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在小学中年段英语课堂中如何指导学生自学
丹阳市云阳学校 蒋燕霞
一谈论到学习英语，很多人就会立马面露难色，那二十六个英文字母无穷的变换形式常常让人眼花缭乱、应接不暇，觉得那是一个梦幻、迷离的世界。头脑中除了“死记硬背”，就再无他法了。的确如此，一直以来小学英语教学大都采用灌输的教学方式。教师教什么，学生学什么，教师说什么，学生跟什么，教师怎么读，学生怎么说。一切以教师为主导，学生只是被动地接受。教师不亦累乎，学生不亦烦乎。古人说得好：“善教者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半。”一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立学习。可是对于刚刚接触英语的小学中年段学生来说，英语知识几乎是一穷二白，又如何来开展自学，培养他们的自学能力呢？接下来，我就结合自己的教学谈一谈。
一、自学内容的选择要恰当、可行
虽然中年段学生的英语知识少得可怜，尤其是三年级的学生，英语知识可谓是零。但是我坚信“Anything is possible!一切皆有可能！”只要在内容上进行恰当的选择，也还是可以让学生自学的。比如，三年级一开始就要学习二十六个英文字母，如果让学生自学读音，肯定不可取。俗话说：“先入为主”，错误的读音一旦形成就很难纠正了。我们不妨另辟蹊径，只要你稍加留意，就会发现这二十六个字母与语文中的“音序表”，无论在排列顺序、书写方法还是书写位置上都有着极大的相似。我们就可以把书写字母”定为自学内容，让他们在两者的比较中掌握英语字母的排列顺序、书写方法和书写位置。这样不仅省去了教师许多口舌，而且大大提高了学生的学习效率，省力、省时、省心。最重要的是给学生留下了一种好感觉：英语学习一点也不难。
二、自学目标的确立要明确、简便
“一口吃不成胖子。”“一锹挖不出一口井。”对于中年段的学生来说，要让他们很快喜欢并融入进英语学习，在自学能力的培养上不能操之过急，要一步一个台阶，循序渐进。繁琐的目标会让学生产生厌烦情绪，花哨的目标会让学生有种千回百转的感觉，模糊的目标更让学生云里雾里，看不明白。这样他们的自学就大打折扣了。所以在自学目标的确立上不仅要明确，更重要的是简单易懂，目标不易太多，要易于让学生达成。
三、自学提示的指导要得法、有效
这是指导学生自学至关重要的一点。教师不仅要使学生“学会”，而且要“会学”。教师要结合实际提供可以操作，能够运用的学习方法，并在教学中千方百计地把学生的各种感官全部调动起来，引导他们主动的参加到各种学习活动中去，自己去看书、去思考、去发现、去分析、去解决，从而掌握自学方法，探索知识的规律。只有这样，学生才会由对知识的被动接受转变为对知识的探究，并逐步形成自学能力。
（一） 课文自学 主要培养学生整体阅读并理解课文的能力，看与读，就是
最可取的方法了。
如我在教学4B Unit6 Let’s go by taxi A部分课文时，我提供的方法是：
1． 观看课文动画，了解课文大概；
2． 自读课文两遍后，完成下列填空：
David and Nancy want to . They want to go there at first (起初) . But they are . At last (最后), they go there .
