地？板书——画
指导学生读出天游峰的高。
想象：让你来爬着天游峰，你有什么感觉？
②交流游客表现：“气喘吁吁，大汗淋琳，望而却步，半途而返。”
文章主要写谁？（扫路人）可为什么要花那么多的笔墨写天游峰及游客呢？这对我们写作有什么样的启发？（学习反衬手法）
③总结：这不仅仅是顶天立地的天游峰，更是顶天立地的扫路人。
（3）那么高、那么险的天游峰，那么多游客所造成的垃圾，这得多少的工作量啊，可老人却说“不累不累”，为什么老人觉得不累呢？
交流：“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程” 展开想象，扫什么？
看什么？感悟：老人对山的爱、对工作的爱（奉献）、乐观豁达，累在身上，乐在心里。
（4）出示：老人摇摇头，……我能舍得走吗？”
①读好“悠然”，老人舍不得什么？
②辩论：“30年后，我照样请您喝茶！” 30年后老人还在吗？说说你的看法。
（5）总结：借助板书总结人物的写法。
（设计意图：第二部分采用“以学定教”的教学方法，课前让学生在第一课时的基础上预习“扫路人是一位怎样的老人？”进行。“擒贼先擒王”，从主干抓起，以点带面，紧紧把握住语文课的“工具性和人文性”的本质特点，直奔中心，抓住核心知识教学，让学生在轻松而又紧凑的课堂中提高语言表达、思维、理解、想象等能力，培养高尚的情操。）
三、迁移拓展

1、课件出示，总结全文
现在让我们再次走进这位老人（相机出示文章内容，梳理全文）
当我踏着暮色，在一片静寂中，我看到了这样一位老人：“……”
当我步入天游峰，借着淡淡的星光，我看到了这样一位老人：“……”
面对如此高、如此险的天游峰，老人却这样轻松、悠闲地说：“……”
当他悠然地伸出七个手指头，说：“……”让我感受到老人热爱大山的情怀。
当他朗声大笑时：“……”自信、豁达的老人深深地感染了我。
2、小练笔（课件出示天游峰扫路人的照片）
看，这就是那位天游峰的扫路人，他来到了我们身边，你从他身上学到了什么？拿起笔写下你想说的话。
板书设计：
天游峰

顶天立地
高、险
外貌
动作 扫路人
对话 自信、豁达、开朗
布置作业：
1、学习本文的写法，写一篇人物素描。
2、完成练习册的相关练习。
六、 教学反思
《天游峰的扫路人》一文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位朴实无华、豁达开朗、充满自信的老人的形象。本课人物的外貌、对话、动作非常精彩，如果全篇教学，没有对重点进行突破，全篇文章不分主次地平均用力，“胡子眉毛一把抓”，结果什么也抓不到，反而让精疲力竭的学生失去学习的兴趣。所以在教学中我根据“六模块”建构式课堂的要求，把学生分成了若干个小组，让学生围绕一个主题“天游峰的扫路人是一为怎样的老人？”进行，让学生自主研究人物的几个方面。学生对问题的不同理解，不仅是他们对课文内容的不同感悟，也是他们不同生活经验的积累。我们要充分尊重他们的独特体验，为他们创造和谐、轻松的课堂氛围，使他们感受到成功的快乐。其中，在讨论“老人累不累”、“环境美不美”与“三十年后是否能喝到老人的这杯浓茶”时，尊重学生的独特体验，让他们说出各自不同的感受，发表不同的观点。 学生在学习的过程中合作的很好，既主动学习，又互相促进，真正做到“学学相长”，它使课标提倡的合作学习变得更加有效。