差异教学策略研究课题实施方案.docx

差异教学策略研究课题实施方案
一、课题研究论证报告
1．课题提出的背景
(1)新课程的要求。学生的学习是教师的教和学生的学综合作用的结 果，教师的教学行为只有符合学生的成长需要，真正内化成学生的素质， 才能促进学生的健康成长，因此，教学不是目的，是着眼于学生成长的一 种手段，只有学生真正学会学懂，才能实现预期的教育目的。新课程提出 学生要自主学习，科学探索，变革学生的学习方式，提高学生的学习质量， 着眼于学生一生的成长培养起综合素质。区自起开展了自能高效课堂的研 究，着眼于学生的自主能动学习，以激发学生的学习动机，实现学生的主 动学习为目的，进行了课堂教学理念和课堂教学模式的探索，已经积累了 相应的经验。但是在自能的研究层面上，有效激发学生学习动机和实现学 生自主学习的相应策略还有待于深化。从学生的差异出发选择有效的教学 内容和教学方式，能够符合学生的个体成长需要，是有效调动学生自主学 习的基本策略。
(2)变革当前教学方式的要求。无论是当前提出的以学定教，还是因 材施教，无不需要对学生的学习基础、学习能力和学习过程进行了解。但 是在目前的课堂教学过程中，真正能了解学生差异和针对学生差异采取教 学的教师并不多，有研究数据显示，在中学课堂中只有2%的教师能够真正 从学生的个体差异出发进行教学； 小学只有 3%的教师能够做到从学生的个 体差异出发组织教学。在教学的组织过程中，班级授课制使得统一性的要 求和模式化的教学操作普遍存在，由于针对学生的个体差异关注不够，不

仅学生缺少学习的积极性，也制约着学生的学习质量，更影响到学生未来 适应社会能力的培养。因此，探索针对学生个体差异的教学理念和教学实 施，是当前课堂教学改革中必须关注的问题。
(3)实现教师专业成长的需要。教育需要高素质的教师，教师的水平 如何直接决定着教育质量，要想实现教师的专业成长，实现教师从教知识 转变到为学生一生的成长服务，必然要研究学生，这种研究的结果一方面 可以引导教师积淀丰富的理论素养，转变教师的教育理念。教师在研究过 程中，对学生特点的了解和关注，也能够实现真正意义上的“以学定教”， 真正从关注教师的教转向关注学生的学。因此，该课题的研究不仅具有较 高的现实意义，也能够丰富当前课堂教学的理论，全面提升教育质量。
2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
差异教学思想所关注的理念在我国古代就有，其中孔子提出的因材施 教和有教无类等观点都体现了尊重学生的个体差异和从学生实际出发组织 教学的思想。在以个体辅导为主要形式的漫长的教育进程中，差异教学的 思想得到了充分的诠释。但是，在班级授课制出现后，由于面对学生群体 的增加和统一化、模式化的教学组织形式，使得教师过多地从关注教学内 容和教学组织，差异教学的思想受到了忽视。近年来，随着教学理念和对 提高教学质量的关注，相应的变通措施不断出现，其中分层教学成为针对 学生差异在班级授课制背景下的一种有效变通方式。但是这些方式并不能 完全体现出差异教学的思想。在上个世纪 90 年代，我国的教育专家华国栋 提出了差异教学的思想，并出版了《差异教学论》一书，对关注学生差异、 了解学生差异和针对差异组织教学的方式进行了系统的阐释，这本书的出

版教师的教学理念和行为产生了积极的影响。围绕这个思想，后来的研究 者夏正江出版了《一个模子不适合所有学生——差异教学的理论与实践》 一书，从教学的具体操作入手，进行实证性的研究，并提供了可操作的具 体流程。围绕这两本书，有大量的教师进行了研究，从不同的层面和细节 不断地补充和完善差异教学的基本操作，积累了大量的实践经验，也在不 断丰富和细化这差异教学的实施。在查阅和分析这些文献的基础上，我们 发现，这些研究成果依然过多地着眼于理论的阐释，针对某个具体学科、
目前的教师现状以及高中教学实际的具体操作尚不很系统，在现实的移植 过程中依然有着太多的困难，在一定程度上制约了差异教学思想的普及和 差异教学的实施。针对这种现状，我们期冀在已有研究成果的基础上，通 过对目前教学现状的分析，探索出适合高中学生的学科差异教学操作要领， 以充分发挥该思想对变革教学和提高教学质量的积极作用。
3．支撑本课题研究的重要理论
(1)差异教学理论。该理论是由华国栋提出，主要观点是学生存在着 个体差异，教育只有从学生的个体差异出发，有针对性地选择教学内容和 教学方式，才能符合学生的成长需要，激发学生的学习动机，实现真正意 义的因材施教和以学定教。本课题在研究过程中，将充分借鉴该理论的思 想，对学生的差异进行分析、诊断，从学生的差异出发对资源的开发方式 以及针对差异的具体操作策略进行研究，提高教学的针对性和有效性。
(2)动机理论。该理论是由美国心理学家马斯诺提出，将人的需求分 成了五个层级，这些需求体现出学生从低级到高级的需求。从教学的实际 出发，把握学生的需求以及针对学生的需求选择合适的教育方式，可以有