3． 再读课文，要求做到熟练、流利。
由面到点再到面，从初读到精读再到提高读，这样一来学生自然对课文就能基本掌握。当然自学的同时，也不乏会有疑惑之处，在自学之后，可以由小组释疑，也可以由教师在全班释疑。
（二） 单词自学
比如，我在教4A Unit6 Whose gloves? B单词这个板块时，我就设计了这样的自学提示：
1．尝试用英语说说下列服饰的名称；
2．如果有不会说的服饰，小组内可以互帮；
3．如果组内无法解决，请写在信息沟通牌上；
4．各组准备好一名代表交流。
B部分全部都是服饰类单词，有的是三年级已经学过的，有的是新知，所以
我确定了先让学生自读，再找不会进行互帮，到最后写在沟通牌上，这样逐层深入、由易到难的目标。不仅如此，我还针对每一条目标，用红色突出重点。如第一条突出了“用英语说”，第二条突出了“不会”和“互帮”，第三条突出 “写”，第四条突出“代表交流”，这样目标就更清楚了，也更利于学生明确和达成每条目标。
除此之外，在单词的自学提示中，更多地要提供读音和记忆的方法。我在平时的教学中常采用的方法有以下几种。
方法一：拼读法
在我们读单词时，经常会发现有一些英文字母的发音与汉语拼音很相似。那样，我们就可以让学生借助汉语拼音来自学单词。比如：单词match、China中的m、ch、n的发音、拼写就与汉语拼音完全相同。再如sing、student、bank中的ing、en、an字母组合的写法、发音也和拼音相同。还有一些单词跟汉语拼音完全一样，可以直接拼出，如：扇子 fan。这样，当看到类似这样的单词时，学生便可轻松地学习了。
方法二：迁移法
如：basketball就是由学生学过的“篮子 basket”和“圆珠笔 ball pen”中的“ball”合成的，pencil case是由“铅笔 pencil”和“书柜 bookcase”中的“case”合成的，对这类单词我们就可以让学生利用旧知来学习。还有一些单词他们的读音是相同的。比如“their”就可以通过“there”的读音来学习，“pair”可以通过“pear”的读音来学习，教师只要提供与它们同音的单词，学生就能轻松掌握。
方法三：替换法
单词是由字母组成的，千变万化总逃不出二十六个英语字母，不仅字母组合时有雷同，而且字母组合的发音也相同。我们正好可以利用这一点，让学生在比较中自学单词。如：nurse与purse，pair与hair，cat与cap，bag与bad等等。学生只要对照旧知，替换一下不同之处的发音就行了。这种方法非常简便，而且也能够让学生产生成就感。
方法四：情趣法
如：最经典的“family”这个单词就是由“father mother I love you”中的每个单词的首字母合成的，而且意义深远。再如“kitchen”可以调侃地理解为“这家厨房的主人姓陈（chen）”。“shoe”也可以诙谐地理解为“这个女孩（she）的鞋子上有个洞（O）”。学生对这种记忆方法特别感兴趣，而且还不断地进行自我创新。事实证明这种方法效果确实不错。
当然一份好的提示，必须具有指导学生学习的作用。具体到用什么方式来学，学什么内容，学到什么程度都应该让学生心中有数，目标中定什么我们就提示学生学什么，要把握好提示问题的数量和难度，内容要张弛有致，过多学生会感到疲劳，自学就不能产生积极的效果，过少学生的积极性又很难调动。指导性的语言要贴切，指令性语言要规范。
四、自学成果的评价要能激励、向上
每个人都渴望成功，更别说是还处在天真幼稚阶段的小学生了，老师的一句赞美、表扬，一个加分对他们来说可是一件大事，足以让他们热情高涨、兴奋不已。所以当他们在陌生的领域通过自己的努力，完成任务或取得一定成果时，哪怕是极其微小的，老师都要毫无保留地送上赞美和鼓励，给他们注入新的动力。学生看到了自己的能力，真正觉得“我能行”，这样他们才能更加向上。
五、自学能力的提升要能质疑问难
学贵有疑，“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。质疑问难是学生自主学习数学知识的重要环节。培养学生自主学习能力，教师要鼓励学生质疑问难，让学生敢问、会问、善问，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神。教师还要从思想上更新观念。把“你今天学到什么知识？”转变为“对于今天的学习你还有什么问题？”明确提问不仅是教师的权力，更应该是学生的权力。其次把课堂变成学生交流学习问题的地方，让学生在学习过程中随时提出问题。课结束前，根据学生的表现，评选出“最佳提问人”和“最佳问题”， 以调动学生参与获取知识的积极性，从而达到培养学生多思多问的“问题意识”。
当然，指导学生自学并不是口头说说那么容易，还需要我们不断地去探索更好的方法。学生的自学能力也不是一朝一夕就能形成，它是在教学实践中反复训练逐步培养起来的，又是在学习实践中反复运用不断提高的，只有把自主权交给学生，才能真正达到培养学生自主学习的能力。