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课堂教学创新研究与实践
作者：蒋 英
来源：《现代经济信息》 2018 年第 21 期

“十三五”期间，高职教育将以创新、协调、开放和共享的新理念为统领 [1]，以增强学生 核心素养、技术技能水平和可持续发展能力为重点，改革创新驱动高职教育发展 , 着力推进教 育教学改革。课堂教学作为人才培养的保障基石，其改革和创新对人才培养质量至关重要。课 堂创新，是指以求变的思路，巧妙设置教学内容与环节，着力促进课堂创生，促进学生主动建 构新知识、新能力[2]。
一、课堂教学创新的要素关系

课堂是创新意识和创新能力的教与学所形成的教学时空。课堂创新要求教师能以创新的意 识，寻找能激活学生潜能、帮助学生主动发展的教学方式。因此，课堂创新需要处理好以下三 方面的要素关系。
1. 处理好魂与形的关系

课堂创新，需先有魂。课堂创新的魂，即做到三个纬度：一是要课堂教学内容真实，符合 有关教育教学规定；二是课堂工作任务必须是有用的，与实际、与岗位、与社会同步；三是课 堂教学实施要能充分挖掘学生的潜力。
课堂教学创新的形，即要选择、创新教学方法。教师要能根据实际情况有针对性地在教学 内容的呈现、教学情境的设计、教学方法的选用等方面推陈出新。如指导学生学习新的知识点， 可以通过创设学习情境；讲授学习重点可以用案例教学；讲授分类知识，可以用框架构图；理 解教学难点，可用思维导图；当学生学习疲劳时，可以用漫画、小笑话等创设活泼的学习氛围， 还可以灵活使用微课、翻转课堂、 MOOC 课、创课等新教学方式。教师在知识的活性加工、问题 的探索发现、思维的多元创生和评价的动态生成等方面，要有所创新。
2. 处理好主与辅的关系

课堂教学创新要处理好主与辅的关系，即处理好学生与教师的课堂定位关系。课堂教学实 施过程中，学生应是课堂主体。这个主体表现在：首先学生应是课堂主人，而不是旁听者；其 次学生应是学习主体，而不是被动接受知识；再次学生应是知识的建构主宰，而不是建构对象。
相对应地，教师首先应是引领者，引导学生建构新知识；其次教师应是启发者，为学生提 供其所需的知识；再次教师应是促进者，而不仅仅是知识的灌输者。
3. 处理好教与学的关系

课堂教学创新，要充分发挥“四动”：即学习个体主动、师生多角互动、实施有效活动、 教学常态生动。
从学的角度来看，在创新的课堂上，学生从接受主义中走出，主动建构新知识，在主动学 习中学习新知、总结经验，形成新的认知、能力与意义结构。从教的角度来看，教师应从预设 转到向生成、从讲授中心转向师生互动、从传递知识转向师生共启共进，在教学设计和实施中 不断生成新发现、新认识、新举措。
二、课堂教学创新的策略

1. 教学目标创新

教学目标创新，可通过教学目标个性化来实现尊重个性学生主体，尊重其差异性。考虑 每个学生的差异，针对每个个体的兴趣、爱好、特长，因材施教。对于学习成绩超常的学生， 鼓励他们达到高阶目标；而对个性不突出、成绩一般的学生，要善于发现他们的闪光点加以鼓 励，让其振兴精神、对自己充满信心和希望，达到最基本的教学目标。
2. 教学设计创新

教学设计创新，可通过教学设计弹性化来实现。要让课堂焕发活力，教师课前预设教学方 案时，要为学生主动参与和自由思考留足弹性时空。这样才能在教案和课堂之间形成张力，有 利于教师在课堂教学时既从容不迫，又不乏灵活机智的创生，从而实现课堂教学的生成性、互 动性、反思性，让预设真正服务于课堂的有效生成，促使学生积极主动学习。
3. 教学实施创新

教学实施创新，可通过教学实施信息化来实现。充分利用现代教育技术手段的支持，调动 尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发 挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主要建构者，达到良好教 学效果。
三、课堂教学创新的实践

以《二手房交易税费的计算》课堂教学创新为例，充分考虑到学生的个体差异，努力激发 学生的学习兴趣，通过教学目标的个性化、教学设计的弹性化、教学实施的信息化，最终实现 教学效果的最优化。
1. 教学目标创新，分层设计实现个性化

