1、《摆一摆 想一想》——人教版数学第二册
平鲁区启明实验学校 张桂花
教学内容
人教版教材 一年级下 45页 实践活动：摆一摆 想一想
教学目标
通过学生摆珠子的数学学习活动，感悟珠子个数与摆出的数的个数之间的关系，以及由此发现的其他规律，加深学生对100以内数的认识，感受位值思想，体会珠子所表达的“语言”。帮助学生在自主探索、合作交流中养成读懂、倾听、交流的习惯和意识，帮助学生学会学习、学会思考，使学生亲近数学，喜欢数学。
教学重点
使学生在活动中感悟位值制思想。
教学难点
在实践活动中培养学生有序思考及全面看问题的意识。
教学准备
数位板、磁扣
2、
教学过程
一、教师谈话，引入新课：
今天我们用小珠子和数位表来上一节数学课。
二、组织学生、活动探究：
（一）加深理解数位的作用：
1个珠子
1、 请你用1个小珠子在数位表上摆出1个数，是多少？你们怎么知道的呀？
2、 还是这个小珠子，你还能摆出别的数吗？多少？怎么想的？
3、 就这1个小珠子，我们摆出了1和10这两个数，那1个小珠子怎么摆出2个不同的数呢？
4、 看来同样的1个小珠子，我们把它放在不同的数位上，它表示的意思就不一样了吧。
2个珠子
1、 现在王老师手里有几个小珠子，我来摆一个数啊，你怎么知道是11呀？
2、 请你帮小珠子搬搬家，得到一个
3、比11大的数。多少？为什么是20？
刚才是11，怎么这么一挪这个数就比11大了呀？
3、 还是11啊，要是变成一个比11小的数，你有什么办法？
现在是？是比11小啊，这回怎么这么一挪这个数就变小了？
4、 看来这个小珠子所在的数位太重要了，小珠子挪来挪去就得到了大小不同的3个数。
3个珠子
1、 现在要用3个珠子摆了啊，请一个同学到前面来摆，其他同学马上读出这个数是多少。
2、 （第一个数）你为什么这么读？
（预设：学生摆时重复或漏掉--看来怎么能够不重复，一会儿咱要好好研究一下）
3、 现在咱不摆了，就这3个珠子，要想得到一个最大的数，你想怎么摆？最大吧？为什么呀？
4、4、 要想得到一个最小的数，当然都应该放在哪啊？
（二）在操作中体会有序思考：
4个珠子
1、 刚才我们用3个珠子摆出了这些数，现在咱们该研究几个珠子了？你们真会观察，那用4个珠子你能摆出好多数呢吧。
现在我要提高要求了，你要把用这4个珠子能摆出来得所有的数都摆出来，不能重复，也别拉下。看看谁能找到好的方法？
2、 谁找到好方法了？你们回报的时候，只摆不说，看看谁能读懂他们的意思？
3、 看懂了吗？还按这个意思，但还得和他们摆的不一样，你还能怎么做？
4、 他们的想法一样吗？怎么一样了？
他们都是先把所有的珠子都放在一个数位上，然后一个一个往另一个数位上挪吧。
5、 当我
5、们把这些小珠子一个一个从十位往个位挪的时候，得到的数就越来越？反过来呢？
5个珠子
1、4个珠子摆出这样的5个数，那5个珠子呢？你是怎么想的？
2、那这6个数怎么能不重不漏的摆出来呀？咱们一块想想这个过程！（师手势两种摆法，鼓励学生共同做手势）
3、就按照咱们想的这个过程，把这些数说出来吧，你想到的第一个数是多少？都可以吧，那咱们先从5开始，想好了啊，下一个数是？（师生手势）
三、拓展练习：
1、8 17 26 35 44 53 62 71 80
刚才我们是摆珠子读数，现在我给大家一些数，你能知道它是由几个珠子摆出来的吗？你是怎么知道的？
2、9 1
6、8 27 36 45 54 （63） 72 81 90
3、课上到这，我们得到了这些。。。，还差。。。？相信大家都会摆了吧？
我现在就想了，1个珠子摆2个数，2个珠子摆3个数，7个珠子摆8个数，8个珠子摆9个数，9个珠子摆10个数，那10个珠子呢？
全课小结：
就是几个简简单单的小珠子，带给了我们这么多的思考，这么多的想法，如果让你来起个名字的话，你打算叫什么什么的小珠子？
其实我们用哪个都不重要，重要的是我们从中能够悟出些什么。
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