效地满足学生的需求和提升学生的动机。而这一切都是学生自主学习和有 效学习的前提条件。在课题研究中，我们将对学生的动机需求进行诊断， 按照该理论的需求分层方式，探索出不同层级需求的满足方式，让学生在 学习过程中有着更多的成就感和价值感。
(3)选择理论，该理论由美国学者威廉•格拉斯提出，主要观点是人 的所有主动行为都是基于自我内在图像的选择。教育只有给学生提供丰富 的选择机会，引导学生学会选择，才能将教学的内容和要求落在学生需要 处。在该课题研究中，我们针对班级学生较多，教师细致掌握每个学生差 异有一定难度的现实，为学生提供可选择的学习内容和方式，实现教学活 动与学生需求的吻合，进而提高教学的针对性，满足于学生的个体成长需 要。
(4) 多元智能理论。 在传统的智力理论中， 学生的智力是综合的因素， 加拿大学者加纳将人的智能分为七种，并提出了著名的多元智能理论。该 理论的主要观点是人存在不同的智能，不同的人在智能表现上各不相同， 每个人都存在着优势智能和弱势智能。根据这一观点，我们将对学生的能 力进行诊断，根据学生的智能特点合理定位教学目标，选择针对性的教学
内容和采取针对性的教学措施，充分发挥学生优势智能，实现预期的教学 目标，全面提升教学质量。
(5)个别化教学理论。威斯格伯认为教学要诊断不同特质的学生，学 生的不同特质，发现不同学生的学习需要，学生的不同学习需要，并尽可 能不同程度地满足他们。了解教育对象重在了解差异形成的原因，各种差 异之间的相关程度以及差异纠正的可能性等，惟有如此，才能使个别化处

方教学做到有的放矢、有据可依。鉴于此，教师应综合运用多种方法去诊 断学生的学习风格、个性特征，并基于个性化的诊断结果去进行针对性的 教学设计，促进学生个性化发展的教学活动才能实现。
4．课题核心内容的界定
(1)差异。通俗地理解就是不同的地方，是指事物本身以及事物之间 的差别。在本课题研究中，主要是指不同学生个体在年龄、心理、基础以 及学习过程中存在的差别。
(2) 差异教学。 是指从学生的不同特点出发， 采取的一种针对性措施。 差异教学所关注的学生差异主要包括与学习有关的差异特点，采取差异化 的目标、差异性的内容和差异化的教学组织方式，以满足于每个学生的学 习要求，实现每个学生的快速发展。
(3)策略。策略就是带有理念性的操作，在本课题研究中，主要是指 围绕差异教学的实施所应该具有的理念，以及在这种理念支撑下所采取差 异教学的多种措施。具体包括学生差异的诊断方式、目标差异化处理的方 式、差异性课程资源开发模式以及差异性的教学组织和评价方式。
5．研究目标(从研究本身所要达到的目标论述，突出创新性与可操作 性)
(1)通过研究，探索出学生差异诊断的基本方法以及面对差异的教学 要求。
(2)通过研究，探索出学科内实施差异教学的基本操作方法。
(3)通过研究，转变教师的教育理念，探索出有效促进教师专业发展 的基本方式。

6．课题研究的主要内容及研究思路(研究内容的分解与具体化，含子 课题设计)
(1)学生差异诊断的方式研究。在该项研究中，一是对差异诊断内容 的研究。主要是通过文献分析和现实调查，探索制约学生学习的相关要素， 分析差异教学所要面对的差异。二是差异诊断的方式。计划采取现场诊断、 作品诊断和工具诊断，分析学生的差异现状。在研究中将对每一种诊断方 式的适用条件、诊断流程和结果分析的方式进行研究。探索出适合于综合 性诊断和课堂即时性诊断的操作方式，为差异教学的实施提供基本的参考 依据。
(2)差异化教学的特质研究。通过相应的文献、分析，梳理出差异化 教学的特质，根据这些特质实现的条件，规划出实现差异化教学的基本策 略，为后续的实施提供基本的理论依据。
(3)差异教学的操作研究。在该项研究中，我们将对以下内容进行研 究。一是目标差异化处理方式研究，从课程目标出发分析学生的需求，对 国家课程目标进行差异化处理，研究出差异化处理的方式以及目标吻合度 诊断的方式。二是教学内容的差异化处理方式研究。将对差异化教学所需 要的课程资源进行梳理，依托现有的教学资料库，分析和筛选适合差异化 教学的课程资源。三是差异化教学的组织方式研究。通过建立小组和分层 等方式，对课堂的教学组织方式进行差异化处理，从学生的需要出发，探 索出差异化学科教学的基本操作流程。
(4)差异化的课后跟进研究。在该项研究中，我们将首先对差异教学 资源库的建设进行研究，并在此基础上对以下内容进行探索。一是学生学