教学内容选自专业核心课程《房地产经纪》。授课对象为高专二年级学生，他们了解房屋 交易流程，习惯信息化学习，网络收集信息能力普遍较强。其中约有 25% 的学生思路清晰、综 合素质较高，但是数学运算能力普遍较弱，缺少房屋交易的实际生活体验；约有 30% 的学生学 习兴趣不高，抗拒纯理论的说教。
考虑到不同学生之间的个体差异，结合教学基本要求，教师创新设计了分层次教学目标， 在基本目标的基础上针对各层次学生分别设计进阶目标，实现教学目标的个性化。基本目标适 用于全体学生，主动参与课堂活动都能达到。对于 30% 学习兴趣不高的学生，以激发其学习兴 趣、加以引导为主，设计进阶目标为会解释案例房源交易税费计算成果；对于大部分中等层次 学生，设计进阶目标为会进行非住宅二手房交易税费的计算；对于 25% 的优秀学生，则设计进 阶目标为会指导客户根据实际情况，选择最佳税费计算方法，合法避税。
2. 教学设计创新，开放设计实现弹性化

本着面向全体、尊重差异的原则，本次课为 4 课时，教学设计以建构主义理论为指导，从 教学内容的安排、教学方法的选择、教学活动的设计、教学评价的标准四个方面，适应不同层 次学生的发展需求，激发不同水平学生的自主发展。
教学内容任务化，学习任务差异化。教学方法以任务驱动为主，根据动态过程加以个别辅 导、小组讨论、合作探究等方法，关注每个学生的学习和发展。教学活动有体验、实践、探究、

比较，弹性互动中主动建构新知、提升交流能力、养成合作意识。教学评价既关注知识技能， 也关注职业素养，既关注学习的结果，更关注学习过程中的变化与发展，采用多种激励性评价 活动，激发学生学习热情。
3. 教学实施创新，泛在设计实现信息化

课前教师通过课程学习平台发布电子教材、教学课件、新闻视频和学习任务信息等学习资 料。学生登录平台自主学习、按需学习、随时学习、随地学习，了解本次课的学习任务内容和 成果要求。学习过的内容在平台中标识为“已完成”。
整个课堂教学实施过程，以情境为依托、任务为主线，将完整的教学活动设计为创设情境、 确定任务、任务实施、总结评价、拓展提高和效果检测六个环节。
(1) 创设工作情境。为了让学生认识到本课内容的重要性，激发学生的学习兴趣，教师以 真实的新闻视频“中介购买二手房、缴纳税费存猫腻？”创设二手房交易税费工作情境。
(2) 确定学习任务。根据视频反映的二手房税费相关问题，教师引导学生层层分析，共同 确定了三个学习任务。每个任务以解决实际问题为目标，循序渐进，逐个解决。
(3) 任务实施环节。首先按照异质分组原则，对学生进行分组，每个小组均有 ABC 三类组 员，实现帮扶共同发展。任务分解为四个活动，让学生在体验、实践、探究和比较中乐此不疲， 主动建构新知。
活动 1 税费体验。学生通过学习平台，课前扫码安装的二手房税费计算器 APP，体验案例 房源在不同买卖条件下税费总额的变化情况，体验最低税额和最高税额之前的差值，有效激发 其学习兴趣。
活动 2 税种列项。学生带着任务，借助课程学习平台提供的信息化资源自主学习，动手实 践，完成案例房源交易税种列项表，提交至学习平台。该方法可以有效防止学生遗漏税种，保 持计算思路清晰。
活动 3 标准探究。学生小组合作收集当地房地产税费征收办法，并就办法规定的税费标准 展开讨论，理解标准内涵。小组共同在平台上观看“营改增”视频，展开讨论。
活动 4 税费计算。要求学生按组计算房源交易税费金额。 A 类组员用税费计算器计算并制 作成 EXCEL 电子表格， B 类组员手工列表计算， C 类组员采用合理避税方式来进行计算，计算 成果均上传学习平台。而教师巡视指导，鼓励 A 向 B、 B 向 C 升级、 C 帮带 AB 。在这个过程中， 小组共同完成任务，每个人都有任务要完成，避免了以往小组合作时有人干活、有人不干活的 现象。
(4) 总结评价。评价标准按 ABC 三层设计，评价内容包含过程、成果、二次评价，借助信 息化手段在学习平台完成。教师根据评价结果和巡视中发现的闪光点、问题，进行总结点评， 提炼实际工作经验，纠正共性错误。
(5) 拓展提高。为了培养知识迁移能力，教师另安排了非住宅交易税费计算任务。学生运 用前面所学的知识和方法，延伸比较住宅与非住宅交易时、税费计算的异同点，发现土地增值 税、契税、印花税等方面的区别。

(6) 学习效果检测。为了促进学生对知识点的理解与记忆，课堂教学最后安排了 20 分钟 的效果检测环节。前 10 分钟交给学生系统梳理、加深理解，后 10 分钟通过平台随机抽题测验， 检查学生对知识点的掌握情况。
四、结语

通过以上课堂创新，分层设计弹性教学，课堂教学活动在信息化环境下，帮助学生主动建 构知识，促进发展。创新课堂的实施，促成教学相长，实现了教学效果最优化。教师要善于吸 纳、迁移和创生教学方法，根据课堂创新的需要，在教学设计和实施过程中灵活调整、及时优 化课程资源、教学内容与实施策略等，通过“教”的创生来实现“学”的创生。