生物导学案材料.doc

生物导学案我校从2009年就开始尝试导学案的编制和使用，在此阐述我校的生物导学案编制情况，和在座的同仁共勉。一 、根据导学案应该具备的功能进行编制编制好适用于课堂的“导学案”，是课堂能否高效的关键。导学案要以学生学习方便为出发点，具有引导学生学习和引导解决疑难问题的功能。我们在编制导学案时，将教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，转换成学生能读懂、易接受的、通俗具体的知识。设计时做到知识问题化，问题层次化，实现分层次教学，使不同层次的学生都有成功的愉悦体验，实现分层次教学，在难度、内容和形式上设计分为ABCD四级（在导学案中并不标出，教师心中有数即可）：A级为“识记类内容”，要求学生在课前必须解决；B级为“理解类内容”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，既实现知识的衔接，又能够温故知新；C级为“应用型内容”，也就是能利用学到的新知识解决新问题；D级为“拓展类内容”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。运用好导学案，可以实现由“教师带着教材走向学生”向“教师引导学生走向教材，学生带着问题走向教师”的转变，充分体现学生学习的自觉性和主动性，体现其主体地位。二 导学案设计的基本框架我校导学案设计以课堂为中心，并注意向课前、课后作好两个“延伸”，即具备自主预习、合作探究、达标检测、拓展延伸四大主体部分。1、自主预习对课前预习进行恰当的设计，实现学生课前先行探究的自主学习。自主预习可分为两部分：一是学习目标，二是预习自测，这部分内容要指向学习目标，可用多种形式呈现，如选择、填空、连线、思考等，不管采用哪一种形式，都需要注意：题目要有基础性，学生通过预习教材即可顺利完成；问题必须能引发学生的思考，避免简单的没有思维含量的挖空式练习；题目的设置要根据内容特点灵活多变，避免一成不变，显得死气沉沉。2、合作探究合作探究是导学案的核心，是学案教学的重头戏，是引导学生学习的关键部分，也是最能体现教师教学经验、水平的一部分。这一部分需根据教材的重点、难点设计问题情境，以便教师组织开展问题探究活动。设计问题情境时，我们做到三个必须。必须一：突出重点，避免面面俱到；必须二：遵循学生的认知规律。我们常常不自觉地以教师的认识规律来取代学生的认识规律，从而违背了主体教学原则。因此，导学案的设计，是在了解学生的学业状况，设计符合学情的问题。了解学生身心发展规律、认知发展规律，以学生易懂易会的形式表现出来，这样才具有科学性、现实性，才能收到事半功倍的效果。必须三：联系生活。从学生已有的知识经验出发，通过问题情境使其感受知识的实践价值。另外，在设置问题情境时，要注意灵活多样，避免程序化。严格按步骤进行的学案总会使课堂教学步入程序化，使师生像在共同完成一道道作业题，达不到教与学的目的。3、达标检测合作探究的目的是为了升华经验，化为知识，所以，达标检测是课堂教学的练习和巩固，可以是图表、曲线、小思考题等多变形式。4、拓展延伸除了用问题的形式呈现外，还能以课后探究、撰写调查报告等多种形式呈现。以帮助学生完成知识迁移。也可以是问题情境中的适度“空白”，它是留给学生自主拓展、思考的空间，使学生在讨论总结后及时将思维火花放大，巩固成果。三 、我们在导学案编制过程中走过的误区误区1、将学案等同于练习题有时在编制导学案时体现不出问题探究这一特点，只是将不同层次的习题组合到一起，无形中将学案等同于练习题，其实这是对导学案设计的误解。误区2、导学案像浓缩的教材编制导学案时，易将重点放在了归纳和罗列知识要点、分析和阐述重点、难点上，这种导学案，充其量只能算是一个以知识为线索的知识提纲，很像是对教材的浓缩。把一个科学现象拆解为“概念、原理、方法技巧，”，变成了一个七零八落的知识拼盘，或把每一个知识点都作了详细剖析的“保姆式”导学案。这样是对新课标教材本意的曲解，最终会误导学生，使他们忽视对教材的学习和研究，无形中挫伤学生学习和探究的积极性。误区3、将教案与导学案的功能混淆导学案与教案的教学目标应该是相同的，教案设计中也包含着对学生活动的设计，导学案是在教案的基础上产生的，但不能将教案与导学案等同视之。导学案是对学生活动的设计，为学生的学习提供一个线索，而教案要对教与学两方面的活动进行整体设计，比导学案的内容更丰富。教案中有对教学内容的处理思路和方法，而学案中是没有的。可见，教案与学案不可等同。误区4、问题设置不具有开放性课堂是千变万化的，因此导学案的设计要有开放性。注意加强与学生的知识世界、生活世界和心灵世界的联系，以增强学生的学习兴趣，提高学习效率。导学案公式化将会直接导致课堂的公式化，使教与学变得沉闷，因此，学案的开放性还担负着活跃课堂气氛、激发学生思维的作用。四、导学案的备课模式 我校导学案备课的基本模式是：“提前备课，集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”。1、集体备课 备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等内容。2、轮流主备 在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出导学案初稿，并交给备课组长审查修改；备课组长将一周的导学案草稿交分管领导审定，制成正式文本。3、提前发放 上课前一天将导学案发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对导学案再次进行补充完善。4、课后反馈 师生共用导学案实施课堂教学，课后教师在导学案的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集体备课时小组交流。五、编后反思要做好一件事很不容易。我们相信，随着对导学案的编写和使用的不断探讨，我校生物“导学案”的编写和使用会日趋完善。从而能够更好起到引导学生自主学习、打造高校课堂的功效。不足之外，恳请指正。谢谢大家！ 2012-4-25