习结果的差异化诊断，探索出具体的诊断方式，判定学生的学习结果与教 学目标的差异程度。二是差异化跟进的措施研究。计划采取训练题跟进、 个别辅导和团队辅导的方式对学生进行差异化的跟进，实现所有的学生都 能达成基本的学习要求。三是特长学生的个别跟进方式。采取观察、个别 交流以及作品诊断等方式，诊断出优秀学生的发展需求和发展目标，从优 生培养的角度采取个别跟进，探索出基于试题、辅导以及专题的差异化优 生培养跟进措施，提高优秀学生的发展质量。
(5) 教师专业发展的策略研究。 根据差异教学的需要， 采取文献研究、 个别访谈和课堂观察的方式，对实现差异教学的教师素质进行研究。围绕 这些素质要求，计划采取读书、主题教研、小课题研究以及教学反思等有 效促进教师专业发展的策略。
7．研究过程设计(阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶 段成果形式、阶段负责人)
(1)准备阶段查阅文献资料，编制研究方案，理清基本的研究思路。 选择试点班级，进行初步的差异性诊断和分析。
(2)实施阶段。在本研究阶段，重点落实好以下几个方面的工作。
①组织课题的开题论证，对研究方案进一步梳理细化，并做好研究人 员的分工落实；进行文献研究，初步确立诊断差异的方法以及差异教学的 课堂特质。
②查阅文献及现实考察、分析，编制差异教学课堂实施流程图，选择 班级进行初步的试点工作。
③收集整理差异教学的资源库，进行差异教学的课堂实施，对研究过

程进行论证、分析，并开展以思维指向的主题研讨，确保过程实施的质量。
(3)总结阶段。对研究过程材料进行整理，撰写好研究报告，根据课 题鉴定要求，申请课题鉴定。
8．研究方法设计(对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设 计)
(1)行动研究法。这是一项实证性研究，将在具体的实施过程中，寻 求到诊断学生差异和依据学生差异进行教学的基本策略，是在现实中切实 需要进行实践操作的课题。在研究过程中，我们将切实提升课题研究的逻 辑性和实践性，从解决实际问题出发，着力提高实施策略的科学性。
(2)文献研究法。本课题研究将利用中国知网和已有的科研文献库， 研究前进行相应的文献检索，全面把握差异教学的理念与措施，进行文献 的学习与整理。研究中，将根据遇到的问题进行文献的分析，学习和借鉴 已有的成果，为科学实施差异教学提供有效的理论支撑。
(3)个案研究法。在系统诊断和全面诊断的基础上，选择有代表性的 个案进行跟进研究，了解学生的差异和依据差异教学的个案变化过程，系 统分析差异教学在实施过程中的个案变化规律，为有效提升个体的学习质 量和实现高效的差异教学提供佐证材料。
(4)经验总结法。在研究中，将对差异教学的思考与做法进行及时的 总结提升，并借助于各种刊物及时推介研究成果，将实践过程中的经验做 法及时梳理出来，进一步提升课题研究的质量。
9．可行性分析及完成本课题研究任务的保证措施
(1)本课题研究是着眼于针对性的教学，是实现由关注教师的教到关

注学生学的转变中重要的一种教学策略。该课题的研究无论对于改变学生 的学习心态和行为，还是提升学生的学习质量，实现每个个体的高质量学 习，都有着重要的意义。同时，该课题研究，还将从理论上补充和完善现 有诊断教学的基本理念，必将成为新课程实施和区域推进高效课堂有效的 经验。因而，该课题的研究具有较高的理论意义和现实意义。
(2)课题负责人曾经从事多年的教育科研工作，在实践中参与了省规 划课题的研究，独立承担 3 项市级规划课题的研究工作，已经积累了相当 丰富的研究经验，具备了课题研究的能力。同时，负责人还参与了诊断教 学的研究工作，对诊断的方法和策略进行了大量的实践，积累了诊断学生 差异的有效方法，获得了市首届优秀教学成果奖。课题组成员均参与过相 应的课题研究工作，在教学中有着丰富的实践经验。负责人和主要研究教 师均为区级以上教学能手，课堂教学研究和实践能力较强。
(3)课题所在学校高度重视教育科研工作，是山东省教育科研十大名 校之一。学校有专门的教科室负责教育科研工作，鼓励和支持教师开展研 究工作。在课题研究中，能够保证研究所需要的时间和经费。同时，所在 区教科室的研究能力和科研管理工作走在了全市前列，能对课题研究工作 给予积极的跟进与指导，能够保证课题研究的科学性和有效性。
10．预期研究成果(阶段性成果、最终成果的成果形式及预期完成时 间)
本课题研究预期的阶段性成果：
(1)学生差异的诊断策略，成果形式为研究论文。
(2)差异教学的实施策略，成果形式为研究论文，完成时间为 7 月。

(3) 教师专业发展的有效策略，成果形式为研究论文， 完成时间为 10 月。
本课题研究的最终成果：
差异教学的实施策略研究报告，成果形式为研究报告，完成时间为 11 月。